小學(xué)數(shù)學(xué)新課改“先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式.doc

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課改“先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課改“先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式.doc（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

小學(xué)新課改 數(shù)學(xué)“先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式 一、模式研究的背景 隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，“追求教學(xué)效率”這一教學(xué)的本質(zhì)特性日益凸顯，成為當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)，更是教育事業(yè)實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。我校堅持走特色教育發(fā)展之路，秉承“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念，結(jié)合目標(biāo)教學(xué)、主體性教育，創(chuàng)新實踐教育等教育改革成果，著力將新課程改革推向深水區(qū)。新課程數(shù)學(xué)為孩子們提供了樂于思考、樂于學(xué)習(xí)的精致素材，為課堂教學(xué)營造了一個和諧、創(chuàng)新、富有生命力的背景。然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，仍然存在教師教得苦、學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)效率低下的現(xiàn)象?？v觀這樣的課堂，普遍存在以下幾個顯著問題：1.課堂不夠生動，對學(xué)生沒有吸引力；2.教師講得太多，給學(xué)生自主探究的時間和空間太少；3.教師較多是關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)； 4.教師盲目追趕潮流，效仿名師專家，目標(biāo)意識不明等。因此，充分利用新教材的編排優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式是深入貫徹新課程理念的根本和關(guān)鍵?；谶@些原因，思考如何形成新的教學(xué)規(guī)范，構(gòu)建科學(xué)高效的課堂教學(xué)模式就至關(guān)重要?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，旨在協(xié)調(diào)教與學(xué)的雙邊關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地進(jìn)行“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，自覺成為課堂的主人，從而提高教學(xué)效率。 二、理論支撐 1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論豐富，而其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知的工具。 2.布魯納的結(jié)構(gòu)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論。布魯納認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)，并不限于尋求人類尚未知曉的事物，而應(yīng)指人們用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。從教學(xué)的角度看，如果教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己主動地去學(xué)習(xí)，概括出原理或法則，他們就會因自己的發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)，去概括出原理或法則，他們就會因自己發(fā)現(xiàn)所感到愉快和成就感的滿足而使學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大的動力，所得知識也會深刻而不易遺忘，并能廣泛應(yīng)用于實際，有助于智力的發(fā)展。因此，他甚至要求小學(xué)生也都要能利用教師或教材所提供的材料，去成為一個“發(fā)現(xiàn)者”。 3.巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論注重學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生能力的開發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，他們不是被動的知識接受者，而是積極的教學(xué)參與者。 4.贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論提出五大教學(xué)原則：以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則；以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則；理論知識起指導(dǎo)作用的原則；使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則；使全體學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則。 5.邱學(xué)華嘗試教學(xué)理論。嘗試教學(xué)理論是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是先由教師講解，把什么都講清楚了學(xué)生再做練習(xí)，而是先由教師提出問題，學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習(xí)去初步解決問題，最后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點和教材的重點，有針對性地進(jìn)行講解。在現(xiàn)代的教學(xué)條件下，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生的嘗試活動取得成功。 6.教育心理學(xué)明確指出一切教育都必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，所以“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式的研究也必須以此為依據(jù)。 三、模式的界定 前提：以新課程的教育理念為指導(dǎo)。 “先學(xué)后導(dǎo)”與以往的“教與學(xué)”有明顯的變化，“學(xué)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主、合作、探究學(xué)習(xí)；“導(dǎo)”不是傳統(tǒng)意義上的“講授”、“傳授”，而是指在師生充分交流、對話的基礎(chǔ)上對學(xué)生困惑問題和學(xué)習(xí)方法的“引導(dǎo)”、“指導(dǎo)”、“交流”、“啟發(fā)”。從教學(xué)意義上看，“先學(xué)后導(dǎo)”不是簡單的對傳統(tǒng)教學(xué)過程的順序顛倒，而是一種教學(xué)觀念重構(gòu)。 教學(xué)模式：指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，是為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)建的一種操作樣式。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系的功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。既關(guān)注教師課堂中的課程實施(教的層面)，又關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的數(shù)學(xué)發(fā)展(學(xué)的層面)。 “先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式：以新課程理念為指導(dǎo)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上教師適當(dāng)點撥、指導(dǎo)，形成知識、技能，沉淀方法、經(jīng)驗的教學(xué)過程。 四、模式流程及實施策略 （一）模式的流程 結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)特征，我們將“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式大致解讀為以下四個基本流程：一“引”：通過復(fù)習(xí)舊知、情境創(chuàng)設(shè)等多種策略找到新舊知識的銜接點，引入新知，質(zhì)疑新知；二“探” ：利用認(rèn)知沖突，倡導(dǎo)學(xué)生通過“閱讀文本”、“自主探究” 、“合作探究”等多種方式自主學(xué)習(xí)新知；→三“議” ：在自主探究的基礎(chǔ)上匯報交流，通過學(xué)生評議、教師指導(dǎo)歸納總結(jié)新知；→四“練”：梯度練習(xí)鞏固新知，形成技能，完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并盡可能為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。 一“引” 引入質(zhì)疑新知 二“探” 探究學(xué)習(xí)新知 三“議” 討論總結(jié)新知 四“練” 運用延伸新知 常 規(guī) 訓(xùn) 練 引入 新知 確定 目標(biāo) 圍繞 目標(biāo) 自主 學(xué)習(xí) 組內(nèi) 討論 提出 疑問 匯報 交流 師生 互議 課 中 小 結(jié) 基 本 練 習(xí) 變 式 練 習(xí) 拓展 練習(xí) 總結(jié) 延伸 （二）實施策略 “先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式融“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”為一體，明確界定了學(xué)生“學(xué)”與教師“導(dǎo)”之間的關(guān)系。同時，數(shù)學(xué)課不同的教學(xué)內(nèi)容自然決定了學(xué)生“學(xué)”的度與教師“導(dǎo)”的關(guān)鍵。下面我們具體解讀實施策略，并就計算教學(xué)、概念教學(xué)和解決問題等不同內(nèi)容提出相關(guān)建議： 1﹒“引”：引入質(zhì)疑新知 本環(huán)節(jié)目標(biāo)是幫助學(xué)生積累基本知識，提高基本能力；找準(zhǔn)新知切入點，激發(fā)認(rèn)知沖突，為自主學(xué)習(xí)鎖定目標(biāo)； 學(xué)生分兩個步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，一是常規(guī)訓(xùn)練：背背口訣、做做口算或者完成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的填空練習(xí)，甚至還可以做做思維訓(xùn)練游戲；二是在復(fù)習(xí)舊知、體驗學(xué)習(xí)情境的過程中初步感知新知，明確當(dāng)堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。 教師在這個過程中要注意：堅持設(shè)計具有典型性和針對性的常規(guī)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)的過程中總結(jié)基本數(shù)學(xué)知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。整個過程要控制在5分鐘以內(nèi)。 2﹒“探”：探究學(xué)習(xí)新知 這一環(huán)節(jié)要達(dá)到的目標(biāo)是：解決簡單問題、匯集學(xué)習(xí)疑難；積累基本活動經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、探究意識和問題意識。 學(xué)生的學(xué)習(xí)分兩個步驟進(jìn)行：一是圍繞目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：通過擺一擺、摸一摸、拼一拼、畫一畫和算一算等自主獨立探究的形式，嘗試著對新知的學(xué)習(xí)，初步理解新知的形成，了解學(xué)習(xí)方法。二是組內(nèi)討論提出疑問：小組內(nèi)交流自主學(xué)習(xí)的成果，或者提出自己學(xué)習(xí)的疑問。 教師導(dǎo)的過程中要注意：1.組內(nèi)交流一定要建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。學(xué)生通過自主探究（嘗試練習(xí)），對新知識已有初步理解，但理解還不很全面，或者說只知其然，還不知其所以然，這時的學(xué)生是心里明白而嘴里說不出來，真所謂“心求通而未能，口欲言而未達(dá)”。這時就需要組織小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)在小組中進(jìn)行交流討論，通過生生交流、討論、合作學(xué)習(xí)，相互取長補(bǔ)短，使比較零碎的知識成為整體，讓學(xué)生更加理解新知識，形成技能，或者是匯集大家都沒有辦法解決的疑問，初步掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。2.要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：無論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，目標(biāo)都非常關(guān)鍵。3.教師要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，一方面適時給予引導(dǎo)，另一方面要搜集生成的學(xué)習(xí)資源，為后面的教學(xué)提供素材。 建議：計算課主要是引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)方法的遷移來嘗試學(xué)習(xí)新知。概念教學(xué)則應(yīng)提供必要的感性材料，作為形成概念的物質(zhì)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生加以抽象概括，找出全體材料共同的本質(zhì)屬性，揭示概念的內(nèi)涵和外延。 3﹒“議”：討論總結(jié)新知 本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：全班交流討論，共享學(xué)習(xí)成果，合理優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，總結(jié)新知。 學(xué)生的交流討論分三個層次進(jìn)行。一是學(xué)生與學(xué)生間的討論：一方面學(xué)生匯報自己前一階段的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)疑難；另一方面聽取他人的意見，提出自己的觀點。二是有教師介入的討論：教師根據(jù)學(xué)生的討論重點難點，給予提示和引導(dǎo)。三是師生共同回憶知識的形成過程：把零散的知識進(jìn)行歸納整理，建立認(rèn)知模型。 教師的導(dǎo)可以從以下幾個方面入手：1.交流匯報探究學(xué)習(xí)的成果的面要廣一點，讓盡可能多的學(xué)生參與其中；2.充分讓學(xué)生互相評議、提出疑問便于深刻理解新知；3.關(guān)注生成資源，適時點撥引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化、總結(jié)學(xué)習(xí)成果。 建議：計算教學(xué)和解決問題的教學(xué)都應(yīng)該尊重學(xué)生個性，允許學(xué)生用不同的策略來計算或者解決問題，同時也要注意進(jìn)行合理優(yōu)化、總結(jié)基本算法和策略。 4﹒“練”：運用延伸新知 本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：鞏固運用新知，檢測課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)；總結(jié)延伸新知，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。 學(xué)生的學(xué)習(xí)分三個層次進(jìn)行：一基本練習(xí)：完成教材中的“做一做”或者教師設(shè)計的與教材例題相類似的題目；二是完成變式練習(xí)或者綜合練習(xí)；三是完成拓展練習(xí)，總結(jié)延伸新知。 本環(huán)節(jié)教師一定要注意以下幾個方面：1.保證練習(xí)的量：尤其是計算課，足夠量的練習(xí)才能幫助學(xué)生鞏固算法；2.設(shè)計的練習(xí)要有針對性和典型性，有益于學(xué)生運用和總結(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容；3.注意練習(xí)的梯度和要求：變式練習(xí)和拓展練習(xí)要建立在基本練習(xí)的基礎(chǔ)之上，不一定要求全班學(xué)生都掌握。