高屋建瓴因應心理海納百川—淺析職業(yè)中專學校學生的心理特點及對策

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1、高屋建瓴因應心理海納百川—淺析職業(yè)中專學校學生的心理特點及對策 高屋建瓴因應心理海納百川—淺析職業(yè)中專學校學生的心理特點及對策論文關鍵詞：職業(yè)中專學校學生,心理特點,對策 本人持續(xù)多年擔任職業(yè)學校德育課老師，在工作過程中接觸了許多不同心理特點的學生，對他們的心理特點有了較為系統(tǒng)的認識，現(xiàn)歸納如下，以期拋磚引玉，希望得到同行的指正并略做借鑒： （一）職校學生心理特點分析： 一、目標不明確、信心不足是這一群體普遍存在的心理特點。 他們中的大部分，在初中時期甚至小學時成績都不是很理想，目標不很清楚，再加上初中畢業(yè)的提前競爭，他們考重點高中無望，心里有一種失落感、自卑感，又由于社會不正確

2、的輿論，認為上職校沒有出息，從而進入職校顯得無奈；因此，進入職校以后，在心理上無法擺脫自卑的陰影，自信心難以樹立起來，對前途不太樂觀。 二、特殊群體的組合，容易形成“小幫派”現(xiàn)象。 這些學生，大多來自不同的學校，相同的“命運”，同一樣的歸宿，使他們在心理上容易得到溝通，有一種“同病相憐”的感覺，“義氣”很重；因此，很容易形成一個個“小團體”，這種現(xiàn)象如果不加以正確引導，將會導致整個班級出現(xiàn)不良局面，給班主任和任課教師的工作帶來很大的難度。 三、自我意識不夠健全，自我定位模糊。 這些學生，自我意識較差，對于在自己身上發(fā)生的事情，不能夠擺正自己在“矛盾”中的位置，很容易尋找外界因素來為自己

3、解脫，以便維持自我心理平衡。許多事情，都以自我為中心，不能客觀地對自己進行正確的評價。比如，兩個學生產生矛盾后，班主任在詢問情況的時后，絕少有一個學生說自己不對，第一句話大多都是指出對方的不足，不能認識自身所存在的問題，對自己的理想目標，未來定位未能深入自我分析，甚至好高騖遠。 四、具有較強的表現(xiàn)欲望。 職校學生，他們剛剛從初中畢業(yè)，心理都還不夠成熟，具有較強的虛榮心，表現(xiàn)的欲望較強，加上在初中因學習成績一般較少引起老師同學的贊賞關注。有的同學由于基礎不扎實，成績進步不很明顯，學習勁頭不足，心理的傾斜度較大；為了尋找心理平衡，他們經(jīng)常會尋找機會表現(xiàn)自己，有的學生甚至專門當有教師在的時候，發(fā)

4、出異樣的聲音，或做出與場合不相稱的動作，來引起教師和同學的注意，以免自己在這個集體中遭受“冷落”，在班級同學中尋找一個“扭曲”的“位置”，來彌補自己其他方面的不足。對于這種現(xiàn)象，我們應注意加以“引導”，防止偶發(fā)事情發(fā)生。 （二）工作中的幾點體會和對策： 一、幫助學生明確目標，樹立信心。 一個人如果沒有目標，就如海上失去了方向的船只，如果遇到海浪、臺風，將是非常危險的。作為一個學校德育課老師，首先應幫助學生明確學習的目標，樹立起他們的信心。中國改革開放進入攻堅階段，人力密集型的產業(yè)已走入瓶頸。中國未來要崛起為“制造業(yè)強國”、“創(chuàng)意大國”、要完成產業(yè)結構升級、打造一批“高、精、尖”規(guī)?；a業(yè)

5、，“技術立國”方針不容飄忽。培養(yǎng)大量技術型人才，尤顯急迫。學生上職專是神圣而光榮的，未來是堅實而輝煌的。樹立遠大志向，培養(yǎng)神圣自豪感和明晰方向前途是切實可行的。每一個學期班級里應該有一個大的或者幾個具體的目標，這樣學生有了一個既定的目標，那么也就會得到一定的收獲。例如，珠算等級考試、英語等級考試、計算機等級考試、統(tǒng)考等；目標具體，則方向明確，那么學生有事可做，學習起來就會顯得充實；有事可做，也就一定會多少會取得一定的成績，這樣很容易幫助學生樹立起自信心。 二、細心了解學生的個性特點，注意引導他們“揚長避短”，“揚特抑劣”。 每個學生都有自己的個性，不同的學生又有各自不同的特點。這就要求我們

6、老師必須主動接近學生，深入到他們中間，了解他們的個性特點，在自己的心中對每一個學生形成一個比較具體的“概念”，這為我們在今后處理具體問題的時候有一定的針對性，能夠針對個性不同的學生采取不同的方法去解決問題，從而使我們在做工作的時候不至于被動。例如，有的學生“吃硬不吃軟”，而有的學生則“吃軟不吃硬”，這都需要我們心中有一個清楚的把握，能夠因人而異，兼容并蓄，海納百川。否則，工作起來將有一定的難度；與此同時，我們還需要找到學生的長處和優(yōu)點，并使他們有機會得到展現(xiàn)，使他們的表現(xiàn)欲望能夠朝著我們希望的方向去“發(fā)泄”，讓他們有一個平衡自己的機會，使他們的注意力轉移到有利于班級建設上來，從而帶動他們其他方

7、面的發(fā)展。讓他們在“閃光”中逐漸淘汰劣性，學會謙和，專注學業(yè)技術的成長。 三、融情入理，以理服人，尊重學生的人格。 職校學生由于自我意識不夠鍵全，以自我為中心的意識較強，自控能力較差；因此，作為教育工作者，要尊重學生，理解學生，信任學生。尊重學生，包括尊重學生在其獨特閱歷環(huán)境和生理、心理發(fā)育階段所決定的認知、情感和行為特征。老師不能搞師道尊嚴，不能搞唯我獨尊，而要主動地、自覺地做學生的良師益友，先做他們的朋友，再做他們的老師。以人為本，就是要發(fā)自內心地關心學生，愛護學生，處處為學生著想，從學生的發(fā)展著想，只有這樣，才能占有教育的主動權，也才能富有成效地開展教育工作。我們經(jīng)常聽到有的教師感嘆

8、“這些學生真不知道好歹”“這些學生真難教”等；其實，我認為這都是沒有真正了解學生的緣故。學生是人，他們都是有感情的，都有善的一面，只是我們沒有深入到他們的內心深處，受傳統(tǒng)的“以分數(shù)來劃分好差生”等的影響，使我們在做學生工作的時候失去了“重心”，從而經(jīng)常性地在“語言、語氣和語調”等方面無意識地傷害了學生的自尊心，使他們本來的“模糊目標”變得更加“模糊”，逆反的心理更加加劇，從而產生了一些不必要的負面影響。因此，善意的語言，真實的感情，客觀的說理，尊重的態(tài)度，細致的技巧，無疑是我們班主任及任課教師處理學生問題最好的方法。在教育的過程中，對于這些學生，我們應該因人而異、以理服人，諄諄善誘、耐心包容。

9、沒有教不會的學生。老師應該多注意講究教育方法方式。 四、挖掘閃光點，及時肯定成績，形成一種上進的氛圍。 任何人都有自己的長處，也都希望得到別人的肯定。我們對班級的一個學生都應該心理有一本比較清晰的“帳本”，對學生的“閃光點”“火花”，應該及時在班級里加以客觀地評價和表揚，使他們在心理上得到一種滿足，而這種滿足往往會持續(xù)很長一段時間；同時要制造平臺讓學生發(fā)揮能力，展示真、善、美的一面；還應注意班級集體活動的整體收益，并給予客觀的肯定，在大家產生共同心理愉悅的基礎時，是班級形成上進氛圍非常重要的“關卡”，一旦突破這一“關卡”，將會產生非常好的效果。 五、家·校·社會三方形成合力，在良好環(huán)境中熏陶人格。 對每一個學生來說，最了解他們的是他們的家長；而班主任和老師只能是根據(jù)學生在學校的表現(xiàn)對他們形成一種“不確定”的印象，而這些學生的自我保護意識較強，不太把自己的“弱點”全部暴露出來，尤其在班主任面前。也有一些學生在家很“乖巧”，在校卻很“戾張”或相反，一邊隱匿一邊擴展情緒單邊發(fā)泄；這樣，就使我們在一定程度上與學生存在一定的距離；從而，加強與家長的聯(lián)系才能全面認識學生的性格。因此，使學校教育與家庭教育有針對性地聯(lián)系起來，能夠全方位地把握學生的發(fā)展；糾正不良人格，有利于保證教育的效果，真正達到育人的目的。