語文八年級上冊《錢塘湖春行》教案及教學(xué)反思和《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(兩篇)
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語文八年級上冊《錢塘湖春行》教案及教學(xué)反思和《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(兩篇) 初中語文八年級上冊《錢塘湖春行》教案設(shè)計 一、教學(xué)目標(biāo) 【知識與能力】能夠結(jié)合注釋解釋全詩大意,并能說出作者創(chuàng)作的觀察順序。 【過程與方法】通過師生互動和小組合作探究的方式,分析詩歌的藝術(shù)特色,提高對詩歌的審美和鑒賞能力。 【情感態(tài)度與價值觀】通過對本詩的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠增強對祖國山河的熱愛,激發(fā)用語言描述所見美景。 二、教學(xué)重難點 【教學(xué)重難點】通過師生互動和小組合作探究的方式,分析詩歌的藝術(shù)特色,提高對詩歌的審美和鑒賞能力。 三、教學(xué)方法 小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。 四、教學(xué)過程 (一)導(dǎo)入新課 1.用多媒體出示西湖十景的圖片,請學(xué)生試著用語言描述圖片上的美景。 進過幾輪互動,教師點出學(xué)生可能會犯的錯誤:1語句啰嗦,用詞不講究;2敘述缺乏邏輯性和條理性;描述沒有情感滲透。然后教師引題:“美景之所以美,是因為有好的詩句清晰細致地描述。那我們今天就來看看中唐的偉大詩人白居易是如何描述美景的?!? 2.用多媒體出示白居易個人信息如下: 白居易(772—846),字樂天,號香山居士,又號醉吟先生。太原(今屬山西)人。唐代著名現(xiàn)實主義詩人,唐代三大詩人之一。他的詩歌題材廣泛,形式多樣,語言平易通俗,有“詩魔”和“詩王”之稱。官至翰林學(xué)士、左贊善大夫。詞不多,但影響后世甚大。有《白氏長慶集》。代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。 3.用多媒體出示“律詩”的相關(guān)知識:律詩是一種中國詩歌體裁,體詩的一種,興盛于唐。律詩對格律要求非常嚴(yán)格,每句有幾個字就稱幾言,常見的類型有五律和七律。通常以八句完篇的律詩,每兩句稱一聯(lián),共四聯(lián)。分別稱為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。每首的頷聯(lián)、頸聯(lián)的兩句是對仗句。律詩要求全首通押一韻,律詩通常押平聲韻;第二、四、六、八句押韻,首句可押可不押。 (二)整體感知 老師設(shè)置如下問題,請學(xué)生帶著問題閱讀課文: 請學(xué)生結(jié)合課下注釋解釋全文,并找出詩中所描繪景物的地點。 從孤山寺的北面來到賈亭的西面,湖面春水剛與堤平,白云重重疊疊,同湖面上的波瀾連成一片。幾處早出的黃鶯爭著飛向向陽的樹木,誰家新來的燕子銜著春泥在筑巢。繁多而多彩繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛,淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。我最喜愛西湖東邊的美景,游覽不夠,尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。第一句作者即點明地點,即孤山寺北賈亭西。 (三)深入研讀 教師繼續(xù)設(shè)置如下任務(wù),請學(xué)生以小組為單位討論后回答: 1.本詩的前兩句中出現(xiàn)了哪些景物?這些觀察景物是按照怎樣的順序? 通過互動引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出: 描寫了水、云、鶯、樹、燕、泥、花、草。這些景物大致可分為如下兩組: 水、云、花、草______________遠景,靜景 鶯、樹、燕、泥______________近景,動景 則,此處的觀察順序是由遠及近再到遠,由靜及動再到靜。 此處教師須著重解釋頸聯(lián):“亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄”兩句是寫愿景。因為近看看不到太多的花和草,只有遠看,才能看到繁多而多彩繽紛,讓人目不暇接的花,才能看到綠蔭連綿猶如水一般的草。 2.這樣寫有何好處? 通過互動引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出: 從距離上講,由遠及近再到遠,突出了景觀優(yōu)美而豐富,遠近四處都是美好的景色,也側(cè)面寫出了景色太美讓人目不暇接的感受;從動靜上講,由靜到動再到靜,體現(xiàn)了觀察的真實性,遠處的景觀體現(xiàn)靜態(tài)的美感,近處的景觀鮮活生動,符合真實生活的邏輯;遠近結(jié)合,動靜交叉,使整首詩既富有整體上的畫面美感,局部又留給讀者想象的空間;既描述了美景,又寫實地體現(xiàn)了客觀存在,呈獻給讀者一副非常真實,具體的西湖春景圖。 3.頷聯(lián)中的“爭”和頸聯(lián)中的“沒”兩字可否“啼”“遮”?為什么? 通過互動引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出: 不可以。此兩處都是在運用比擬的手法形象地突出了景觀的特點:首先,“幾處早鶯爭暖樹”是將“鶯”擬人,用人爭先恐后的樣子描述早春的鶯鳥成群結(jié)隊地在樹上鳴叫的場景,若將“爭”換成“啼”,使“群鶯鳴樹”的樣子不夠形象生動,也缺乏動態(tài)的活潑感;其次,“淺草才能沒馬蹄”是將“草”擬物成水,只有水才能“沒”,而春天的綠草還不是很茂盛,被風(fēng)吹也不會顯現(xiàn)出劇烈的搖動,就像是剛剛沒過馬蹄的水灣一般,清淺而柔順。此處若是將“沒”換成“遮”,讀者就失去了將草和水相關(guān)聯(lián)的想象空間,語言表達就會略顯平淡,不夠真實生動。 4.本詩中除了比擬,作者還運用了哪些修辭手法? 通過互動引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出: 除了比擬,還有對仗,每聯(lián)上下句之間不但字詞對偶,平仄和押韻也都達到了律詩的要求;另外首聯(lián)下句還使用了夸張,用云水同低夸張地表現(xiàn)了春水初生,白云低垂,水天一色的場景。 (四)拓展延伸 教師再次用多媒體出示“西湖十景”的圖片,請學(xué)生任選一張再次進行口頭描述,注意描述的順序是否符合客觀實際,是否可使用一些修辭增加畫面的真實感,遣詞造句是否有美感又富邏輯。 (五)小結(jié)作業(yè) 總結(jié)文章內(nèi)容,請同學(xué)將上述口頭描述寫成一篇200-300字的習(xí)作。 五、板書設(shè)計 六、教學(xué)反思 本文是一篇名家名作,用真實生動的語言高度還原了真實的西湖美景,朗朗上口,可讀性強,在課程中加設(shè)更多朗讀的環(huán)節(jié)有助于加強學(xué)生的語感和學(xué)生對詩詞的感悟能力,這個部分應(yīng)該改進。另外,在解釋修辭手法時,應(yīng)多多舉例,不但要舉本詩中的例子,還可以舉一些學(xué)過的詩文中的例子,這樣可以深化學(xué)生對修辭使用的理解,拓寬學(xué)生的思維,有助于學(xué)生在寫作中主動使用修辭。 八年級語文下冊《藤野先生》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo): 1.速讀課文,把握文章的主要內(nèi)容。 2.能對文本中的關(guān)鍵字詞進行細讀品味,采用圈點批注閱讀法,感受“我”的困境和藤野先生對“我”的態(tài)度,體會魯迅先生的情感。(重點) 3.通過揭示文本矛盾、聯(lián)系文化背景等閱讀方法,討論、評價、領(lǐng)會魯迅先生深邃的情感。(難點) ? 教學(xué)方法:討論法、批注法、講解法 ? 教學(xué)過程: 一、回顧導(dǎo)入 上節(jié)課我們已經(jīng)簡單接觸了魯迅筆下的藤野先生,請用一個詞概括藤野先生給你的印象。 (生答:認(rèn)真、負責(zé)、嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)、樸實等) 那么,魯迅又是怎樣評價藤野先生的呢?找找。 (生找并齊讀:但不知怎地,我總還時時記起他,在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?,他是最使我感激,給我鼓勵的一個。) ? 二、感受人物品質(zhì) 魯迅1904到1906前往仙臺求學(xué),與藤野先生相處僅僅只有兩年時間。但是時隔20年,魯迅卻“總還時時記起他”。 1. 魯迅記起什么呢?首先,魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢? (添改講義/修改解剖圖/關(guān)心解剖實習(xí)/詢問裹腳/惜別) 2. 當(dāng)魯迅記起藤野先生,記起這些事時,說道,藤野先生是最使他感激,給他鼓勵的一個。一件件小事,何以讓魯迅又感激又受到鼓勵呢?讓我們再次走進這段回憶,仔細地探索探索:魯迅還記起藤野先生的什么? “我”總是還時時記起他的? ? ? 。 (要求:選擇兩人交往中最有感觸的細節(jié),點評批注,體會我的情感) A. 一叫我:我交出所抄的講義去,他收下了,第二三天便還我,并且說,此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時,很吃了一驚,同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末,都用紅筆添改過了,不但增加了許多脫漏的地方,連文法的錯誤,也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課:骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。 (強調(diào):藤野先生是一個醫(yī)學(xué)老師,有必要改文法錯誤么?他是一時興起么?他是不是吃飽沒事干太閑了? 所以他添改背后,我們看到是怎樣的藤野先生?(一絲不茍/熱忱真心) 所以啊,“我”總還是時時記起他的一絲不茍,熱忱真心。感激?。? B. 你看,你將這條血管移了一點位置了,——自然,這樣一移,的確比較好看些,然而解剖圖不是美術(shù),實物是那樣的,我們沒法改變它?,F(xiàn)在我給你改好了,以后你要全照著黑板上那樣的畫”。 (嚴(yán)格要求。這樣對學(xué)問嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也影響魯迅以后作文做事。對魯迅而言,確實是言傳身教的鼓勵。 比讀:你看,你將這條血管移了一點位置了。現(xiàn)在我給你改好了,以后你要全照著黑板上那樣畫。 你給喜歡哪種表達?語氣委婉,循循善誘。 所以啊,“我”總還是時時記起他的一絲不茍、循循善誘。) C. “我因為聽說中國人是很敬重鬼的,所以很擔(dān)心,怕你不肯解剖尸體?,F(xiàn)在總算放心了,沒有這回事?!? 換詞:敬重 迷信/相信 身為醫(yī)學(xué)教授,他知道有沒有鬼呢?既然知道沒有,何用敬重一詞?我的感覺怎么樣? 所以啊,“我”總還是時時記起他的尊重與牽掛。 D. 裹腳:嘆息 E. 惜別:欲言又止。 總:有這樣一位循循善誘、熱情誠懇、無微不至而又尊重學(xué)生的老師,無怪乎作者會充滿感激之情;有這樣一位嚴(yán)格要求、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實的老師言傳身教,無怪乎作者會感受到滿滿的榜樣鼓勵。 ? 三、激發(fā)矛盾 1.魯迅如此感激他的老師,可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫道: 對于周君,我這些都是微不足道的親切。 相同的事情、相同的經(jīng)歷,兩人的感觸為何截然不同? 2.一個人在什么情況下最感動于別人的幫助和鼓勵? 3. 那么魯迅呢?他當(dāng)時處在什么樣的環(huán)境下?他渴望什么?和身邊同學(xué)關(guān)系怎么樣? 請看所發(fā)的材料,結(jié)合課文內(nèi)容,說說作者所處環(huán)境,再想想藤野先生的行為,說說你有什么發(fā)現(xiàn)。 材料一: 去東京前: “爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈,結(jié)果還是一無所能,學(xué)問是‘上窮碧落下黃泉,兩處茫茫皆不見’了。所余的還只有一條路:到外國去。”——《瑣記》 (提示:《鎖記》中描述了當(dāng)時的江南水師學(xué)堂和礦路學(xué)堂的種種弊端和求知的艱難,批評了洋務(wù)派辦學(xué)的“烏煙瘴氣”,因此魯迅打算離開南京前往日本求學(xué)。魯迅期待的是怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境呢?) 材料二: ……有一回,我竟在畫片上忽然會見我久違的許多中國人了,一個綁在中間,許多站在左右,一樣是強壯的體格,而顯出麻木的神情。據(jù)解說,則綁著的是替俄國做了軍事上的偵探,正要被日軍砍下頭顱來示眾,而圍著的便是來賞鑒這示眾的盛舉的人們。 ……從那一回以后,我便覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事,凡是愚弱的國民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能做毫無意義的示眾的材料和看客,病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著,是在改變他們的精神,而善于改變精神的是,我那時以為當(dāng)然要推文藝,于是想提倡文藝運動了。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?——《吶喊自序》 (提示:此段寫魯迅在日本留學(xué)時對國民的認(rèn)識:愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有體現(xiàn)?) 材料三: 周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后,那怕過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù),很可悲的是,日本人還寫中國人做豬頭三。因此有惡罵風(fēng)氣的時候,所以同級生之中也有這樣一群,把周君加以白眼,另眼看待。我少年的時候,曾承福進蕃校出身的野波先生教過漢語,一方面尊重中國的先賢,同時總存著應(yīng)該看重中國人的心情,所以周君就可以為特別親切和難得了吧。 ——藤野嚴(yán)九郎《謹(jǐn)憶周樹人君》 (藤野嚴(yán)九郎回憶當(dāng)時中國留學(xué)生在日本的境遇。結(jié)合“匿名信事件”,想想魯迅渴望什么?) ? 4. 魯迅是在什么情況下去的日本?此刻最想要什么?得到了么? 因此.他發(fā)出了感慨——東京也無非是這樣.(讀出心情:失落/無奈/鄙夷) 到仙臺呢?這個時候作者又處在怎樣的環(huán)境下?和同學(xué)關(guān)系好么? 匿名信事件。作者的發(fā)出怎樣的評論:中國是弱國……(憤慨,覺得屈辱) 5. 其實藤野先生也知道這種情況。藤野先生明知 6. 在這樣的情況下,你如何看待藤野先生的行為? ? 總:此時的中國就是弱國,日本人根本就看不起國人,肆意凌辱國人自尊,而國人自己呢麻木軟弱,落后迂腐.似乎在這樣的背景下,當(dāng)時的中國人就理應(yīng)被歧視,被欺負。恰恰是在這樣一個特定背景下,藤野先生對弱國學(xué)生及其國家保有的尊重和同情,關(guān)心和鼓勵,真誠和公平,就顯得尤其難得可貴了。這樣無民族偏見的,堅持真善的品質(zhì),怪不得作者要冠以偉大一詞呢! ? 四、總結(jié) 先生給我了最需要的東西,這些越看似平常的、不經(jīng)意的東西,就越顯珍貴。正如錢理群所說: ? 某種程度上,魯迅要寫這篇《藤野先生》,其實是要從自己青年時代老師的記憶中,發(fā)掘出“理想的人性”來和現(xiàn)實對抗。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?—— 錢理群《魯迅如何寫老師》 齊讀最后段,收束課堂.- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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