淺談如何培養(yǎng)問題意識 提高教學(xué)效率

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1、淺談如何培養(yǎng)問題意識 提高教學(xué)效率 [摘要]: 培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。在練習(xí)鞏固中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是沒有問題，有時問題還很多。培養(yǎng)學(xué)生提問能力的措施，首先是教師樹立端正的教學(xué)思想。其次，有意識的為學(xué)生如何提問題作示范，啟發(fā)學(xué)生體會老師是如何提問題的。最后有意識的創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，激發(fā)好奇心。 [關(guān)鍵詞]：問題 提高課堂效率 引言： 問題是學(xué)習(xí)的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。學(xué)生提出問題，這是“問題解決”的教學(xué)重要組成部分。正如愛因斯坦所說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問

2、題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。但在以往的教學(xué)中，新授之后我經(jīng)常這樣問：對剛才所講的知識還有什么問題嗎？學(xué)生通常是沒有問題。于是我繼續(xù)組織教學(xué)，但在練習(xí)鞏固中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是沒有問題，有時問題還很多。于是，本學(xué)期，我在上好課的同時，進(jìn)行了提高學(xué)生質(zhì)疑問難能力的研究與試驗(yàn)，現(xiàn)將試驗(yàn)情況匯報如下： 一、 試驗(yàn)前情況分析： 我所教的班級是一（4）班，但也擔(dān)任一（3）班的英語教學(xué)，兩個班分別有學(xué)生48人、

3、49人，今年9月剛開學(xué)時，兩個班學(xué)生能夠提出問題的情況如下： 班級 人數(shù) 能提出問題的人數(shù) 百分比 一（3）班 49 2 0．03% 一（4）班 48 3 0．06% 二、造成這種情況的原因： 1、大多數(shù)學(xué)生怕丟面子，不敢提問。 2、學(xué)生年紀(jì)還小，剛從幼兒園升上來，還不是很會提問。 3、學(xué)生對提問不感興趣。 三、培養(yǎng)學(xué)生提問意識的措施。 針對以上情況，我采取了以下措施： （一）尊重學(xué)生，營造自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，給他們敢于提問的“膽”。 學(xué)

4、生之所以不敢提問，是因?yàn)闆]有把教師和同學(xué)當(dāng)成與他共同探討新知的伙伴。而學(xué)生的問題意識能否得以表露，取決于是否有適宜的學(xué)習(xí)氛圍，有的學(xué)生基礎(chǔ)差，膽子小，要在課堂上提出問題確實(shí)不容易。因此，教師首先要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師要信任的目光注視他，當(dāng)學(xué)生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學(xué)生敢提出問題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。課堂中要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵發(fā)表自己的獨(dú)立見解。此外，教師要采取措施，強(qiáng)化問題的環(huán)境：（1）讓學(xué)生形

5、成你問我答的好習(xí)慣。（2）不懂的知識在學(xué)習(xí)小組中討論。（3）小組解決不了的問題，請教老師。 首先，在課堂上教師要尊重學(xué)生的人格和個性，對學(xué)生一視同仁，平等看待。同時在平時的交往中，盡量使學(xué)生覺得教師和藹可親，容易接近。如：一年級的小朋友下課后總愛圍著老師問這問那，或者給老師提出一些問題，只要有時間我都認(rèn)真的回答。課堂上盡量想方設(shè)法營造積極、寬松的課堂氣氛，建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。我經(jīng)常用微笑、注視、點(diǎn)頭、手勢等方式對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，在學(xué)生積極主動提問題時，無論提的正確與否，問題的質(zhì)量高低，都給與熱情的鼓勵和真誠的表揚(yáng)，告訴他們能站起來提問就是好的開端，勇敢的表現(xiàn)。如：在學(xué)習(xí)

6、了《小小的船》一課后，有個學(xué)生問：“老師，那小女孩坐在月亮上不會飄起來的嗎？那些航天員在天上是會飄起來的?！焙⒆觽円宦牰夹α?，說：“那不是真的，只是她想象自己坐在上面了?！蹦呛⒆幽樢患t，不敢吭聲了。針對這個現(xiàn)象，我馬上在網(wǎng)上搜尋了一些航天的視頻給孩子們看，它們看后，很感興趣，這時，我表揚(yáng)這個孩子善于觀察，善于思考，還夸獎他能站起來提問就是好的開始，他又高興的笑了。不諷刺、嘲笑學(xué)生，而讓他們帶著成就感體面地坐下，保護(hù)學(xué)生提問題的積極性。對于學(xué)困生，如果一旦他們積極提問時，這點(diǎn)更要注意。 在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，許多學(xué)生還是習(xí)慣于教師提出一個個問題，自己甘愿做教師問題的奴仆，絲毫不敢越“雷池一步”

7、，即使有疑也不敢向教師提問。造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，一怕影響自己權(quán)威，二怕打亂教學(xué)程序，學(xué)生只有接受再接受。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先要破除這種“習(xí)慣”和“權(quán)威”，營造寬松、自由的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系。只有在這樣的環(huán)境里，才能消除學(xué)生自身的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探索需求。在教學(xué)中應(yīng)“少一些不準(zhǔn)，多一些允許”，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。對于學(xué)生提出的問題，不管正確與否、簡單與否，甚至是荒誕可笑的，教師都不能譏諷，而應(yīng)用信任的目光、關(guān)愛的舉止及時加以鼓勵。尤其是對些后進(jìn)生，更要多給優(yōu)先提問的機(jī)會，問問他

8、們有什么不懂。只要他們能提出問題，都要大聲表揚(yáng)，以保護(hù)他們大膽提問的熱情，日久天長學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成敢于提問的良好習(xí)慣。 二、 激勵學(xué)生，給他們勤于提問的“心” 針對小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課導(dǎo)入時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設(shè)問題情境能夠讓學(xué)生想問與樂問。 　　例如：在教學(xué)《借生日》一課時，本人通過談話引入：同學(xué)們，在日常生活中，我們經(jīng)常需要向別人借東西，你向同學(xué)借過東西嗎？大家紛紛舉手，把自己平時借東西的經(jīng)歷說出來，有的說借尺子，有的說借鉛筆……這時，我順勢問：那你

9、聽說過借生日沒有？學(xué)生們一聽，又哈哈大笑說：生日怎么借呀？誰要借生日呀？借誰的生日呀？生日怎樣借呀？同學(xué)們熱情高漲，個個摸不清頭腦，你看我，我看你，這時學(xué)生就會形成想學(xué)樂學(xué)，同時伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強(qiáng)列欲望。 三、 引導(dǎo)學(xué)生，給他們善于提問的“腦”。 敢問不難，善問不易。學(xué)生能在一個自由、民主、和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)、提問，滿足了學(xué)生的求知欲、好奇心，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力，但要提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生善于提問，還需要教師在教學(xué)中的悉心引導(dǎo)。 1、引導(dǎo)學(xué)生對題目提出疑問。文章的題目常?？梢苑从澄恼碌闹饕獌?nèi)容或中心，所以，很好地對題目質(zhì)疑，可以訓(xùn)練學(xué)生的審題以及概括能力。如學(xué)

10、習(xí)《四季》一文時，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文題目提問：一年有哪四個季節(jié)？這些季節(jié)有什么特點(diǎn)？教學(xué)《我要的是葫蘆》時可引導(dǎo)學(xué)生問：在“我”要的是什么？那“我”不要的是什么？ 2、引導(dǎo)學(xué)生對不懂的語句提出疑問。如《陽光》一課：誰也捉不住陽光，陽光是大家的。陽光能捉的住嗎？ 3、引導(dǎo)學(xué)生對人物的行為提出疑問。如《雪地里的小畫家》一文：青蛙為什么沒參加？沒參加的原因是什么？教學(xué)《我要的是葫蘆》時可引導(dǎo)學(xué)生問：他看見小葫蘆落了，會想些什么？ 4、引導(dǎo)學(xué)生對事物的不明結(jié)果進(jìn)行提問：如教學(xué)《我要的是葫蘆》時可引導(dǎo)學(xué)生問：可愛的小葫蘆為什么會落？ 由于我平時注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，所以學(xué)生們參與意識很強(qiáng)，

11、經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)由學(xué)生提出的問題，請其他同學(xué)解答，并各抒己見，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生不僅學(xué)懂，而且會用，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，開發(fā)了智力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。 期末，我所教兩個班學(xué)生的提問能力有了很大提高，提高情況表如下： 班級 人數(shù) 提問人數(shù)占全班百分比 提高百分比 一（3）班 49 5 10．2% 一（4）班 48 12 25% 四、 初步結(jié)論： 試驗(yàn)證明： 培養(yǎng)學(xué)生提問能力的措施，首先是教師樹立端正的教學(xué)思想，平等的對待每一個學(xué)生，以鼓勵表揚(yáng)為主，保護(hù)學(xué)生提問題的積極性。其次，有意識的為學(xué)生如何提問題作示范，啟發(fā)學(xué)生體會老師是如何提問題的。最后有意識的創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，激發(fā)好奇心。學(xué)生提出問題的能力和習(xí)慣的形成，不是一朝一夕的，而要經(jīng)歷一個比較長的過程，教師應(yīng)持之以恒，長抓不懈。