季版七級歷史上冊 第14課 東漢的建立與衰亡教學(xué)案例 北師大版

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1、 第14課 東漢的建立與衰亡 東漢建立與光武中興 案例說明 “東漢建立與光武中興”這一課目是教學(xué)的重點。東漢政權(quán)是在劉秀參加農(nóng)民起義,推翻了王莽政權(quán),并在豪強大族的支持下建立的。“中興”局面是因為開國者劉秀吸取了西漢末年和王莽時期的統(tǒng)治教訓(xùn),針對當時社會存在的主要問題,采取切實可行的措施,使問題在一定程度上得以解決的背景下出現(xiàn)的。光武中興是西漢末年以來,國家由衰退轉(zhuǎn)而復(fù)興的開始,是漢武帝以來國家大一統(tǒng)格局再次出現(xiàn)的興盛局面。 教學(xué)過程 導(dǎo)入新課 教師提問:猜猜他是誰? 出示材料: 陛下興于匹庶,蕩滌天下,誅鋤暴亂,興繼祖宗。 ——(南朝·宋)范曄:《史記·張純傳》 最有

2、學(xué)問、最會打仗、最會用人的皇帝。 ——毛澤東 他在家讀書,安分守己,一旦造反,倒海翻江。轟轟烈烈,白手起家,創(chuàng)建了一個新的王朝。 ——毛澤東語,見徐滇慶:《萬里山川萬卷書:經(jīng)濟學(xué)家的另一種文化眼光》 學(xué)生思考回答。(學(xué)生是否回答得出來,教師都要出示下一段材料) 教師出示材料: 在中國兩千年左右的歷史上,比較值得稱道,能夠做到齊家治國的榜樣……大概算來,只有東漢中興之主的光武帝劉秀一人。 ——南懷瑾:《原本大學(xué)微言》 設(shè)計意圖:以“猜猜他是誰”的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 1.東漢的建立 教師講述教材的小字部分,補充劉秀參加起義的背景。 學(xué)生傾聽。 設(shè)計意圖:教師講述,簡單

3、勾勒西漢王朝的衰亡和王莽政權(quán)的興亡,幫助學(xué)生建立起歷史發(fā)展的時序和基本線索,同時為劉秀乘時而起、反抗王莽的統(tǒng)治和建立東漢政權(quán)搭好歷史舞臺。 教師講述:劉秀是如何建立政權(quán)的呢?我們先來看一些資料,了解劉秀其人。 教師出示與劉秀相關(guān)的圖片或文獻等資料(略),同時指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,了解劉秀參加起義、建立東漢政權(quán)的過程,然后進行總結(jié)。 學(xué)生配合完成上述活動。 教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):第一,劉秀以南陽豪族漢宗室的身份參加農(nóng)民起義,以卓越的軍事才能和軍功獲得聲名和地位;第二,劉秀在河北廢除王莽苛政,釋放囚徒,恢復(fù)漢制,贏得民心;第三,在當?shù)毓倭藕偷刂鞯闹С窒?,公?5年,劉秀稱帝,沿用漢的國號。不久,定

4、都洛陽,史稱東漢。劉秀即漢光武帝。 設(shè)計意圖:簡要了解劉秀建立東漢政權(quán)的過程,并為后面要解決的問題打下基礎(chǔ)。 2.光武中興 教師講述:簡要介紹“光武中興”。光武帝在位三十多年,社會穩(wěn)定,經(jīng)濟發(fā)展,人口增加。歷史上稱這一時期為“光武中興”。光武是劉秀的謚號,“中興”通常指國家由衰退轉(zhuǎn)而復(fù)興。這里的“中興”是相對于西漢的衰落而言的。 設(shè)計意圖:教師介紹“光武中興”,簡明扼要。 教師課件出示“東漢銅奔馬”“東漢陶船”“東漢說唱俑”圖片,帶領(lǐng)學(xué)生分別觀察、解讀圖片,并試著談自己的感受。 學(xué)生讀圖思考和回答問題。 教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié): “東漢銅奔馬”以其俊逸優(yōu)美的姿態(tài),折射出東漢前期開拓

5、進取、孜孜求治的精神風(fēng)貌;“東漢陶船”則以其先進的造船技術(shù),反映了百姓積極從事農(nóng)業(yè)和手工業(yè)生產(chǎn)、改進技術(shù);“東漢說唱俑”則以其滑稽、喜樂形象,濃縮了政治清明、社會安定的大局下百姓安居樂業(yè)的情景。 設(shè)計意圖:幫助學(xué)生學(xué)會解讀文物圖片的方法,從中提取信息,得出結(jié)論或認識;通過當時人留下的文物,感受“光武中興”的盛世局面。 教師提問:光武帝統(tǒng)治時期為什么會出現(xiàn)“中興”的局面呢? 課件出示材料一: “天地之性人為貴。其殺奴婢,不得減罪?!薄懊裼屑奁拶u子欲歸父母者,恣聽之。敢拘執(zhí),論如律?!薄敖褴娛客吞?,糧儲差積。其令郡國收見田租三十稅一,如舊制?!? ——(東漢)班固:《后漢書·光武帝紀》

6、 學(xué)生解讀、思考、回答。 教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):①光武帝尊重人性,釋放奴婢和禁止殘害奴婢——增加勞動力,提高了勞動者的積極性;②鼓勵墾荒,與民休息,減輕賦稅,減輕兵役和徭役。 教師繼續(xù)出示材料。 帝(光武帝)每旦視朝,日仄(zè,太陽偏西,約下午二時左右)乃罷……雖以征伐濟大業(yè),及天下既定,乃退功臣而進文吏,明慎政體,總攬權(quán)綱,量時度力,舉無過事,故能恢復(fù)前烈,身致太平。 ——(北宋)司馬光:《資治通鑒·漢紀三十六》 學(xué)生解讀、思考、回答。 教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):③勤于政事,孜孜求治;④偃武修文,不尚邊功;⑤明察朝政,總攬朝綱;⑥躬行節(jié)儉,獎勵廉潔。 設(shè)計意圖:鍛煉學(xué)生解讀材料、分析問題

7、、歸納總結(jié)的能力;體會政策對國家興盛的重要作用。 教師小結(jié)過渡:光武帝是一個非常杰出的帝王,國學(xué)大師南懷瑾評價說:“在中國兩千年左右的歷史上,比較值得稱道,能夠做到齊家治國的榜樣,大概算來,只有東漢中興之主的光武帝劉秀一人?!彪m不乏益美之意,但與史實基本相符。但是,在制度和大環(huán)境面前,個人的力量畢竟是有限的。“中興”之下,仍存在著隱患。那么,“隱患”是怎樣造成的呢?我們通過以下三個問題來分析。 教師提問:光武帝劉秀出身于怎樣的家庭?他是靠什么人的支持當上皇帝的?他的諸多措施中有沒有留下隱患? 學(xué)生思考、回答。 教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):光武帝出身于河南南陽郡的地方豪族,又是在官僚、地主支持下,擴張勢力,稱帝復(fù)漢,必然對豪族優(yōu)容、退讓,這對抑制豪族勢力的發(fā)展十分不利;光武帝總攬朝綱,重用尚書臺,削弱三公,加強了皇權(quán),一旦皇帝早亡或幼子繼位,或出現(xiàn)無能的皇帝,必然大權(quán)旁落。這些都給后來東漢的衰落留下了隱患。 設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會全面、辯證地看待問題,同時厘清三目內(nèi)容之間的因果關(guān)系,并自然過渡到下一課目。 3

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