2018-2019年鄂教版語文八下《摘星的少年》導(dǎo)學(xué)案

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1、 豐都縣 2012 年春中學(xué)語文 八年級（下）發(fā)展性閱讀導(dǎo)學(xué)案 備課時間 ____周星期 _____ 單元 第二單元 第 6 課 審核人 授課時間 ___周星期 ___需 課時 課 題 《摘星的少年》 閱讀評價 組 組長 組 員 班級 教師評 別 評價 價 1 2 3 4 5 6 7 8 展示次數(shù)

2、終結(jié)評價 展示質(zhì)量 一、閱讀目標(biāo) 學(xué)會通過想象理解詩歌形象的方法。 二、目標(biāo)鏈接 想象是在聯(lián)想的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造新的形象的心理活動。建立想象的空間一定是在現(xiàn)實基礎(chǔ)上出現(xiàn)的新的空間。想象是人們在原有事物的基礎(chǔ)上再現(xiàn)或創(chuàng)造出新事物的過程，包括再造想象與創(chuàng)造想象。 想象的建立： （ 1）超越時空的想象：在現(xiàn)實空間尋找不到的東西，借助一種特殊功能去尋找。比如時間隧道、魔力棒等。 （ 2）未來愿望的實現(xiàn)：人的意愿的產(chǎn)生，是在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的一種更高要求，這種要求是 靠很多的假設(shè)情景來滿足自己的，比如：假如我 到 100 年后

3、 （ 3）角色變換的想象：在一種心理狀態(tài)的驅(qū)使下，有時我們會產(chǎn)生角色變換的想象，比如： 當(dāng)學(xué)生會想到當(dāng)老師、當(dāng)兵會想到當(dāng)將軍等。 （ 4）原有故事的續(xù)編：對于我們讀到的一些寓言、童話等故事，它們的結(jié)尾往往令我們意猶 未盡，有時還想著故事結(jié)束還要如何如何？比如： 《皇帝的新裝》 ，讀完后我們可以想象皇帝舉行完大典干什么去了？兩個騙子怎么樣了。 要怎么讓“想象”里的事物，變得更真實？ 只要使“虛擬情節(jié)”盡量“模擬”出“現(xiàn)實情節(jié)” ，就可以使“虛世界”里的東西都變得很有“真實感”（如夢境里的情景就很有“真實感” ）。 例：如果您要是一個 “

4、虛世界” 里的 “蘋果” 變得更有 “真實感”，那么就請您 “想像” 用“手” 去“觸摸”這個“蘋果”并“感受”其各個部位的“觸覺” ；想像“光線”照射在“蘋果”上，并“感受” 由此帶來的各種 “視覺”；然后想像將這個 “蘋果” 放入 “嘴巴” 進行咀嚼， 并感受其 “味道”以及“嘴巴”內(nèi)的“觸覺” ；還可以“預(yù)測”一下，自己吃“蘋果”時，周邊人“表情”等。 這個時候，那個“蘋果”是不是變得很“真實”了呢？ 使用邏輯：所有的“事件”都屬于“引導(dǎo)存在的事件” ，我們簡稱為“導(dǎo)件” ，要更好的完成一個“導(dǎo)件” ，就應(yīng)該從其“導(dǎo)素” （導(dǎo)存要素）入手，而要使“虛世界”更有“真實感”

5、當(dāng)然要 研究“感子世界導(dǎo)存”的“導(dǎo)素”了。 三、閱讀過程 走進作家及其作品 作者，紀(jì)弦， （ 1913- ），祖籍陜西，生于河北省清苑縣。原名路逾，曾用筆名路易士。 1928 年春開始發(fā)表詩作， 1933 年畢業(yè)于蘇州美術(shù)?？茖W(xué)校，自編《易士詩集》 。 1934 年創(chuàng)辦《火山》 詩刊。 1936 年東渡日本，回國后與戴望舒等創(chuàng)辦《新詩》月刊。 1948 年赴臺，在臺北市成功中學(xué)

6、 任教二十五年后退休。 1976 年移居美國。 1953 年創(chuàng)辦并主編 《現(xiàn)代詩》 季刊，1956 年組建現(xiàn)代派。 紀(jì)弦是臺灣詩壇的三位元老之一（另兩位為覃子豪與鐘鼎文） ，在臺灣詩壇享有極高的聲譽。紀(jì)弦不僅創(chuàng)作極豐，而且在理論上亦極有建樹。他是現(xiàn)代派詩歌的倡導(dǎo)者，他主張寫“主知”的 詩，強調(diào)“橫的移植” 。詩風(fēng)明快，善嘲諷，樂戲謔。他的詩極有韻味，且注重創(chuàng)新，令后學(xué)者競相仿效，成為臺灣詩壇的一面旗幟。 （一）結(jié)合“十注” 帶疑初讀（ 25）分鐘 教 學(xué) 過 程 環(huán)節(jié)要求： 細(xì)讀默想 用心十注 整體感悟 卒章反芻 設(shè) 計

7、 1. 結(jié)合“十注”和注釋初讀課文后，在小組中通過“小組合作學(xué)習(xí)五步法” （分工、 自學(xué)、傳遞、整合、表述）探究下面的問題，形成小組解讀結(jié)果。 （ 1）在課文中勾畫出你沒有掌握的或重要的字詞（含注音） 。①我勾畫出的字詞是： ②小組解讀后補充的字詞是： ③小組內(nèi)矯正性領(lǐng)讀、自由讀、齊讀所勾畫的字詞。 （ 2）結(jié)合語境理解文中的重要句子認(rèn)真閱讀文段，根據(jù)要求思考問題。青空嘲笑他。 大地嘲笑他。 新聞記者拿最難堪的形容詞冠在他的名字上，嘲笑他。 品析：文段中為何嘲笑使用三次，有何作用？ 參考答

8、案：運用擬人和反復(fù)手法，極力渲染摘星少年受盡嘲笑和屈辱。 2. 課文整體感知探究 分小組按“小組合作學(xué)習(xí)五步法”探究下面問題后，自由展示結(jié)果，其他組自由矯 正評價，教師作隨機的矯正評價并評選出最具閱讀潛力的學(xué)習(xí)小組（員） 。摘星的少年給你留下怎樣的印象 ? 我們應(yīng)該從摘星的少年身上學(xué)到什么呢  ? 參考答案：一個自覺而想有所作為、年少英氣的形象，不為世俗嘲笑所動，堅持自己的理想。將傷痕變?yōu)樽约旱膭渍拢瑢⑴杂^者的詬罵作為自己的踏腳石，一步步向自己 的夢想進發(fā)。面對嘲笑他堅強不屈，跌倒了又站起來，是一個真正的

9、英雄。 我們應(yīng)該從摘星的少年身上學(xué)到： 為實現(xiàn)自己的美好理想要有不屈不撓的英雄氣概。 3. 朗讀品鑒 分小組運用多種形式朗讀課文（自由讀、領(lǐng)讀、齊讀、組合讀、情境讀、角色讀） 然后小組自由展示，其他小組自由矯正評價，教師作最后矯正評價并評選出最具有朗讀 才能的組（員） 。 （ 1）評選的結(jié)果是 （ 2）我對這次評選的看法是 （二）小組合作 置疑探讀（ 15 分鐘） 環(huán)節(jié)要求： 我置我疑 疑義相析 解疑互進 獻疑待詁  ， 小組分工、自學(xué)、傳遞、整合、表述如下問題，形成組內(nèi)解讀成果，再抽組進行班級展示和抽組開展

10、評價，教師必須發(fā)表自己的看法，學(xué)生有權(quán)質(zhì)疑教師。 1．分小組按“小組合作學(xué)習(xí)五步法”探究下列問題后，自由展示結(jié)果，其他組自由 矯正評價，教師作隨機的矯正評價并評選出最具有閱讀潛能的學(xué)習(xí)小組（員） 細(xì)讀下面的文段，回答后面的問題。 摘星的少年，跌下來。 青空嘲笑他。 大地嘲笑他。 新聞記者拿最難堪的形容詞冠在他的名字上， 嘲笑他。  。 千年后，新建的博物館中， 陳列著摘星的少年像一座： 左手擎著天狼。 右手擎著織女。 腰間束著的，正是那個射他一箭的 嵌著三明星的獵戶的腰

11、帶。 （ 1）該詩采用了怎樣的想象類型，請結(jié)合全文進行分析？ （ 2）分析 “腰間束著的，正是那個射他一箭的嵌著三明星的獵戶的腰帶。 ”的聯(lián)想類型，指出其中聯(lián)想的含義及作用。 參考答案：（ 1）屬于再造想象。第 1— 2 節(jié)寫摘星少年遭遇挫折失敗和天空、大地、新聞記者對他的嘲笑。 第 3— 4 作者用特寫鏡頭的技法， 把摘星少年雕像立體般地矗立在人們面前。從 “千年后 ”課看出這種想象是借助超越時空的想象來實現(xiàn)的。 （ 2）屬于對比聯(lián)想。詩中先將 “獵戶星座 ”擬人化，暗喻文壇上無的放矢、暗中攻訐的無恥文人；然后筆鋒一轉(zhuǎn)，將擬人還原，一瞬

12、之間，那獵戶星座何其浩瀚巨大的帶狀 星云，已成為束在他腰間的閃亮腰帶了。這種收束的筆法與意象的轉(zhuǎn)換，可以說是現(xiàn)代詩中的神來之筆，充分展現(xiàn)了詩人心靈縱橫開闔的恢弘氣象與擲地有聲的萬鈞筆力。 2. 新語文實踐運用。在小組中評選出最有影響力的作品進行班級展示，其他小組自由評價，評選出最具創(chuàng)新能力的小組或個人。 假如有一天， 你也像航天員般登上了那富有浪漫色彩的月球，玉兔還有砍桂樹的吳剛，你會 請描述一下當(dāng)時情景。  見到了傳說中的嫦娥、 15 環(huán)節(jié)要求： 小組交流  陳述己見 

13、 組間論辯  教師點撥 1、疑惑問題備忘（或板書設(shè)計） ： 2. 閱讀收獲展示（或教學(xué)后記） ： （四）緊扣目標(biāo) 發(fā)展擴讀（ 10 分鐘） 環(huán)節(jié)要求： 對應(yīng)目標(biāo) 方法遷移 擴讀增量 發(fā)展能力 一片槐樹葉 ------ 紀(jì)弦 這是全世界最美的一生， 最珍奇，最可貴的一片， 而又是最使人傷心，最使人流淚的一片， 薄薄的，干的，淺灰黃色的槐樹葉。 忘了是在江南，江北， 是在哪一個城市，哪一個園

14、子里撿來的了。 被夾在一冊古老的詩集里， 多年來，竟沒有些微的損壞。 蟬翼般輕輕滑落的槐樹葉， 細(xì)看時，還沾著那些故國的泥土啊。 故國呦，啊啊，要到何年何月何日 才能讓我再回到你的懷抱里 去享受一個世界上最愉快的 飄著淡淡的槐花香的季節(jié)？ （五）矯正評價 能力測讀（ 15 分鐘） 環(huán)節(jié)要求： 自我作答 組內(nèi)小結(jié) 準(zhǔn)確表述 待師驗證 1. 基礎(chǔ)知識堂堂清 : （ 10 分） （1）給加粗漢字注音。 （ 5 分） 參宿（ ）（ ） 擎天（ ） 鑲嵌（ ）（ ） （2）選出說法不對的一項（ ）（ 5

15、分） A. 《天上的街市》中的牛郎織女是勞動人民的象征，作者想象他們過上自由、幸福的生活，即也是希望勞動人民也過上這樣的生活。 B. 《摘星的少年》意象壯闊雄奇， “左手擎著天狼，右手擎著織女。腰間束著的，正是那個射他一箭的嵌著三明星的獵戶的腰帶”最能體現(xiàn)這一點。 C. 兩詩中的“織女”都是指織女星。 D. 兩詩都運用了想象的表現(xiàn)手法。 參考答案：（1） shēn xi ù qíng xi āng qi àn （2） C 2. 認(rèn)真閱讀《一片槐樹葉》 ，根據(jù)要求回答問題。 （ 40 分） （1）全詩以什么為意象？寄托了詩人怎樣的情感？（ 10 分

16、）  自 小 我 組 評 評 價 價 （ 2）詩的第三節(jié)寫了什么內(nèi)容？ 這一節(jié)詩歌運用了什么手法？是怎么寫的？（ 15 分） （3）發(fā)揮你的想象， 描繪一下 “飄著淡淡的槐花香” 時的美麗景象。 (50 字以內(nèi) ) （ 15 分） 參考答案：（1）一片槐樹葉 思鄉(xiāng)盼歸。（ 2）對將來的企盼，表達(dá)了游子思?xì)w的情感。 運用了聯(lián)想的手法。由槐樹葉聯(lián)想到故土的泥土，進而聯(lián)想到淡淡的槐花香的季節(jié)。 （3）略 設(shè)計：林濤 終審：山川