山東省滕州市大塢鎮(zhèn)大塢中學(xué)八年級語文《靜默草原》教案 新人教版.doc

課題：靜默草原 課前預(yù)習:1、了解作家作品相關(guān)知識。2、積累文中出現(xiàn)的字詞。3、朗讀課文,掌握好語言節(jié)奏，注意將細膩而深沉的情感表達出來，從而體會作者對草原的獨特感受,并與本單元前幾篇文章作比較。4、完成助學(xué)“預(yù)習積累”相關(guān)內(nèi)容。相關(guān)課程標準陳述: 要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品的情感態(tài)度的理解。教學(xué)目標：1、有感情地朗讀課文，概括草原的特點，并品味作者筆下草原的獨特魅力。2、學(xué)會通過人的感受來寫草原遼闊這一寫法。3、激發(fā)學(xué)生熱愛草原、熱愛草原人民的情感。教學(xué)重點： 把握草原的特點，體會草原的魅力具體表現(xiàn)在哪些方面。教學(xué)難點 通過人的感受來寫草原的遼闊。評價任務(wù)： 認讀課文：解決字詞障礙、整體感知課文。 朗讀課文：把握草原的特點，體會草原魅力的具體表現(xiàn)在哪些方面。 賞讀課文：找出文中能體現(xiàn)作者情感的語句，并體會作者對草原景色的獨特情感。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課： 多媒體播放有關(guān)草原的幾組圖片.同學(xué)欣賞后,用自己的話概括草原特點.大致內(nèi)容是:廣闊的天空、潔凈的云朵、成群的牛羊、豐美的牧草、奔馳的駿馬 二、作者介紹： 由以上圖片，我們想到生活在這片土地上的人，他們給我們的第一個感覺是什么？（豪放爽朗粗獷）生借助資料了解作者： 鮑爾吉原野，蒙古族。1958年生。內(nèi)蒙古赤峰市人。我國著名的蒙古族作家。著有掌心化雪、惟一的橘子惟一的燈等散文集13部。三、學(xué)習課文：1、請同學(xué)們大聲讀課文，并運用圈點批注法標出本文的生字生詞，了解本文大意。 解決字詞障礙：前瞻（zhn） 簇（c）立 迥（jing）然 穹（qing）廬 長鬃（zng） 摩挲（su） 咆哮（po xio）前瞻：向前方的遠處看；引申：向?qū)砜础４亓ⅲ壕奂啥训赝α⒅?，一般是用于花草等體型較小的植物。迥然：形容差得很遠。 穹廬：借指天空。 摩挲：用手撫摩。2、自主學(xué)習： 仔細默讀課文，并找出文中對草原感受的描寫最有特點的句子。文中描寫草原特點以及人們對草原感受的句子有哪些？ 特點：遼遠而蒼茫草原不可看，只可感受。看不到與看不盡在單一中呈現(xiàn)豐富草原沒有邊際，它的每一點都是草原的中心。善忘者，只在靜默中觀望未來。人難免為這種遼遠而驚慌。遼闊首先給人以自由感，第二個感覺是不自由，也可以說局促。而人竟然如此渺小與微不足道。人的處境感最強烈。人在這里揮動雙拳咆哮顯得可笑，蹲下嚶嚶而泣顯得可恥。3、合作探究： 以上是作者對草原特點和感受的描寫，但作者還提到大海，與大海相比，草原有何特點？作者把大海和草原放到一起來寫有何作用？課文還有幾處運用了對比？（1）第3、5段：（對比）草原的景觀（一樣的風景）與他處的風景（處處是景，景隨步移）相比；蒙古牧人看草原風景的方式（瞇著，想在眼里裝填一些蒼茫。） 與城里人看草原風景的方式（大睜，因而困惑）。通過對比突出了草原景色的遼闊而蒼茫的特點。（2）第_10_段：（對比）比較出大海與草原的異同點。表達婉轉(zhuǎn)含蓄，強化了語言的表現(xiàn)力和作者的情感體驗四、達標檢測：（多媒體展示） 1、根據(jù)拼音寫漢字或給加點的字注音：前zhn（）jing（）然不同摩su（）咆哮（）（）面頰（）衣襟（） 2、下列各句中沒有錯別字的一項是（） A、這顏色無疑是綠，但在陽光與起伏之中，又換化出錫白、翡翠般的深璧或霧色中的淡藍。 B、在克什克騰，遠方的小溪載著云杉的樹影擁擠而來時，我愿意像母牛一樣，俯首以口唇觸到清淺流水。 C、所有的人文背景都隱退了，只剩下天地人，而人競?cè)蝗绱司樞∨c微不足道。 D、草原上沒有樹，所以既使有風也聽不到嘯聲，但衣襟已被扯得飄展生響。 3、下列各句加點的詞使用沒有錯誤的一項是（） A、站在草原上，你勉力前眺，和回頭向后瞭望，都是一樣的風景。 B、城里的人大睜著眼睛看草原，因而困惑。 C、草就是海水，極單純，從連綿不斷中顯示壯闊。 D、草原上沒有樹，所以雖然有風也聽不到嘯聲。 4、文中用到了許多“看”的同義詞，請根據(jù)原文在括號中填入“看”的同義詞： 站在草原上，你勉力（），或回頭向后（），都是一樣的風景。 在都市里生活，或者尋訪名山以及賞玩江南園林的人，都習慣于這樣的（）。 蒙古人（）的時候，總是瞇著眼睛。 草原與我一樣，也是善忘者，只在靜默中（）未來。除此以外，你還能想起“看”的哪些同義詞，請在下面寫出幾個來： 5、判斷下面的句子沒有使用修辭手法的一項是（）： A、草就是海水，極單純，在連綿不斷中顯示壯闊。 B、土地寬厚仁慈，起伏無際。 C、人在這里揮動雙拳咆哮顯得可笑，蹲下嚶嚶而泣顯得可悲。 D、腳下的草兒紛紛簇立，一直延伸到遠方與天際相接。五、教學(xué)反思： 在這堂課上，我采取不同形式的讀書方式，讓學(xué)生在朗讀、默讀中逐步感知課文，同時采取標畫關(guān)鍵句、找出對比句等方式,領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。最后的達標檢測是對學(xué)生基礎(chǔ)知識的檢查和鞏固。 第二課時教學(xué)過程：1、默讀課文，復(fù)習回顧上節(jié)課內(nèi)容。2、自主學(xué)習： 從草原特點以及人們對草原感受來看，草原有如此豐富的內(nèi)涵；但是從標題來看，作者筆下的草原側(cè)重的是“靜默”，那些語句體現(xiàn)了“靜默”一詞？作者為什么以“靜默草原”為題目？（生默讀、標畫相關(guān)句子）明確：體現(xiàn)“靜默”的句子：2、14、15段。 草原是遼遠的蒼茫的。一個人，站在在草原上，可以任意遐想，悟出一些我們以前根本沒悟出的哲理。這時的草原是靜的，也就是作者所說“靜默”的。沒有受到世俗的侵擾。所以，人，也必將是“靜默”的。也是個“善忘者”。 以“靜默草原”為題，說明草原的美不可看，只可感受。它的美不在可視、可聽之中，而在沉思中，不是一般的沉思，而是久久地、默默地沉思。3、合作探究： 、為什么說“草原不可看，只可感受”呢？ 、那些語句體現(xiàn)了草原“看不到”和“看不盡”的特點？ “在草原上，遼闊首先給人以自由感，第二個感覺是不自由，也可以說是局促 ”談?wù)勀銓@句話的理解。 “草原與我一樣，也是善忘者，只在靜默中觀望未來”中的“善忘”應(yīng)如何理解？（1） 草原不可看，只可感受：對草原，要用心去感受。“草原不可看，只可感受?！奔仁遣菰奶攸c，也是我們了解草原的所要的態(tài)度用心去感受。因此蒙古人“想在眼里裝填一些蒼茫?！鄙n茫是草原人面對草原的一種心情，一種感受，在眼里裝填一些蒼茫，實際上是用心去體會草原。（2） 看不到與看不盡：草原是遼闊無邊的，所以看不到也看不盡，而草原的變化多端，就使得我們無法抓住草原的某一特點，所以“看不到”；因為變化多端，我們可以看到草原各種各樣的特點，所以“看不盡”。這是草原的又一特點。（3） 遼闊首先給人以自由感，第二個感覺是不自由，也可以說局促：首先要注意兩個詞“首先”“第二個”，也就是說自由與不自由這兩種感覺不是同時出現(xiàn)的，而是依此而來。當我們站在草原上，面對草原的第一個感覺就是自由。我們可以在這里騎馬、摔跤悠閑自在。然而，正如作者接下來所說的“人，置身于這樣闊大無邊的環(huán)境中，覺得所有的拐杖都被收去了，所有的人文背景都隱退了，只剩下天、地、人，而人竟然如此渺小與微不足道。”這種局促反映在“外來的旅人”身上，就是“在草原上找不到一件相宜的事來做?！保?） 善忘者，只在靜默中觀望未來：善忘實際上是對人生的豁達與灑脫，是一種對榮譽、金錢、地位等的不計較“在靜默中觀望”是一種坦然自若的不張揚的沉穩(wěn)。觀望未來需要我們用心去感受生活，永葆一顆純凈的心。4、賞讀課文：品味下列語句的含義. 在克什克騰,遠方的小溪載著云杉的樹影擁擠而來時,我愿意像母牛一 樣,俯首以口唇觸到清淺流水,當我在草原上,不知是站著坐著或扒著合適時,也想如長鬃披散的烈馬那樣用面頰摩挲草尖. 賞析:母牛溫順，烈馬暴躁，但它們面對草原面對故鄉(xiāng)時，卻表達了同樣的感情對草原的如同對母親的深沉的愛，細膩柔情。在這里，作者自比母牛、烈馬，實際上是作者的兩種不同的心境。用“母牛”這意象表達了作者對草原的溫柔之愛，全身心投入的敬仰之愛，易讓人想起“母親”的意象。而“烈馬”卻正好與“母牛”相反。火熱的愛，不顧一切的愛，甚至有點野蠻的愛。無論是怎樣的心情，面對草原，作者的內(nèi)心總是能得到寧靜。這是草原豁達的胸襟對我（作者）的感染。 草原與我一樣，也是善忘者，只在靜默中觀望未來。賞析：善忘實際上是對人生的豁達與灑脫，是一種對榮譽、金錢、地位等的不計較“在靜默中觀望”是一種坦然自若的不張揚的沉穩(wěn)。觀望未來需要我們用心去感受生活，永葆一顆純凈的心。（此處可加進對學(xué)生人生觀的指引）5、訓(xùn)練強化： 同以草原為題材，與敕勒歌相比，本文有那些異同？（不同點可以從表達方式、寫作手法、語言特點等方面來比較）6、達標檢測： 課后習題二、三。7、教學(xué)反思：這節(jié)課是在學(xué)生上節(jié)課對課文充分朗讀和基礎(chǔ)的把握上，對課文重點語句的品味與賞析，這樣方能對文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行深刻的理解。不足：大部分學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下合作探究，并收到良好的效果，但賞析題由于難度加深，并涉及到作者的人生觀，學(xué)生課堂反應(yīng)不太理想，用時較多。4