任務驅動教學法在《EXCEL 2003》教學中的應用與思考╲t一,任務驅動

任務驅動教學法在Excel 2003教學中的應用與思考 摘 要:在計算機基礎課程中運用“任務驅動”教學法，讓學生在一個個典型的 “任務”驅動下展開學習活動，引導學生由易到難、循序漸進地完成一系列的“任務”。通過任務驅動能激發(fā)學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性，提高學生的學習能力、動手能力。本文介紹了任務驅動教學法在Excel 2003教學中的實踐體會。 關鍵詞:任務驅動教學法;計算機基礎課程;Excel;應用“任務驅動”是建立在建構主義教育理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須以大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習。計算機基礎課程是技工學校各專業(yè)的一門計算機基礎課程，包括Windows的基本操作、Internet基礎、word、excel、powerpiont等內(nèi)容?；A性、實用性、操作性很強。因此，很具有運用“任務驅動”教學法的特點和條件。在計算機基礎課程中運用“任務驅動”教學法，就是讓學生在 “任務”的驅動下展開學習活動，引導學生由易到難、循序漸進地完成一系列的“任務”。學生不僅可以很好地完成教學任務，而且會根據(jù)自己的需求和風格有所創(chuàng)新，符合“以人為本”、“以學生為中心”的基本理念，學生由原來“被動接受、模仿再現(xiàn)”變?yōu)椤爸鲃訁⑴c、探究發(fā)現(xiàn)”，有利于提高學生的能力。一、任務驅動教學法在Excel 2003中的實踐Excel是辦公自動化教程中的一個重要組件，是一種以“表格”形式管理和分析數(shù)據(jù)的軟件。在計算機基礎課程中是必學內(nèi)容，在計算機辦公軟件技能鑒定中也是必考內(nèi)容。以下是本人采用任務驅動法在Excel 2003教學中的具體實踐過程： （一）確定任務為激發(fā)學生學習興趣，筆者在課前讓學生分組去收集感興趣的、日常生活和工作相關的數(shù)據(jù)表，討論該表應實現(xiàn)哪些功能。例如：個人工資表、家庭收支表、汽車銷售表、學習成績表等。最后選出與學生自己學習息息相關的學習成績總表為學習任務，要求學生設計 “學期成績總表”任務，內(nèi)容包括學號、姓名、科目、總分、平均分、排名、評優(yōu)等級等，人數(shù)為本班人數(shù)。任務要求詳見表1。表1 “學習成績總表”的任務書任務名稱XX班學習成績總表的制作和相關統(tǒng)計任務目的1、根據(jù)要求收集本統(tǒng)計表所需的所有數(shù)據(jù)資料2、正確設置統(tǒng)計表格的表頭、邊框、底紋、字體、字號等。3、根據(jù)要求確定函數(shù)計算公式4、正確輸入數(shù)據(jù)并進行數(shù)據(jù)處理5、能總結歸納設計處理的主要方法任務內(nèi)容子任務1對表格單元格格式化、工作表背景設置。1設置表頭、單元格的邊框、底紋、字體、字號。2設置單元格的對齊方式：居中。3設置條件格式：不及格科目顯示紅色、黃色底紋。4工作表背景設置：背景圖片自定。子任務2公式函數(shù)計算的應用1求各科目成績總分：用SUM函數(shù)實現(xiàn)。2求各科目成績平均分：用AVERAGE函數(shù)實現(xiàn)。3求單科的最高分和最低分：用MAX、MIN函數(shù)實現(xiàn)。4按總分成績排名：用RANK函數(shù)實現(xiàn)。5評優(yōu)等級：平均分為90分以上的同學顯示“優(yōu)”、80分-90分之間顯示“良”、60分-80分之間顯示“中”、60分以下顯示“差”，用IF函數(shù)實現(xiàn)。子任務3對表格各字段名的數(shù)據(jù)篩選1自動篩選：篩選出平均分為80分-90分、60分-80分之間的記錄。顯示“總分”最大的5個記錄。顯示“語文”成績?yōu)?7分的記錄。2高級篩選：實現(xiàn)滿足兩個或兩個以上條件的記錄，如：顯示“英語”成績?yōu)?5分以上且“總分”大于700分的記錄。子任務4按總分或平均分進行排序1 按總分降序排序。2 按平均分升序排序。（二）任務分析1、該任務有以下特點：（1）學生們都想知道學習成績總表中的分數(shù)和排名是怎么得來的，對該任務有很大的參與熱情。（2）“學習成績總表”的統(tǒng)計用到了教學內(nèi)容的大部分函數(shù)。（3）在制作過程中，既要用到排序、篩選、函數(shù)等新的知識，又要用到單元格格式化、設制條件格式等已學知識，起到承上啟下的作用。（4）該任務要求學生把零散的知識應用于一個實際的項目中，有利于提高學生的綜合能力。（5）通過學習，學生能利用有關功能解決現(xiàn)實生活中的實際問題。例如：統(tǒng)計考勤表、計算個人工資表等，進一步了解Excel的實用價值，舉一反三，從而提高學生對本專業(yè)學習知識的興趣。2、任務總體實現(xiàn)步驟分析為：（1）打開“成績表.xls”文件，完善表頭，添加“總分”、“單科最高分”等字段名，格式化單元格。 （2）公式函數(shù)計算的應用。計算出總分、平均分、排名、評優(yōu)等級、單科最高分、最低分等，其中，“評優(yōu)等級”要用IF語句的嵌套，熟練運用自動填充柄。（3）對表格各字段名的數(shù)據(jù)篩選。顯示“英語”成績?yōu)?5分以上且“總分”大于700分的記錄。在實現(xiàn)過程中，引導學生選取不同科目為條件進行篩選，并把篩選結果復制到其它位置。（4）排序。學生在實操過程中要靈活使用按字段進行升序、降序排序。（三）實施過程在實施“學期成績總表”任務過程中，學生主動參與學習，自主設計格式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師在學生學習過程中起到主導作用，營造輕松的學習氣氛，鼓勵學生勇于探索。1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣“興趣是最好的老師”。在學習條件格式時，筆者提出問題：整張表格的數(shù)字密密麻麻，班主任都想知道全班不及格的成績與及格成績有所區(qū)別，該如何操作呢？讓學生選擇處理方法，如把不及格的數(shù)字設置為紅色字體、黃色底紋。由問題的創(chuàng)設入手，激發(fā)學生學生興趣的做法，不僅能使學生產(chǎn)生心理效應，而且可以較好地調動學生的學習需要，喚起學習的動力。2、因材施教，照顧整體由于差異，學生的計算機技術水平參差不齊，有的學生理解能力特強，電腦操作水平也熟練，可能很快就完成了學習任務，可以布置一些難度深一些的任務，使他們更有挑戰(zhàn)性。在學習公式與函數(shù)時，就因為有些同學鼠標操作不熟練而選錯函數(shù)區(qū)域，導致計算結果出錯。可以讓學生互相幫助，讓學習好的同學指導落伍的同學，互相學習，共同進步。3、引導探索，拓展知識教學活動注重學生在學習過程中的探索與創(chuàng)新，教師在教學過程中不是給出現(xiàn)成的答案，要適當引導學生，為學生的探索和發(fā)展提供機會與幫助。學生在探索發(fā)現(xiàn)的過程中，為了獲得答案，會努力地去尋找解決問題的方法和技巧。例如：在運用篩選的方法時，除了自動篩選外，還有高級篩選，在實施的過程中有學生提問高級篩選怎么用？這時，教師可以啟發(fā)學生利用幫助系統(tǒng)主動去探究高級篩選的實現(xiàn)方法，并讓學生歸納出“與”和“或”關系的區(qū)別。找出滿足更多條件記錄的方法，達到創(chuàng)新的目的，也體現(xiàn)了自主學習能力的培養(yǎng)。對此，教師可引導學生變換自段名顯示滿足條件的記錄。4、教學的評價任務的評價應以學生在完成任務過程中是否真正掌握新的知識和技能，是否對新的知識和技能深刻理解、靈活應用為標準。評價要特別注意鼓勵學生的求異思維，激勵學生的熱情和成就感。所以評價學生學習效果應以任務完成的情況來評定。表2為學生完成任務績效評分標準與評價表。表2 學生完成任務績效評分標準與評價表子任務評分標準分數(shù)自評小組評教師評1單元格格式化顏色、字體、字號、對齊方式等252公式與函數(shù)公式格式與結果253數(shù)據(jù)篩選篩選數(shù)據(jù)結果204排序排序結果155版面美觀、有創(chuàng)意整體效果15合計100二、實踐的體會在將近一年多四個班級的實踐中，筆者初步看到了任務驅動教學法所帶來的教學效果，學生對學習計算機的興趣明顯提高。并且在完成自己的任務作品后，很有成就感。學生學過的知識不再是零散的，而是系統(tǒng)地串記起來，并能舉一反三，靈活應用。主要體會如下：1、教師要做好角色的轉換，注重巡回指導在任務驅動教學法中，教師的角色由傳統(tǒng)的教學主導者轉變?yōu)榻虒W活動引導者，在教學過程中，教師不再是站在講臺上講授，而是走到學生中間巡回指導，發(fā)現(xiàn)有問題的學生并作指導。例如：在學習求總分時，筆者發(fā)現(xiàn)有一名同學把所有科目的成績用公式加起來，每條記錄的成績都加一次。當然，他的結果沒有錯，但對于用函數(shù)來求總分時，他卻沒有真正掌握并應用，也沒有利用自動填充來求結果。這種情況，教師要耐心指導，使學生能理解并靈活運用知識。2、教師要根據(jù)學生的差異，做好課堂的控制每個班的學生都有差異，根據(jù)學習基礎和接受能力一般可分為好、中、一般三個層次。教師在使用任務驅動教學法時，要準備大量的素材和實例，難度適中，針對性地進行教學。對于接受能力一般的同學，教師要多關注，多指導，可安排學習好的、又樂于助人的同學坐在他旁邊。例如：在“學習成績總表”中，用IF語句在“評優(yōu)等級”中求出“優(yōu)、良、中、差”時，用到IF三重嵌套，有小部分同學感覺有點難度，理解不了。這時，教師應該作出適當調整，可更改為：求出平均分大于等于60分的顯示“通過”，否則顯示“不及格”。3、任務驅動教學法在教學過程中的適時運用任務驅動教學法實施的效果雖然好，但并不是所有班級都能運用，對于理解能力較差，學習態(tài)度不認真或者計算機操作不熟練的學生采用任務驅動教學法是行不通的。筆者曾在某班使用這種教學方法，效果并不理想，該班大部分同學平時接觸電腦比較少，計算機基本操作不熟練，自主學習的能力不強，必須由教師廣播演示知識點后，學生才能操作。總的來說，任務驅動法應用于計算機基礎課的教學之中，可以調動學生學習的積極性，營造寬松的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。參考文獻1 葉昌元，李懷康.職業(yè)活動導向教學與實踐. 杭州：浙江科學技術出版社，20072 賀平.項目教學法的實踐探索J.中國職業(yè)技術教育，2006，（22）3 陳宇.技能振興：戰(zhàn)略與技術.北京：中國勞動社會保障出版社，20095