《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思.doc

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《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計 一、教學(xué)目標(biāo) 1、知識與技能： 通過實(shí)驗(yàn)探究，了解二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途； 能設(shè)計和完成一些簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，表達(dá)所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論。 2、過程和方法： 學(xué)會使用實(shí)驗(yàn)方法獲取信息，并用比較、歸納等方法對獲取的信息進(jìn)行整理總結(jié)。 3、情感、態(tài)度與價值觀： 通過學(xué)習(xí)，保持和增強(qiáng)對生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣； 通過實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生體會到合作與交流是一種重要的學(xué)習(xí)方法。 二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)：二氧化碳的性質(zhì)及其應(yīng)用。 難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生自主探究，總結(jié)歸納二氧化碳的性質(zhì)和用途。 三、教學(xué)準(zhǔn)備：大理石、稀鹽酸、醋酸、石灰水、膠頭滴管、試管、燒杯、集氣瓶、鐵皮架、玻片、塑料瓶、鐵架臺、紙袋、石蕊、蠟燭等。 四、教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究法、問題探究法、討論探究法、歸納法等。 五、教學(xué)過程設(shè)計 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 一、 引入：蟑螂 二氧化碳是空氣的成份之一，自然界中的生命活動都離不開二氧化碳，今天就讓我們一起來走進(jìn)二氧化碳，一起來研究它的性質(zhì)。 二、 讓學(xué)生收集兩瓶二氧化碳?xì)怏w。 全班同學(xué)分組收集二氧化碳?xì)怏w。 在上課前完成。 1、回顧實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的方法。 2、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α? 三、 探究一、 二氧化碳的顏色、氣味、狀態(tài)密度、是否溶于水。 每個學(xué)生認(rèn)真思考觀察，猜想中的二氧化碳具有什么性質(zhì)，作好記錄，準(zhǔn)備回答。 培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。 討論題：我們能找到其它能證明二氧化碳密度比空氣大的依據(jù)嗎？ 學(xué)生思考并把日常生活或?qū)W習(xí)中知道的知識加以整理。 培養(yǎng)學(xué)生探究能力。 四、探究二氧化碳的溶解性。 請同學(xué)們做實(shí)驗(yàn)。 利用剛才收集到的二氧化碳， 請同學(xué)們參照書自己動手做一做。 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ? 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從 實(shí)驗(yàn)中得到二氧化碳 溶于水。 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 五、探究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)（不能也不支持燃燒） 請同學(xué)們自己動手做一做。 操作：點(diǎn)燃“階梯形”鐵皮架上的兩支小蠟燭，將鐵皮架放入燒杯中；從燒杯的一側(cè)向燒杯中傾倒二氧化碳?xì)怏w。 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ? 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從實(shí)驗(yàn)中得到二氧化碳不能也不支持燃燒一般可燃物的燃燒。 討論題：進(jìn)入久未開啟的菜窖或干涸的深井之前，如何檢驗(yàn)這些場所中二氧化碳的含量是否會對進(jìn)入人的生命構(gòu)成威脅 ？ 思考，討論 做燈火實(shí)驗(yàn) 培養(yǎng)學(xué)生的探究能力， 六、探究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)（與石灰水反應(yīng)） 可樂里的氣體是什么 把可樂里的氣體收集并通入澄清石灰水中，觀察現(xiàn)象。 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：澄清的石灰水變渾濁。 原因是：二氧化碳與澄清的石灰水中氫氧化鈣反應(yīng)生成了白色碳酸鈣沉淀。 聯(lián)系以前所學(xué)知識，從實(shí)驗(yàn)中得到二氧化碳能與石灰水反應(yīng)，練習(xí)化學(xué)方程式的書寫。 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 七、探究二氧化碳的化性質(zhì)（與水反應(yīng)）。 做一組關(guān)于花的實(shí)驗(yàn)。 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 分析或結(jié)論 1.醋酸噴花小花變紅酸能使石蕊變紅 2.清水澆花 小花不變色 水不能使石蕊變紅 3.氣吞小花 小花不變色 CO2不能使石蕊變紅 4.水氣潤花小花變紅CO2與水反應(yīng)生成的酸能使石蕊變紅 5.加熱 紅色溶液又變紫色，CO2與水反應(yīng)生成的碳酸不穩(wěn)定 通過對比實(shí)驗(yàn)，師生共同探究，從實(shí)驗(yàn)中得到二氧化碳能與水反應(yīng)。 八、物質(zhì)的性質(zhì)決定了用途，用途反應(yīng)了物質(zhì)的性質(zhì)。 二氧化碳有哪些用途呢？ 光合作用，滅火，化工產(chǎn)品的原料，氣體肥料，制冷劑…… 實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)知識到運(yùn)用知識的跨越。 九、課堂小結(jié) 歸納本節(jié)課所學(xué)知識（二氧化碳的物理化學(xué)性質(zhì)和用途）。 對本節(jié)課知識總結(jié)。 十、課堂練習(xí) 與課堂知識有關(guān)的檢測題。 做好練習(xí)，準(zhǔn)備回答。 檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。 十一、課后作業(yè) 完成《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》 鞏固所學(xué)知識。 板書設(shè)計 課題二氧化碳和一氧化碳 一、二氧化碳的性質(zhì) 1、物理性質(zhì) （1） 通常狀況下是無色無味的氣體，干冰易升華； （2） 密度比空氣的大（同溫同壓下） （3） 能溶于水 2、化學(xué)性質(zhì) （1）一般二氧化碳既不能燃燒，也不支持燃燒； （2）二氧化碳不供給呼吸； （3）二氧化碳與水反應(yīng)： CO2+H2O=H2CO3(碳酸能使紫色石蕊溶液變成紅色) H2CO3=H2O+CO2 （碳酸不穩(wěn)定） （4）二氧化碳與石灰水的反應(yīng)：Ca(OH)2+CO2=CaCO3 +H2O 《二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)反思 張珍樹 一、教學(xué)設(shè)計上的反思：本節(jié)課是在新課程理念的指導(dǎo)下設(shè)計的，主要有以下特點(diǎn)： 1、注重情景設(shè)置。在本節(jié)課中有利用實(shí)物來創(chuàng)設(shè)情景，如課的開始，首先讓學(xué)生見識了我們生活里常見的昆蟲-蟑螂，蟑螂的生命里很強(qiáng)，摘了頭還可以活九天，但是把它放入充滿二氧化碳的瓶子里，十幾秒鐘就死亡了。事情就發(fā)生在眼前，學(xué)生在熟悉、有趣的情景中探索化學(xué)知識，興趣盎然，求知欲望強(qiáng)烈，以輕松愉快的心情很快就融入了課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。 2、精心設(shè)計實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與度。二氧化碳在空氣里也有，這是學(xué)生都非常熟悉的。但是二氧化碳看不見，摸不著，聞不到，怎樣才能將這種我們用肉眼看不到的氣體的性質(zhì)，通過現(xiàn)象給它呈現(xiàn)出來呢？學(xué)生進(jìn)入思考并猜想了它的性質(zhì)，最后以小偵探的身份去“破解”并通過實(shí)驗(yàn)的方式去取證，來證明自己的猜想。在這個過程中，一共設(shè)計了4個實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的材料如蠟燭、可樂、紫色的小花、礦泉水瓶等均取自于學(xué)生身邊的物質(zhì)；實(shí)驗(yàn)步驟和過程，通過大屏幕展示后一目了然；實(shí)驗(yàn)操作簡單易行，現(xiàn)象明顯；實(shí)驗(yàn)結(jié)論環(huán)環(huán)相扣。可以看出，大多數(shù)學(xué)生處于極度興奮狀態(tài)，都爭著搶著去完成實(shí)驗(yàn)，雖然有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和理論上不一樣，但是學(xué)生能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及時做出分析和判斷，把原因解釋得很完美。整堂課在積極、有序、和諧地進(jìn)行。學(xué)生真正成為了主動學(xué)習(xí)的參與者，而不是被動學(xué)習(xí)的接受者。 3、設(shè)置探究問題，拓展了學(xué)生的思維空間。本節(jié)課，我設(shè)計了如下的問題：①二氧化碳的密度是怎樣的？你如何設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)證明你的猜想？②礦泉水瓶變癟的原因，除了二氧化碳能溶于水之外，還有沒有其它原因？③使紫色石蕊試液變紅的物質(zhì)都有什么？如何通過實(shí)驗(yàn)證明你的說法？④如何檢驗(yàn)菜窖的安全性？如不安全，請你告訴農(nóng)民伯伯該怎么做？這些問題的設(shè)計，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個寬松、開放、自我、探究的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生思維的敏捷性得到釋放，思維的深度和廣度得到發(fā)展，同時，也激發(fā)了學(xué)生的探究意識和探究精神，很多同學(xué)的回答出乎老師的想象。如有的同學(xué)“將一瓶二氧化碳?xì)怏w口朝下放在燃著的木條上方”來證明二氧化碳的密度比空氣大。還有的同學(xué)設(shè)計出“將菜窖內(nèi)放一種能和二氧化碳反應(yīng)并放生成氧氣的物質(zhì)”來減少窖內(nèi)二氧化碳的量。我想，這些驚喜來自于教學(xué)中不給學(xué)生“罩玻璃罩”，讓他們自由跳的結(jié)果吧。 4、緊貼生活實(shí)際。例如：運(yùn)用所學(xué)的知識解釋為什么盛裝過澄清石灰水的試劑瓶會有出現(xiàn)白膜、如何檢驗(yàn)菜窖和干涸深井中的二氧化碳含量是否會對人的生命構(gòu)成威脅等事例說明了二氧化碳具有什么樣的性質(zhì)等等。這些與日常生活和社會實(shí)際密切相連的事例既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓他們體會到化學(xué)的實(shí)用性。此外，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計上仍存在需要改進(jìn)的地方，尤其是在學(xué)生進(jìn)行了二氧化碳與水反應(yīng)的探究活動后，應(yīng)對學(xué)生的探究過程進(jìn)行學(xué)習(xí)過程性評價，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識到自身的優(yōu)勢與有待提高的方面，發(fā)揮評價的診斷功能。例如，在探究活動中，有的學(xué)生用手拿紫色石蕊紙片，有的學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后沒有記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，這些存在的問題若能及時向?qū)W生指出，則更有利于他們下一階段的發(fā)展。 二、教學(xué)實(shí)施過程中的反思。整節(jié)課的教學(xué)過程流暢，教學(xué)節(jié)奏把握得當(dāng)，語言較具感染力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的課堂參與度，教學(xué)效果較好。但在以下兩個方面仍有待改進(jìn)： 1、語速較快。 2、“小結(jié)”環(huán)節(jié)應(yīng)適當(dāng)增加時間。在學(xué)習(xí)完一節(jié)新課后，要交由學(xué)生親自來對新知識進(jìn)行感悟和總結(jié)。在這個環(huán)節(jié)上更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師只起到組織、引導(dǎo)和補(bǔ)充完善的作用，不應(yīng)越俎代庖。在課堂教學(xué)中應(yīng)不斷地創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅、自由、共振的平臺，讓學(xué)生敢表達(dá)、會表達(dá)；給學(xué)生自主、自我的空間，讓學(xué)生的個性敢張揚(yáng)、能張揚(yáng)。"以學(xué)生為本"，"以學(xué)生的發(fā)展為本"是課堂教學(xué)永恒的主題。