廣東省河源市七年級語文下冊 第二單元 6《最后一課》課件 新人教版

縱使世界給我珍寶和榮譽，縱使世界給我珍寶和榮譽，我也不愿離開我的祖國，因為我也不愿離開我的祖國，因為縱使我的祖國在恥辱之中，我縱使我的祖國在恥辱之中，我還是喜歡、熱愛、祝福我的祖還是喜歡、熱愛、祝福我的祖國。國。 裴多菲（匈牙利）裴多菲（匈牙利） 在亡國的時候才理會到在亡國的時候才理會到一個一個“人人”與一個與一個“國家國家”相互的關(guān)系是多么重大相互的關(guān)系是多么重大! ! 老舍老舍 貓城記貓城記學習目標學習目標1.積累文章中的重點字詞。2.了解小說的常識。3.熟讀課文并整體感知內(nèi)容，理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。 都德（都德（1840189718401897），法國?。▏≌f家。說家。18681868年出版長篇自傳體小說年出版長篇自傳體小說小東西小東西，獲得巨大成功，并以，獲得巨大成功，并以此在法國文壇上享有此在法國文壇上享有“著名小說家著名小說家”的聲譽。的聲譽。18701870年年“普法戰(zhàn)爭普法戰(zhàn)爭”期間，期間，他的他的最后一課最后一課柏林之圍柏林之圍由由于具有深刻的愛國主義內(nèi)容和精湛于具有深刻的愛國主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧，成為世界短篇小說中的藝術(shù)技巧，成為世界短篇小說中的杰作。他是一位多產(chǎn)作家，一生的杰作。他是一位多產(chǎn)作家，一生寫有寫有1212部長篇小說，部長篇小說，4 4部短篇小說部短篇小說集。集。 本文是本文是1870187018711871年普法戰(zhàn)爭后發(fā)生的事。法年普法戰(zhàn)爭后發(fā)生的事。法國皇帝拿破侖三世為阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意國皇帝拿破侖三世為阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護法國在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動了普法戰(zhàn)爭，志，維護法國在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動了普法戰(zhàn)爭，法軍大敗，普軍長驅(qū)直入，侵占巴黎，迫使法國法軍大敗，普軍長驅(qū)直入，侵占巴黎，迫使法國割地賠款，法國的阿爾薩斯和洛林東部被割讓，割地賠款，法國的阿爾薩斯和洛林東部被割讓，普魯士政府不準這兩個地方繼續(xù)學法語。這篇小普魯士政府不準這兩個地方繼續(xù)學法語。這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學生教最后一堂法語課說寫的就是韓麥爾先生給學生教最后一堂法語課的情景。的情景。 自然環(huán)境自然環(huán)境社會環(huán)境社會環(huán)境 讀小說要抓住三個要素：人物、情節(jié)、環(huán)境人物、情節(jié)、環(huán)境1.本文的主要人物是誰？本文的主要人物是誰？2.以什么為線索展開小說情節(jié)？以什么為線索展開小說情節(jié)？“我我”小弗郎士、韓麥爾先生小弗郎士、韓麥爾先生 “ “我我”的見聞感受是本文的線索。的見聞感受是本文的線索。 初步感知初步感知1.“1.“最后一課最后一課” ” 的特殊含義是什么的特殊含義是什么? ?2. 2.從中我們可以體會到哪些情感？從中我們可以體會到哪些情感？ 最后的教書生涯最后的教書生涯; ; 最后的學習自己母語的機會最后的學習自己母語的機會對自己所從事的事業(yè)的無限依戀之情；對自己所從事的事業(yè)的無限依戀之情；對祖國語言的無比珍視之情；對祖國語言的無比珍視之情；對侵略者的無限痛恨之情；對侵略者的無限痛恨之情；對祖國的無限熱愛之情；對祖國的無限熱愛之情； 1、“我”上學路上的見聞和心理活動。（16）2、我們上最后一堂課的情景。 （723）3、下課時韓麥爾先生悲壯、不屈的精神。（2429）發(fā)展開端高潮和結(jié)局以以時間推移為順序時間推移為順序按情節(jié)發(fā)展可把文按情節(jié)發(fā)展可把文章分為：章分為： 平 時最后一課氣氛學校開始上課的時候，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。街上也能聽到。一切偏安安靜靜的，一切偏安安靜靜的，整個教室都有一種整個教室都有一種不平常的嚴肅氣氛。不平常的嚴肅氣氛。學生上課前，（學生們）開上課前，（學生們）開課桌啦啊，關(guān)課桌啦，課桌啦啊，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦捂著耳朵大聲背書啦上課前，學生們已上課前，學生們已經(jīng)都在自己的座位經(jīng)都在自己的座位上了。上了。老師老師拿著大鐵戒尺在桌老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，子上緊敲著，“靜一點，靜一點，靜一點靜一點”韓麥爾先生踱來踱韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下挾著去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。那怕人的鐵戒尺。其他沒有鎮(zhèn)上的人沒有鎮(zhèn)上的人多了鎮(zhèn)上的人多了鎮(zhèn)上的人今天和平時有什么不同？今天和平時有什么不同？ 小說著重刻畫了“我”和韓麥爾先生，你覺得他們是個怎樣的人？試結(jié)合課文進行分析。課后思考：課后思考：學習目標1.學習通過人物的語言、神態(tài)、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法2.感受韓爾麥先生的愛國情感，培養(yǎng)學生的愛國之情。 1.隨著情節(jié)的發(fā)展小弗郎士的思想感情發(fā)生了怎樣的變化? （1）從貪玩不愛學習到熱愛法語;（2）從怕老師到理解、同情、敬愛老師；（3） 從幼稚不懂事到熱愛祖國。2.我眼中的小弗郎士是一個 的人。心理描寫心理描寫幼稚幼稚疑惑疑惑詫異詫異懊悔懊悔難受難受悲憤悲憤懂事懂事3. 3.作者主要運用什么方法描寫小弗郎士作者主要運用什么方法描寫小弗郎士? ?你能你能從文中找出來從文中找出來嗎嗎? ? 4. 4.你認為小弗郎士思想感情發(fā)生變化的原因是什么你認為小弗郎士思想感情發(fā)生變化的原因是什么? ?變化原因分析變化原因分析1、他原來就不是一個壞孩子，盡管貪玩，但、他原來就不是一個壞孩子，盡管貪玩，但還能管住自己。還能管住自己。2、有一個好老師，韓麥爾先生一言一行對他有、有一個好老師，韓麥爾先生一言一行對他有巨大教育作用。巨大教育作用。3、亡國的慘痛帶來的巨大的震憾。是普魯士、亡國的慘痛帶來的巨大的震憾。是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促使侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促使小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。走近韓麥爾先生走近韓麥爾先生1.作者描寫韓麥爾先生運用了哪些作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？描寫方法？ 外貌、語言、動作和神態(tài)描寫外貌、語言、動作和神態(tài)描寫 2.在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件 挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？邊的小黑絲帽？ 韓麥爾先生在最后一堂法語課時，韓麥爾先生在最后一堂法語課時，穿上節(jié)日盛裝，是為了紀念這最后一課，穿上節(jié)日盛裝，是為了紀念這最后一課，也是為了表示也是為了表示對就要失去的國土的敬意。對就要失去的國土的敬意。 外貌描寫外貌描寫3. “3. “我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”這一句運用了什這一句運用了什么修辭手法？有什么作用？么修辭手法？有什么作用？ 比喻，比喻，把祖國的語言比作鑰匙把祖國的語言比作鑰匙, ,把普魯士侵把普魯士侵略者對法國人民的統(tǒng)治和封鎖比作監(jiān)獄。牢記略者對法國人民的統(tǒng)治和封鎖比作監(jiān)獄。牢記民族的語言就有一股強大的凝聚力，就有了信民族的語言就有一股強大的凝聚力，就有了信心和力量，就能團結(jié)人民，最終打敗敵人。心和力量，就能團結(jié)人民，最終打敗敵人。語言描寫語言描寫4. 4.兩個兩個“最后最后”有什么作用有什么作用? ? 宣布壞消息時，連用兩個宣布壞消息時，連用兩個“最后最后”，表，表現(xiàn)他當時復雜的心情，現(xiàn)他當時復雜的心情，“這是我最后一次給這是我最后一次給你們上課了你們上課了”，“最后最后”兩個字表現(xiàn)了韓麥兩個字表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛而憤慨的心情。他為不能教法語爾先生沉痛而憤慨的心情。他為不能教法語二神童，他為侵略者不允許法國人學習法國二神童，他為侵略者不允許法國人學習法國語言而憤慨。語言而憤慨?！敖裉焓悄銈冏詈笠惶梅ㄕZ課今天是你們最后一堂法語課”表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛而又充滿希望的心情。表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛而又充滿希望的心情。 語言描寫語言描寫語言描寫語言描寫 小說通過先生在小說通過先生在“最后一課最后一課”上所講的話，表現(xiàn)了他對祖國，對上所講的話，表現(xiàn)了他對祖國，對祖國語言，對自己工作的熱愛，對祖國語言，對自己工作的熱愛，對祖國兒童身后的愛和無限的希望，祖國兒童身后的愛和無限的希望，以及對國土淪陷的深切悲哀和痛苦以及對國土淪陷的深切悲哀和痛苦的思想感情。的思想感情。 小結(jié)：小結(jié)：6.“6.“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)身朝著黑板，身朝著黑板，拿拿起一支粉筆，使出全身的力量，起一支粉筆，使出全身的力量，寫寫了幾個大字：了幾個大字：法蘭西萬歲法蘭西萬歲！”“”“使出全身力量使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？書寫這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？書寫“法蘭西萬法蘭西萬歲歲”這兩個大字，含義是什么這兩個大字，含義是什么? ? 這一系列動作，表現(xiàn)韓麥爾先生對祖國深摯這一系列動作，表現(xiàn)韓麥爾先生對祖國深摯的愛和早日收復國土的強烈愿望。達到的愛和早日收復國土的強烈愿望。達到“此時無此時無聲勝有聲聲勝有聲”的藝術(shù)境界。的藝術(shù)境界。表示韓麥爾先生堅信法表示韓麥爾先生堅信法蘭西必勝，它也激勵人們要永遠不忘記祖國法蘭蘭西必勝，它也激勵人們要永遠不忘記祖國法蘭西西，這是韓麥爾先生愛國主義精神的集中體現(xiàn)。，這是韓麥爾先生愛國主義精神的集中體現(xiàn)。動作描寫動作描寫7.7.他寫完這幾個字，痛苦得他寫完這幾個字，痛苦得“呆在那兒，頭靠著墻壁，呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：話也不說，只向我們做了一個手勢：放學了，放學了，你你們走吧。們走吧。”既不轉(zhuǎn)身也不回頭既不轉(zhuǎn)身也不回頭 ，為什么韓麥爾先生，為什么韓麥爾先生會有這樣的舉動？會有這樣的舉動？動作、神態(tài)描寫動作、神態(tài)描寫 他沒有勇氣宣布他沒有勇氣宣布“散學了散學了”，因為這就意味著跟祖，因為這就意味著跟祖國語言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子們和聽課的國語言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子們和聽課的鎮(zhèn)上的人，眼前的這個刺激和打擊太大了，他悲痛已極，鎮(zhèn)上的人，眼前的這個刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無力地做了一個手勢，示意這最后一課的結(jié)束。他只能無力地做了一個手勢，示意這最后一課的結(jié)束。他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實陷入了極大的痛苦之中。小面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實陷入了極大的痛苦之中。小說深刻地揭示了韓麥爾先生內(nèi)心的激動、沉痛、依戀和說深刻地揭示了韓麥爾先生內(nèi)心的激動、沉痛、依戀和悲憤的心情，表現(xiàn)了他崇高的愛國主義精神。悲憤的心情，表現(xiàn)了他崇高的愛國主義精神。 社會社會環(huán)境環(huán)境天氣晴朗、暖和天氣晴朗、暖和畫眉宛轉(zhuǎn)地唱歌畫眉宛轉(zhuǎn)地唱歌普魯士士兵操練普魯士士兵操練最后一堂課氣氛最后一堂課氣氛布告牌傳壞消息布告牌傳壞消息自然自然環(huán)境環(huán)境交待背景。反映交待背景。反映小弗郎士的幼稚、小弗郎士的幼稚、純真。渲染一種純真。渲染一種悲劇氣氛。悲劇氣氛。戰(zhàn)爭戰(zhàn)爭淪陷淪陷愛國愛國 小說以普法戰(zhàn)爭為背景，通過阿爾小說以普法戰(zhàn)爭為背景，通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗朗士在最后一薩斯省的一個小學生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區(qū)的法國人們的悲憤和對祖國的了淪陷區(qū)的法國人們的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國統(tǒng)一的堅定信念，熱愛，以及爭取祖國統(tǒng)一的堅定信念，集中表現(xiàn)法國人們崇高的愛國主義精神。集中表現(xiàn)法國人們崇高的愛國主義精神。 奴化教育奴化教育 抗日戰(zhàn)爭期間，日軍在東北抗日戰(zhàn)爭期間，日軍在東北淪陷區(qū)實行奴化教育。日語被列淪陷區(qū)實行奴化教育。日語被列為各級學校的必修課程，教科書為各級學校的必修課程，教科書以以“中日親善中日親善”、“共存共榮大共存共榮大東亞新秩序東亞新秩序”等謬論為基本內(nèi)。等謬論為基本內(nèi)。中國歷史將被人篡改，任何易于中國歷史將被人篡改，任何易于激發(fā)愛國感情的文字都被刪除日激發(fā)愛國感情的文字都被刪除日本侵略者企圖以此消磨和摧殘中本侵略者企圖以此消磨和摧殘中國人民的民族意識國人民的民族意識我愛這土地假如我是一只鳥，假如我是一只鳥， 我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱： 這被暴風雨所打擊著的土地，這被暴風雨所打擊著的土地， 這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流， 這無止息地吹刮著的激怒的風，這無止息地吹刮著的激怒的風， 和那來自林間的無比溫柔的黎明和那來自林間的無比溫柔的黎明然后我死了，然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。連羽毛也腐爛在土地里面。 為什么我的眼里常含淚水？為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉因為我對這土地愛得深沉 故今日之責任，不在他人，而全在我故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。則國雄于地球。 梁啟超梁啟超布置作業(yè)：布置作業(yè)： 請你以韓麥爾先生為第一人稱請你以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文。改寫課文。