《話說千古風流人物》說課稿

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1、九年級語文上冊第六單元綜合性學習實踐課 《話說千古風流人物》說課稿 [活動背景] 本課是人教版九年級上冊第六單元的綜合性學習課題。它是在本單元四篇反映古代名人生活的文言文的基礎上的遷移與延伸。我們知道：當今的學生心目中崇拜的英雄往往只有一些歌星、球星、影星，而對我國古今建功立業(yè)的人物了解甚少。這個活動，正是為學生創(chuàng)設情境和氛圍，讓他們走進我國民族文化，從古代、近代、當代文明中，感受風流人物的精神和功績，吸收民族文化智慧，幫助他們樹立起正確的偶像觀、人生價值觀、理想主義世界觀以及用唯物史觀評價歷史人物的方法。 [學情分析] 九年級學生已具備了一定的自主搜集

2、、提煉、整理信息的能力，合作探究能力，口頭表達與寫作能力，他們喜歡品頭論足。不過他們的認識與見解有時存在偏頗；同時由于農村生活環(huán)境的局限，我校學生知識層次較淺，學習自主性較差，部分學生學習勁頭不足，我試圖利用這一活動促進、激發(fā)他們的學習興趣，強化搜集、提煉信息及自主學習能力，口頭與書面表達能力，從而全面提高語文素養(yǎng)。 [教學理念] （1）全面提高學生語文的綜合能力與素養(yǎng)。培養(yǎng)學生熱愛語文的思想感情，指導學生正確、深刻認識我國悠久的民族文化，關心當代文化生活，使他們達到品德與情感的遷移與內化。使之具有搜集、整合信息能力，朗誦、欣賞、評價、寫作和口語交際能力，在發(fā)展語言能力同時，發(fā)展思維能力，

3、激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。 （2）正確把握語文教育特點。語文教學要充分體現語文學科的工具性和人文性的統一。 （3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。培養(yǎng)學生主動探索、合作發(fā)展、勇于創(chuàng)新的精神。 （4）利用現有語文資源歸納整理，充分運用現代科技手段輔助教學，為學生自主發(fā)展，積極參與，學會傾聽，勇于表現創(chuàng)設情境，提供廣闊的空間和平臺。 [活動目標] 1．情感態(tài)度與價值觀： （1）領悟什么是真正的“風流”，樹立正確的偶像觀、英雄觀；在評價歷史人物時堅持唯物史觀； （2）激起對風流人物的景仰、渴慕之情，培植理想主義信念和遠大抱負。 2．一般知識與能力： （1）通過講

4、述和評論風流人物，開闊視野、增長見識； （2）通過對各種豐功偉業(yè)進行分類，鍛煉思維能力； （3）通過搜集相關資料，練習信息的搜集、篩選和整理能力； （4）嘗試運用“調查法”，培養(yǎng)初步的科研意識和科研能力。 3．語文能力： （1）通過“風流人物詩文朗誦”，不斷提高朗誦水平； （2）通過講述、評價、辯論風流人物及其業(yè)績，練習口語表達能力； （3）練習寫作。 [重點難點] 重點：通過學生對偉人求學經歷、創(chuàng)業(yè)經歷、精神品格等的了解，培養(yǎng)學生堅忍不拔的性格和樹立目標后拼搏進取的精神，同時，處理信息的能力。 難點：學生自主、合作、探究學習方式的深化和發(fā)展。 [教法、學法分析

5、] ? 根據《新課標》中《綜合性學習》的要求，同時結合我校學生的實際情況，我確定了“教師為主導，學生為主體，活動為主線”的設計思路，采用了主體思維法、小組討論法及綜合練習法，并注重了學生自我評價方式的運用。 1、課前按照強弱搭配原則給學生分組，要求學生利用圖書、網絡和社會實踐訪談等多種途徑整理信息，開發(fā)語文資源。教師指導學生將收集到的資料進行壓縮、分類、整理，制成活頁紙或自行設計讀書卡，以此培養(yǎng)學生搜集、整理、提煉信息能力，并最大限度地調動全員參與。 2、課堂上學生聽、說、讀、寫、思與實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要以小組合作與交流形式進行；鼓勵學生展開討論和競爭；教師適時

6、點撥并用多媒體輔助教學過程。 3、活動過程中專設“評價組”，每個學生演講或發(fā)言結束后，由評價組適時打分和點評，教師則要引導學生樹立正確的評價觀；目的是以此體現活動的自主性和教育的育人功能；培養(yǎng)學生自我管理、民主參與的意識、習慣和能力。 【教學流程】 一、音畫結合情境導入 看三國演義圖片劇照，傾聽《三國演義》主題曲，用壯闊的畫面和雄厚的音樂把學生思想引入特定的情境中。教師強調指出：古今多少事，多少英雄豪杰都付笑談中。我們后人稱之為“千古風流人物”。接下來由學生集體朗誦北宋大文豪蘇東坡的詩詞和毛澤東的詩詞（多媒體投影顯示）。緊接著讓學生研討：什么叫“風流”？（可查閱《

7、辭典》等工具書）什么樣的人物堪稱“風流人物”？他們具有哪些特征？最后，教師用投影出示：“風流人物”特點：（1）、建功立業(yè)的人物 （2）、有功績而又有文采的人物 （3）有才學而又不拘禮法的人物。 [設計此環(huán)節(jié)的目的：采用多媒體創(chuàng)設情境導入，能夠直接引發(fā)學生知識的嫁接與聯系，使學生的情感處于愉悅的狀態(tài)之中，調動學生學習的熱情和興趣。對風流人物和英雄人物有一個明確的界定，為以下環(huán)節(jié)打下基礎。] 二、出示題目，明確四大環(huán)節(jié)。 題目：《話說千古風流人物》 板塊：1、數風流人物 2、說風流人物 3、評風流人物4、寫風流人物 三、第一環(huán)節(jié)：展示英雄排行榜——數風流人物 讓各小組把課前活動

8、準備的十位英雄人物列舉出來，并提示：（1）你心目中的英雄都有哪幾類？（2）排在第一名的是誰，你為什么這樣排列？（不用舉手，自由發(fā)言） [設計此環(huán)節(jié)的目的：根據上一環(huán)節(jié)對風流人物的理解，從不同行業(yè)流派、不同歷史時期中列舉人物，讓學生整體感知風流人物的形象與精神。并在分類整理中鍛煉思維能力。] 四、第二環(huán)節(jié)：領略人物真風采——說風流人物 引導各組同學依照本組選定的角度范圍的風流人物進行“展示”（每組任選一個角度，組內同學互相補充）?？蓮念I袖風采、忠臣良將、藝術才子、思想科技名人、革命英雄、商界巨子、家鄉(xiāng)名人等不同方面任選，也可以按政治家、思想家、科學家、企業(yè)家等分類選擇，并且按照古代、近代、

9、當代來分類。展示方式由各組自定，如講故事、說成就、讀名言、頌名篇、做訪談匯報、英雄事跡解說或演講等等。在此過程中，教師指導學生學會傾聽，點撥其它小組學生聽后發(fā)表個人見解。 在風流人物的篩選、講述中，教師應注意提醒學生：一、人物的涵蓋面要廣，不僅有偉人大家, 也可以包括現實生活中在某方面堪稱“風流”的平凡人物；對于學生們普遍崇拜的某些球星、歌星，教師不做粗暴拒斥，而要因勢利導。在上述過程中，豐富學生對于“風流”和“豐功偉績”的理解，進一步提高他們對各種“風流”和“豐功偉績”進行分類和概括的能力。二、選擇和介紹人物時，牢牢扣住“風流”二字，不斷強化學生對“風流”的思考，不要泛泛地談論“偶像”、“

10、英雄”。每小組展示3-4分鐘。 [設計此環(huán)節(jié)的目的有兩個：1、使學生既感受到了風流人物的精神，又提高了語文素養(yǎng)。交流過程使全體同學的知識、技能、視野得以拓展與提升2、培養(yǎng)、強化學生的合作交流、討論能力，口頭表達能力。] 五、第三環(huán)節(jié)：評古論今話英雄——評風流人物 引導各小組選出一位典型的風流人物進行評價，并指導學生評價人物運用辯證唯物主義觀點，用發(fā)展的眼光，多角度、多層面去評價，做到理解與批判的辯證統一。其它小組如有不同意見，還可以補充或論爭。時間每小組3—4分鐘。 [設計此環(huán)節(jié)的目的有三個：1、進一步訓練合作探究與口頭表達能力；2、強化辯證思維及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；3、提高語文綜合素

11、養(yǎng)，提升情感境界。] 六、第四環(huán)節(jié)：落筆千言寫英雄——寫風流人物 指導學生針對歷史人物的事跡影響、精神形象和及個體心靈對話、評價作進一步整理，用精美語言編織寫成短文，在班上發(fā)言。擬寫短文的要求如下： 1、可以從某個偉人的名言中提煉出觀點，寫成一篇議論文。要求：論點鮮明，論據有力。 2、可以評價某個偉人，結合其主要經歷和作品來談。要求：言之有據，觀點鮮明。 3、可以根據搜集到的材料，通過自己想象，編寫偉人某個時期的生活故事。要求：想象大膽，情節(jié)合理。 4、如果要你選擇一位偉人和他對話，你會選擇誰，說什么。要求：內容充實，寫出自己的真情實感。 另外，鼓勵學生尋找其他新的角

12、度挖掘素材，寫出有新意的作文?？梢砸盟鸭降牟牧?，但不能完全抄襲，文章要有創(chuàng)新精神。寫作時間：10分鐘。 [設計此環(huán)節(jié)的目的：強化訓練和培養(yǎng)學生的限時作文能力，語言綜合運用能力。并為下一步以“話說風流人物”為話題的大作文打下基礎。] 七、評價總結 由評價組宣讀綜合評價的結果，做這次活動的綜述報告。教師可以在學生發(fā)言結束后發(fā)表個人看法以作引導。 八、結束語 我們知道：不管是領袖，還是平民，不管是文臣，還是武將；不管是藝術家，還是商海巨子，只要他們是為了當時國家的進步事業(yè)做出了貢獻，都是風流人物。我們要學習他們，以此激勵自己前進，為了祖國的繁榮富強，也做出應有的貢獻。最后，我在大屏幕上顯示出藝術字體：“數風流人物，還看今朝！”“攀巨人鐵肩，育完美人格”兩句話來激勵學生。 九、課后作業(yè) 多媒體投影顯示： 1、根據搜集整理的信息，擴寫成600字以上的作文，題目自擬。 2、把本組整理的名人信息，分類編寫成名人檔案集。小組評比。