四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《不同物質(zhì)在水中的溶解能力》教學(xué)反思教科版

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1、不同物質(zhì)在水中的溶解能力 今天， 上了四年級(jí)的?不同物質(zhì)在水中的溶解能力?一課。課一開場(chǎng)，我提出問題：鹽和蘇打 都能溶解在水里， 可是教師不知道它們兩個(gè)誰(shuí)在水里的溶解能力強(qiáng)？誰(shuí)能幫教師解決這個(gè)問 題呀？學(xué)生們聽到教師碰到難題，一個(gè)個(gè)都猴急得要幫教師想方法。 〔必竟是四年級(jí)， 還天 真〕我知道他們想說(shuō) “做實(shí)驗(yàn)〞。我就接著說(shuō)，怎么樣做實(shí)驗(yàn)就能解決這個(gè)問題呢？學(xué)生們 都稍頓了一下，不過一會(huì)兒，就活潑起來(lái)。我說(shuō)，不急，你們四個(gè)人一小組先討論討論，把 自己的想法在小組里先交流一下， 看看別人能不能同意你的想法。 同學(xué)們熱鬧起來(lái)。 我也下 去聽聽他們到底能想出些什么方法。 下面是一些小組

2、的想法： 1、我們小組是先用兩個(gè)燒杯裝一樣多的水，然后分別在燒杯里先放一樣多的鹽和蘇打，攪 拌，看看誰(shuí)先溶解。我問：先溶解就能看出誰(shuí)的溶解能力強(qiáng)了嗎？無(wú)語(yǔ)。 2、我們小組是先用兩個(gè)燒杯裝一樣多的水，然后分別在燒杯里先放現(xiàn)樣多的鹽和蘇打，攪 拌，看看是不是溶解，如果溶解了，再放同樣多的鹽和蘇打，再重復(fù)，直到不能溶解為止， 比擬誰(shuí)放得多，就能看出溶解能力的大小了。 根本上全班的意見就這兩種，于是我叫同學(xué)起來(lái)交流，當(dāng)說(shuō)出第一種想法時(shí)，學(xué)生初一聽， 覺得還是挺有道理的， 在他們的觀念里， 先溶解的就是溶解能力強(qiáng)； 但當(dāng)他們聽到第二種想 法時(shí)，就覺得比第一種想法更科學(xué)，更完善；紛紛贊同第

3、二種想法，因?yàn)樵谝粯佣嗟乃铮? 誰(shuí)溶解的更多， 就更能說(shuō)明誰(shuí)的溶解能力強(qiáng)。 于是我再讓學(xué)生說(shuō)， 既然是比誰(shuí)在一樣多的水 里溶解得多，那么怎么比更公平呢？學(xué)生說(shuō)了：首先水要一樣多，我就告訴學(xué)生，你們的桌 上有燒杯，上面有刻度，我們都取 50ML然后是每一次放鹽和蘇打要一樣多，我問：怎樣 才能做到一樣多呢？桌上有小勺，學(xué)生馬上想到每次都取一平勺。最后，在放第二勺前，一 定要等到前一勺的鹽和蘇打完全溶解后再放。 在公平的前題下， 誰(shuí)放得多， 就是溶解能力強(qiáng)。 我表?yè)P(yáng)了他們， 說(shuō)： 你們真行， 幫教師想出了方法。那你們想不想知道到底他們誰(shuí)溶解能力 強(qiáng)呢？做做看。 于是學(xué)生們很快就投入了實(shí)

4、驗(yàn)中。 當(dāng)然實(shí)驗(yàn)結(jié)果很明顯， 鹽比蘇打溶解能力 強(qiáng)多了。 交流結(jié)果， 學(xué)生都能說(shuō)這樣的結(jié)果， 我追問了， 你怎么看出來(lái)的呢？找到了什么證據(jù)呢？學(xué) 生說(shuō)： 鹽放到 8 平勺開場(chǎng)溶解不了了， 而蘇打放到 3 平勺就溶解不了了。 所以我說(shuō)鹽的溶解 能力強(qiáng)。其余學(xué)生的答復(fù)也差不多。 這節(jié)課的總體思路是提出問題——假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——找出證據(jù)得出結(jié)論。 課的 構(gòu)造思路還是很清晰的。 當(dāng)然， 這節(jié)課中也存在不少問題： 溶解能力這樣一個(gè)概念我在一說(shuō)出來(lái)之后， 還是有學(xué)生是 不理解的，所以在討論時(shí)，會(huì)出現(xiàn)先溶解就是溶解能力強(qiáng)的觀點(diǎn)。是不是有個(gè)變通的說(shuō)法， 讓學(xué)生好理解。 第二個(gè)地方是， 學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中， 鹽和蘇打放時(shí)，在蘇打沒有完全溶 解前也在加，他們認(rèn)為同樣多就是同時(shí)加，看到鹽完全溶解加鹽了，也就開場(chǎng)加蘇打了。以 至于他們的小組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象模糊。 以后在這些方面要加強(qiáng)訓(xùn)練。