《黃鶴樓送別》教學設計.doc

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“學程導航”課時教學設計 施教時期　 年 月 日 教學內(nèi)容 25.黃鶴樓送別 共幾課時 2 課型 新授 第幾課時 1 教學 目標 1．朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。 2．學習本課生字，理解由生字組成的詞語，及課后第三題關于看的幾個詞語。 教學 重難點 朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。 教學 資源 教材開發(fā)： 為了增強搜集和處理信息的能力，在課前讓學生收集有關送別的詩、描寫春天的詩、孟浩然的詩，讓學生隨文交流，積累古詩，初步感受中華詩文的博大精深，培養(yǎng)學生對古詩誦讀的興趣。 相關材料： 黃鶴樓： 黃鶴樓是蜚聲中外的歷史名勝，它雄踞長江之濱，蛇山之首，背倚萬戶林立的武昌城，面臨洶涌浩蕩的揚子江，相對古雅清俊晴川閣，剛好位于長江和京廣線的交叉處，即東西水路與南北陸路的交匯點上。登上黃鶴樓武漢三鎮(zhèn)的旖旎風光歷歷在目，遼闊神州的錦繡山河也遙遙在望。由于這獨特的地理位置，以及前人流傳至今的詩詞、文賦、楹聯(lián)、匾額、摩巖石刻和民間故事，使黃鶴樓成為山川與人文景觀相互倚重的文化名樓，素來享有“天下絕景”和“天下江山第一樓”的美譽。關于黃鶴樓的得名，有“因山”、“因仙”兩種說法?！耙蛳伞敝f又分為二。一說是曾有仙人駕鶴經(jīng)此，遂以得名。一說是曾有道士在此地辛氏酒店的墻上畫一只會跳舞的黃鶴，店家生意因此大為興隆。十年后道士重來，用笛聲招下黃鶴，乘鶴飛去，辛氏遂出資建樓。這些神話傳說很有趣，也很動人，但都不是黃鶴樓樓名真正的由來。歷代的考證都認為，黃鶴樓的名字是因為它建在黃鵠山上而取的。古代的“鵠”與“鶴”二字一音之轉，互為通用，故名為“黃鶴樓”。因山得名的說法為黃鶴樓得名奠定了地理學基石，因仙得名的說法卻令賞樓者插上了縱橫八極的想象翅膀，滿足了人們的求美情志和精神超越需求。兩種說法各具功能，以往并行不悖，相得益彰，今后必將彼此映照，共存于永久。 李白： 李白(701--762)，字太白，盛唐最杰出的詩人，也是我國文學史上繼屈原之后又一偉大的浪漫主義詩人，素有“詩仙”之稱。他經(jīng)歷坎坷，思想復雜，既是一個天才的詩人，又兼有游俠、刺客、隱士、道人、策士等人的氣質(zhì)。儒家、道家和游俠三種思想，在他身上都有體現(xiàn)。李白留給后世人九百多首詩篇。這些熠熠生輝的詩作，表現(xiàn)了他一生的心路歷程，是盛唐社會現(xiàn)實和精神生活面貌的藝術寫照。 李白的詩具有“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”的藝術魅力，這也是他的詩歌最鮮明的藝術特色。作為一個浪漫主義詩人，李白調(diào)動了一切浪漫主義手法，使詩歌的內(nèi)容和形式達到了完美的統(tǒng)一。 李白的詩歌對后代產(chǎn)生了極為深遠的影響。中唐的韓愈、孟郊、李賀，宋代的蘇軾、陸游、辛棄疾，明清的高啟、楊慎、龔自珍等著名詩人，都受到李白詩歌的巨大影響 。 孟浩然(689～740)： 唐代詩人。襄州襄陽(今湖北襄樊)人，世稱孟襄陽。因他未曾入仕，又稱之為孟山人。 孟浩然生當盛唐，早年有用世之志，但政治上困頓失意,以隱士終身。他是個潔身自好的人,不樂于趨承逢迎。他耿介不隨的性格和清白高尚的情操，為同時和后世所傾慕。李白稱贊他"紅顏棄軒冕,白首臥松云",贊嘆說："高山安可仰，徒此揖清芬"（《贈孟浩然》）。孟浩然的一生經(jīng)歷比較簡單，他詩歌創(chuàng)作的題材也很狹隘。孟詩絕大部分為五言短篇，多寫山水田園和隱居的逸興以及羈旅行役的心情。其中雖不無憤世嫉俗之詞，而更多屬于詩人的自我表現(xiàn)。他和王維并稱，雖遠不如王詩境界廣闊，但在藝術上有獨特的造詣。 預習 設計 1．熟讀課文、古詩。 2．收集有關送別的詩、描寫春天的詩、孟浩然的詩、李白的詩歌以及孟浩然和李白的生平資料，黃鶴樓的資料。 3．不理解的詞查查字典，試著理解詩歌。 4．完成《補充習題》第一至四大題。 學 程 預 設 導 學 策 略 調(diào)整與反思 第一板塊：談話導入（5分鐘）1．學生背誦送別詩。 2．學生交流所想到的。 3．學生讀課題。 4．學生交流黃鶴樓的資料。 再讀課題。 第二板塊：預習展示（20分鐘） 1．學生展示： ▲學生讀詞語，交流意思。 ▲這三個詞都是表示“看”的。 端詳 瀏覽 欣賞 俯視…… ▲交流《補充習題》。小組內(nèi)相互批改。 2．預習作業(yè)1：課文朗讀 ▲小組選擇喜歡的方式合作朗讀課文。 ▲指名小組朗讀展示。 ▲在教師指導下練讀。 ▲自由練讀。 3．課文寫了李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行的事。 4．學生交流李白和孟浩然的生平。 第三板塊：誦讀古詩，讀出韻味 （10分鐘） 1.學生自由朗讀古詩。 2.李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去。在古文里，“之”的意思為“到……去”。學生說完教師簡介：廣陵便是現(xiàn)在的揚州，揚州自古便是繁華之地。 3.學生在文中畫和詩句對應的句子。 4. 有感情地朗讀，體會意境。 第四板塊：拓展練習，學習古詩。 （4分鐘） 生讀，簡略理解詩意。 第四板塊：明確任務，完成作業(yè)（1分鐘） 第一板塊：談話導入 1．學生背誦送別詩。 2．剛才我們誦讀的都是送別詩（板書：送別），說起“送別”，你會想到什么？ 3．教師小結：離別帶給我們的總是感傷，尤其在古代，人們出行大多靠走路，交通極其不方便。最快的方式也只能是騎馬、乘船。離別后誰也無法預知下次再見的時間，許多人客死他鄉(xiāng)，一些人只能在老淚縱橫里想念自己的家園，因此，你們想，那時候的好友離別是怎樣一種傷感，怎樣一種心境??！ 4．今天，我們來學一篇文包詩體裁的文章——黃鶴樓送別（板書：黃鶴樓），看看李白的另一首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是怎么寫出來的。（讀課題） 5．你對黃鶴樓有哪些了解？（見教學資源） 小結：黃鶴樓不僅氣勢磅礴，而且是文化名樓，在這樣的地方送別，一定別有滋味吧！再讀課題。 第二板塊：預習導學 1．出示詞語： 煙霧迷蒙 依依惜別 譽滿天下 永世不絕 按捺不住 膾炙人口 暮春三月 飛檐凌空 一飲而盡 繁花似錦 楊柳依依 沙鷗點點 浩浩蕩蕩 孟浩然 餞行 暫時 友誼 佇立 唯 仰望 遠眺 凝視 2．導學 ▲指名讀詞語，相機理解詞語意思。 ▲讀讀最后三個詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？你能再說幾個類似的詞語嗎？ ▲交流《補充習題》。 3．預習作業(yè)1：課文朗讀 ▲在小組內(nèi)選擇喜歡的方式合作朗讀課文。教師巡視、觀察學生合作學習。 ▲學生展示朗讀。 4．再讀課文，想想課文寫了一件什么事？ 指名學生交流。 5．誰來介紹李白和孟浩然的生平。 （見教學資源） 第三板塊：誦讀古詩，讀出韻味 1.目送友人的白帆消失在藍天的盡頭，李白按捺不住激動的心情，吟了一首詩，便是——（出示此詩）來，自己讀一讀。 2．檢查朗讀古詩情況。 提醒：注意詩的感覺！ （多指名幾生讀，讀出詩的感覺）預設評價： （1）正確流利，一字不錯！ （2）婉約派小詩人 （3）豪放派小詩人 讀后評價：詩的意思我們也能讀懂。先從詩題開始：黃鶴樓送孟浩然之廣陵，是什么意思？ 3.這些詩句的意思，剛才我們讀課文的時候都隱約讀到，請大家再默讀課文，把和詩句對應的句子畫下來。 4.有感情地朗讀，體會意境。 （1）指導朗讀，讀出節(jié)奏。 故人/西辭/黃鶴樓， 煙花/三月/下?lián)P州。 孤帆/遠影/碧空盡， 唯見/長江/天際流。 （2）生練習朗讀，并加上動作。 （3）表演讀。 （4）閉上眼睛，低吟古詩，邊讀邊想象詩中的景象。 第四板塊：拓展練習，學習古詩。 1．黃鶴樓風景優(yōu)美，自古就被許多文人墨客所喜歡。他們常在這里觀賞勝景，寫詩交友，所以留下了不少詩文。下面我們一起再來讀讀另外一首很美的詩。 2．出示崔顥的《黃鶴樓》。 黃鶴樓 昔人已乘黃鶴去， 此地空余黃鶴樓。 黃鶴一去不復返， 白云千載空悠悠。 晴川歷歷漢陽樹， 芳草萋萋鸚鵡洲。 日暮鄉(xiāng)關何處是？ 煙波江上使人愁。 3．生讀，簡略理解詩意。 第四板塊：布置作業(yè) 必做題： 1.《一課一練》第一題、第二題。 2.抄寫詞語。 3.背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。 選做題： 背誦崔顥的《黃鶴樓》。 作業(yè) 設計 必做題： 1.《一課一練》第一題、第二題。 2.抄寫詞語。 3.背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。 選做題： 背誦崔顥的《黃鶴樓》。 “學程導航”課時教學設計 施教時期　 年 月 日 教學內(nèi)容 25．黃鶴樓送別 共幾課時 2 課型 新授 第幾課時 2 教學 目標 1．正確、流利、有感情地朗讀課文。 2．能通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。 教學 重難點 重點：聯(lián)系語言環(huán)境體會詩人情感，進而理解詩句的意思，做到詩文交融。 難點：引導學生入情入境，仔細體會，通過反復的、個性化的朗讀，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。 教學 資源 教材開發(fā): 本課教學，可以采用多媒體輔助教學，創(chuàng)設情境，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。 相關教材： “海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”出自王勃的《送杜少府之任蜀州》，是千古傳頌的佳句。 學生經(jīng)驗： 整篇課文，作者對詩歌的闡釋巧妙地融于對情境的復原、敘寫，無論是繪景、寫人，還是敘事、抒情，均能扣住詩意。這樣，學生能聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意，也能很好地體會詩人的情感。這些手法符合小學生的心理特征和閱讀經(jīng)驗。 預習 設計 讀讀課文，你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情以及他們之間的依依惜別之情？ 學 程 預 設 導 學 策 略 調(diào)整與反思 第一板塊：復習引入，渲染氣氛 （4分鐘） 1．李白在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。 2．學生齊讀課文的1、2自然段。 第二板塊：精讀課文，朗讀感悟。 （35分鐘） 【學習單】 1．自讀第3自然段，畫出他們依依惜別的句子，從中你體會到了什么？在旁邊寫上批注。 2．學習時間：3分鐘。 學生展示交流： 1．從李白說的話中體會到了他對孟浩然的敬仰之情，體會到了那份依依惜別之情。 2．（1）指導理解“夫子”古代稱有學問的人為“子”。 （2）五個“您”表現(xiàn)出無法形容的敬仰。 （3）兄長、老師。 3．不愿與別人同流合污的高尚人品。 4．讀李白的話，讀出那份敬仰之情。 5．不知何日才能見面。 再讀李白的話，讀出難舍之情。 6．⑴ 深厚的友誼，深深的情，不舍，留戀。 ⑵四海之內(nèi)思念著自己的知己朋友，即使遠在天邊，也感覺像鄰居一樣近。 ⑶學生齊讀句子。 7．兩個同學，一個來做一回李白，另一個做一回孟浩然，一起合作一下，再現(xiàn)一下那個話別的場面。 8．學生讀文畫句子。 9．情境練習說話。 10．一讀：遼闊的長江上，白帆隨著江風漸漸遠去，李白一直—— 二讀：煙霧迷蒙的長江上，白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然—— 三讀：友人乘坐的小舟早已不見，李白，你—— 11．回到全詩配樂再讀。 第三板塊：明確任務，完成作業(yè)。 （1分鐘） 第一板塊：復習引入，渲染氣氛 1．同學們，今天我們繼續(xù)學習——《黃鶴樓送別》 2．通過上節(jié)課的學習，你們知道這里是誰為誰送別的嗎？ 3．他倆的心情特別難受，傷感，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。讓我們再次齊讀課文的1、2自然段，用心去感受那份藏在心底的深情。 第二板塊：精讀課文，朗讀感悟。 過渡：送君千里終須一別，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上心頭，李白舉起了酒杯說…… 導學： 1．出示李白的話，請同學們自己再讀一讀李白說的話，從中你體會到了什么？ 2．從哪些詞看出李白很敬仰孟浩然？ 3．李白敬仰孟夫子有怎樣的人品？ 4．指名學生讀李白的話，讀出那份敬仰之情。 5．從哪里又體會到了依依惜別之情？ 未曾分手，已經(jīng)盼著再次的相見。從這里，足見他對孟浩然的難舍難分。請大家把李白的話再讀一讀，用心去感受這份難舍之情。 6．過渡：其實，孟夫子的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？ 出示句子： “王勃說得好：‘海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！? ⑴從這句話中，你讀出了什么？ ⑵“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”，說說你對這句詩的理解。（指導理解“知己”在文中指誰？） ⑶“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰?！边@句話，在課文中就是指……生讀 （根據(jù)學生發(fā)言，補充說明：在黃鶴樓為孟浩然送行的李白，28歲，孟浩然比他年長12歲。孟浩然的山水詩和王維齊名，史稱“王孟”。當時，李白路過襄陽，慕名前去拜訪孟浩然，兩人相識恨晚，結下深厚友誼。后來，又在此地遇見，因此，李白對孟浩然的敬仰，有詩為證，出示《贈孟浩然》：吾愛孟夫子，風流天下聞。） ⑷你是怎樣理解“永世不絕”的？ 7．表演朗讀。 8．過渡：多么感人的話別呀?。ò鍟涸拕e）不忍別，終需別。此時此刻，岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船，李白看著友人的離去又是怎么樣表現(xiàn)的？ 學生默讀第4自然段，用“——”畫出李白的表現(xiàn)。 9．出示句子： 李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊…… 此時，李白會想些什么呢？ 10．齊讀第4自然段，要讀出那種依依不舍和留戀的語氣。 過渡：天下沒有不散的宴席，李白目送友人登船遠去，觸景深清，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩《送孟浩然之廣陵》。 11．回到全詩配樂再讀。 第三板塊：布置作業(yè) 必做題： 《補充習題》第四題、第六題。 選做題： 1．《補充習題》中的閱讀短文《十一月四日風雨大作》，完成練習。 2．背誦毛澤東的《菩薩蠻 黃鶴樓》。 作業(yè) 設計 必做題： 《補充習題》第四題、第六題。 選做題： 1．《補充習題》中的閱讀短文《十一月四日風雨大作》，完成練習。 2．背誦毛澤東的《菩薩蠻 黃鶴樓》。