初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《化石燃料的利用》說(shuō)課與反思

《初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《化石燃料的利用》說(shuō)課與反思》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《化石燃料的利用》說(shuō)課與反思（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、化石燃料的利用》說(shuō)課與反思 ．說(shuō)教材 本節(jié)內(nèi)容屬于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)?第四章第三節(jié)的內(nèi)容。 教材從能源的角度出發(fā)， 指出了當(dāng)今社會(huì)運(yùn)用最為廣泛的三種化石燃料： 煤、石油和天然氣； 在強(qiáng)調(diào)三種化石燃料重要性的同時(shí)， 也引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)三種化石燃料燃燒給環(huán)境帶來(lái)的巨大污 染，并在最后提出了要解決當(dāng)前的能源危機(jī)，需要對(duì)化石燃料進(jìn)行綜合利用，開(kāi)發(fā)新能源。 二．說(shuō)目標(biāo) 基于對(duì)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明的褻瀆和理解，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)： 要讓學(xué)生知道化石燃料是重要的自然資源； 了解它們的形成過(guò)程； 同時(shí)也要 使學(xué)生意識(shí)到化石燃料的燃燒對(duì)環(huán)境造成的污染； 并讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)化

2、石燃料綜合利用和開(kāi) 發(fā)新能源的意義。 情感目標(biāo)： 通過(guò)學(xué)習(xí)化石燃料的燃燒重要性和燃燒帶來(lái)的污染， 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物質(zhì) “兩 面性”哲學(xué)觀點(diǎn)；初步讓學(xué)生樹(shù)立現(xiàn)代社會(huì)所必備的“能源”意識(shí)。 三．說(shuō)教法、學(xué)法和過(guò)程。 本節(jié)課屬于科普性化學(xué)知識(shí)， 化學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)不強(qiáng)， 知識(shí)難度不高； 而且分析學(xué)生的 原有認(rèn)知水平， 這部分知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切， 在初中地理等學(xué)科中也對(duì)這部分知 識(shí)有一定滲透， 學(xué)生只是對(duì)“化石燃料” 缺乏較全面地認(rèn)識(shí)。 在教學(xué)中如果能給學(xué)生提供更 多的信息和素材， 并給予充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)， 便能讓 學(xué)生在重視過(guò)程的學(xué)習(xí)中完善自己的原有知

3、識(shí)，樹(shù)立正確的情感態(tài)度觀。為此，在教學(xué)時(shí)， 筆者借助數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，自主設(shè)計(jì)了包含“兩個(gè)互動(dòng)課堂討論”和“兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)探究” 的教學(xué)模板供學(xué)生學(xué)習(xí)。 其中“互動(dòng)課堂討論”的基本模式是 “提出問(wèn)題——學(xué)生自主收集 信息——整理信息——交流信息——達(dá)成共識(shí)，得出結(jié)論” 。即在數(shù)字化平臺(tái)支持的“留言 板”上先提出問(wèn)題， 然后讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，利用網(wǎng)絡(luò)自主查閱，并將查閱的資料整理到相應(yīng) 問(wèn)題的 “回復(fù)” 欄中， 然后把大部分或全班學(xué)生查詢(xún)的資料展現(xiàn)給每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流， 最 后得出結(jié)論。 利用該種模式教學(xué)， 課堂的生成性教學(xué)資源能得到及時(shí)地有效利用， 而且每一 位學(xué)生的資料在全班都能得到展現(xiàn)，做到了真

4、正的資源共享；學(xué)生看到自己的成果被顯示， 有一種成功的愉悅感；充滿(mǎn)了及大的興趣，為此， 本節(jié)課也很好地突破了“三種化石燃料的 組成成分和形成過(guò)程”和“煤、石油等燃料的綜合利用問(wèn)題”教學(xué)重點(diǎn)； “問(wèn)題引導(dǎo)探究” 的基本模式是“創(chuàng)設(shè)情境——誘發(fā)思考——反思交流——得出結(jié)論” 。其中“問(wèn)題引導(dǎo)探究 1”創(chuàng)設(shè)的是“在學(xué)生通過(guò)查閱資料得到三種化石燃料的組成中都含有碳、氫、硫的結(jié)論基 礎(chǔ)上自然過(guò)渡所產(chǎn)生的”一個(gè)問(wèn)題情境： “如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證天然氣中含有碳、氫兩種元 素？煤、石油中含有硫元素？” 并以此誘發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到燃料產(chǎn)生的氣體，再依據(jù)氣體， 認(rèn)識(shí) 到燃料燃燒所造成的環(huán)境污染； “問(wèn)題引導(dǎo)探究 2”創(chuàng)

5、設(shè)的是一組關(guān)于我國(guó)三種化石燃料分 布情況和化石燃料利用情況的信息情境； 在燃料開(kāi)采速度如此之快的“數(shù)字”誘導(dǎo)下， 使學(xué) 生認(rèn)識(shí)到了當(dāng)今社會(huì)的能源危機(jī)， 并以此學(xué)生提出了解決能源危機(jī)的一種辦法——提高能源 的利用率， 綜合利用化石燃料， 從而使整節(jié)課的首尾呼應(yīng)， 過(guò)渡自然。 這種“問(wèn)題引導(dǎo)探究” 的專(zhuān)題模式，能夠很好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂知識(shí)的層次性和邏輯性。 為檢測(cè)本節(jié)課的教學(xué)效果， 筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的反饋練習(xí)。 基于數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)投票系統(tǒng) 下設(shè)置的反饋練習(xí)， 能及時(shí)有效地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。 教師可以根據(jù)投票的情況， 挑選學(xué) 生易錯(cuò)的試題進(jìn)行剖析。本節(jié)課筆者設(shè)置了兩類(lèi)反饋性試題， （基礎(chǔ)知識(shí)：知

6、識(shí)反饋；能力 知識(shí)：燃料選擇） 。而且，在課后筆者將學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出的問(wèn)題以“課 后交流題”的提出，讓有興趣的同學(xué)課后有時(shí)間解決。 四．反思 反思本節(jié)課的教學(xué)， 與傳統(tǒng)的教學(xué)相比， 本節(jié)基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)主要有以下特 點(diǎn)： 八、、? （1）互動(dòng)參與性廣。本節(jié)課傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先讓學(xué)生課后收集資料然后讓學(xué)生在課 堂上交流， 這樣課堂上學(xué)生交流的時(shí)間長(zhǎng)， 且交流面比較窄， 全班不可能每位同學(xué)拿出自己 的資料共同參與交流；而本節(jié)課直接讓學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)收集，及時(shí)整理，在留言板、論 壇中及時(shí)交流，學(xué)生既能全面參與，又能做到及時(shí)有效的利用。 （2）評(píng)價(jià)反饋性好。傳統(tǒng)的課

7、堂教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋主要就是先讓學(xué)生練習(xí)，然后教師漫 無(wú)目的地講解。 抓不住學(xué)生的弱項(xiàng)知識(shí)， 對(duì)學(xué)生練習(xí)的情況不能做到及時(shí)地反饋， 要經(jīng)過(guò)課 后的批改作業(yè)才能知道， 而且在傳統(tǒng)的教學(xué)中， 教師不可能對(duì)這堂課每位學(xué)生都進(jìn)行發(fā)展性 評(píng)價(jià)， 但基于數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)投票系統(tǒng)能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果， 在論壇中， 老師可以對(duì) 每位學(xué)生寫(xiě)上鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)句。 因此在教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋上， 信息技術(shù)教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)不 可替代的作用。 （3）具有人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)課堂上的“講臺(tái)——課桌”式擺設(shè)在學(xué)生的心里或 多或少都存在著“權(quán)威——服從”的象征；學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上所擁有的就是教材、同桌；而 信息技術(shù)下的教學(xué)，學(xué)生

8、擁有的是一個(gè)輕松、溫暖的學(xué)習(xí)氛圍；一個(gè)情感交流的空間環(huán)境， 一片自由徜徉的資源環(huán)境， 學(xué)生可以跨越地域和時(shí)空的限制， 根據(jù)自己的愛(ài)好和個(gè)性， 尋找 資料， 可以有自己個(gè)性化的表達(dá)， 這樣注重個(gè)性差異的人性化教學(xué)， 容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精 神，教師也可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)成效，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略， 為每個(gè)學(xué)生提供 個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議， 以便學(xué)生更有效的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)， 能力的培養(yǎng)。 從這點(diǎn)上看，信息技 術(shù)教學(xué)也有著傳統(tǒng)教學(xué)不可替代的優(yōu)勢(shì)。 當(dāng)然， 在本節(jié)課中還存在很多不足。 比如在檢測(cè)完學(xué)生的學(xué)習(xí)效果設(shè)計(jì)后， 如果能再根 據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)有層次地試題，然后讓學(xué)生自主答題、自主檢測(cè)，可能會(huì)

9、更好。 （語(yǔ)音 評(píng)價(jià)、文字評(píng)價(jià)、試卷分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)） ?！苁箤W(xué)生課后脫離教師，但仍在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行 自主評(píng)價(jià)，能極大地提高教學(xué)的有效性。 還有就中學(xué)化學(xué)知識(shí)來(lái)講， 一般可分為科普知識(shí)、 抽象知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)； 像類(lèi)似本節(jié)課 的科普知識(shí)和抽象知識(shí)，可以設(shè)計(jì)相關(guān)的專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)（網(wǎng)頁(yè)三劍客和 Photoshop ）來(lái)進(jìn)行（按 照煤、石油、天然氣、 新能源四大板塊， 設(shè)計(jì)化石燃料整體導(dǎo)航下四大子導(dǎo)航， 供學(xué)生學(xué)習(xí)。 ） 介紹三個(gè)自己制作的專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè) 。就涉及實(shí)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)講， 一般再實(shí)驗(yàn)室完成， 但如果對(duì) 于一些反應(yīng)現(xiàn)象需要較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)、 以及反應(yīng)裝置比較復(fù)雜， 在課堂上不可能完成的實(shí)驗(yàn)， 可以借助化學(xué)專(zhuān)業(yè)軟件 （如仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室） 來(lái)完成， 對(duì)于化學(xué)上一些需要物質(zhì)結(jié)構(gòu)和原子 結(jié)構(gòu)的知識(shí)，可以借助（如 VB6.0、Diamond3 、Chime 插件、三維動(dòng)畫(huà)）等軟件來(lái)進(jìn)行繪制。 （展示相關(guān)的圖形和動(dòng)畫(huà)） ， 因此，以信息技術(shù)為輔助配合化學(xué)知識(shí)的教學(xué)，能擴(kuò)大學(xué)生的 科普知識(shí)面， 能透析復(fù)雜化學(xué)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)機(jī)理， 能化抽象的物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)為具體， 提高教學(xué) 的有效性。