《積的變化規(guī)律》說課稿.doc

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《積的變化規(guī)律》說課稿 張章杭 一、說教材 1．教學內(nèi)容： 這節(jié)課內(nèi)容是人教版四年級上冊第三單元的例題、想想、做做第1—4題。 2．教材分析： 本節(jié)課是在學生已經(jīng)學習了三位數(shù)乘兩位數(shù)和使用計算器進行計算的基礎上，引導學生借助計算器探索積的一些變化規(guī)律，掌握這些規(guī)律，為學生進一步加深對乘法運算的理解以及今后自主探索和理解小數(shù)乘除法的計算方法做好準備。 教材首先出示26 =12、206=120、2006=1200 ，讓學生依據(jù)給出的乘法算式，探索當一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘一個數(shù)，得到的積會有什么變化，引導學生作出猜想。再列舉一些例子，用計算器計算來驗證猜想。引導學生觀察，學生比較容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提出猜想，用計算器進行驗證。由于研究的是關于運算的規(guī)律，勢必涉及較大數(shù)的計算，為了將學生的思維從繁雜的計算中解脫出來，使學生更加關注規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，所以用計算器作為探索規(guī)律的工具。 3．說教學目標 基于以上認識，我從知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設計了以下教學目標： 1、在教師適當?shù)囊龑?，讓學生親身經(jīng)歷探索一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘（或除以）幾（0除外），積也乘（或除以）幾的變化規(guī)律，并能準確地運用于實際計算和解決簡單的實際問題。 2、通過探究積的變化規(guī)律的活動，使學生獲得探究規(guī)律的基本方法，培養(yǎng)學生的自學能力，推理能力、合作交流能力和概括總結能力。 3、讓學生親身經(jīng)歷探究過程，體驗成功的快樂，增強學習的興趣和自信心，并受到辯證唯物主義觀點的教育。 教學重點：掌握并運用積的變化規(guī)律。 教學難點：初步掌握探究規(guī)律的一般方法。 課前準備：課件、學生每人計算器一個、學生每人一張空白表格。 二、說教法和學法 （1）教法：讓學生在具體的情境中用觀察、驗證來探索積的變化規(guī)律，教師引導與學生自主探究相結合，充分發(fā)揮學生學習的主動性。 （2）學法：通過觀察交流，讓學生經(jīng)歷提出猜想、驗證猜想、表述規(guī)律、應用規(guī)律的自主探索過程，獲得探索數(shù)學規(guī)律的經(jīng)驗。 三、說教學過程 一、游戲?qū)耄岢鰡栴} 師：青蛙是莊稼的好朋友，你能把青蛙的外貌給大家描述一下嗎？ 生：青蛙有一張大大的嘴巴，兩只鼓鼓的眼睛。 生：青蛙有一個雪白的肚皮，還有四條腿。 師：今天我們就以青蛙為題作一個游戲-------“對對子”。老師說前半句（一只青蛙一張嘴）,大家說后半句（兩只眼睛，四條腿）。比比誰對的又對又快。 （師生對對子） 師：誰來介紹一下，你為什么對的這么快？其實在剛才的游戲中就有數(shù)學問題，你發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生：一只青蛙有兩只眼睛四條腿，所以青蛙眼睛的只數(shù)是青蛙只數(shù)的2倍，腿的條數(shù)是青蛙只數(shù)的4倍。 師：5只青蛙有幾條腿，你是怎么想的？ 生：（1）45=20 師：10只青蛙呢？20只呢？ 生：（2）410=40 （3）420=80 師：看來我們只要善于動腦就能解決很多問題。請同學們仔細觀察這三個算式其中還藏著許多秘密呢！請大家借助教師提供的自學提綱，比一比，看誰能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘！ 學情預設：學生在對對子時，有一部分學生已經(jīng)找到青蛙的眼睛和腿與青蛙只數(shù)的關系，所以他們對起來又對又快，但也有個別同學可能沒有發(fā)現(xiàn)這個關系或發(fā)現(xiàn)這個關系但反應不是很敏捷，所以他們在對對子時要么出錯，要么比別人回答總要慢一些，正因為如此，更能激發(fā)學生學習的熱情。 （設計意圖：用學生喜歡的游戲?qū)?，讓學生感受到數(shù)學是有趣的，在玩的過程中感受到學習數(shù)學的重要性，并從游戲中提出問題，激發(fā)學生的探究欲望。） 二、自學感悟，探究規(guī)律 1、自主探索，小組合作交流 課件出示自學提綱 ①（2）式和（1）式比，每個因數(shù)和積各是怎樣變化的？（3）式和（1）式比呢？ ②（1）式和（3）式比，每個因數(shù)和積又各是怎樣變化的？（2）式和（3）式比呢？ ③能用算式證明你的發(fā)現(xiàn)嗎？ ④請把你的發(fā)現(xiàn)和同組同學交流一下。 溫馨提示：如果你覺得自己研究有困難，可以和同桌同學一起研究。 學生自己獨立觀察與思考，根據(jù)自學提綱一步一步完成對積的變化規(guī)律的探索。 學情預設：學生在自主探索規(guī)律時可能出現(xiàn)的情況有： 第一個因數(shù)不變，第二個因數(shù)變大（或變小），積也變大（或變?。?。 第一個因數(shù)不變，第二個因數(shù)乘2（或除以2），積也乘2（或除以2）。 第一個因數(shù)不變，第二個因數(shù)擴大2倍（或縮小2倍），積也擴大2倍（或縮小2倍）。 …… 如果學生的發(fā)現(xiàn)不夠全面或難以表達自己的觀點時，教師引導學生在相互交流中補充和完善，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的想法。教師也可適時參與到小組活動中，了解學生學習情況，引導學生在認真傾聽他人想法的基礎上，修正自己的發(fā)現(xiàn)，學會有條理地表達自己的想法。 （設計意圖：學生根據(jù)教師提供的自學提綱探究積的變化規(guī)律，教師真正把學生當成學習的主人。通過在教師引導下的自學，每一位學生都親自去經(jīng)歷探究規(guī)律的方法，從而培養(yǎng)學生的自學能力，概括總結能力，提高課堂教學的有效性。教師適時地安排組內(nèi)交流，讓學生人人有機會表達自己的想法，同時也可以培養(yǎng)學生認真傾聽他人發(fā)言的良好學習品質(zhì)和自我修正的好習慣。） 2、全班匯報交流，形成共識 師：通過剛才的自學，你能把你的發(fā)現(xiàn)和大家分享一下嗎？ 生1：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大幾倍，積也擴大幾倍。 生2：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾，積也乘幾。 師：一個數(shù)擴大幾倍也就是這個數(shù)乘幾（一個數(shù)縮小幾倍也就是這個數(shù)除以幾）。反過來觀察這組算式，你們還發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)除以幾，積也除以幾。 師：誰能把這兩句話合并成一句呢？ 生：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾。 師：同學們真了不起，用自己智慧的大腦發(fā)現(xiàn)了這么重要的規(guī)律，老師為你們而感到驕傲，這個重要的規(guī)律就是——積的變化規(guī)律。（板書課題） 讓我們用自信的語氣把剛才的重大發(fā)現(xiàn)齊讀一遍。 （師生齊讀積的變化規(guī)律 ） 師：剛才通過觀察研究我們得出了積的變化規(guī)律，積的變化規(guī)律有什么用處呢？ 生：利用積的變化規(guī)律，可以快速口算。 生：利用積的變化規(guī)律，可以解決一些生活中的實際問題。 師：確實是這樣，下面我們就運用積的變化規(guī)律來進行口算比賽。比比誰算得又對又快。 （設計意圖：教師在學生自學的基礎上，進行全班的匯報交流，一來讓每一位學生都親身經(jīng)歷了探究規(guī)律的過程。二來讓學生對本課的知識形成明確的認識，從而激發(fā)學生運用所發(fā)現(xiàn)知識解決實際問題的強烈欲望。） 三、運用規(guī)律，解決問題 1、自學檢測 根據(jù)850＝400寫出下面各題的積： 1650＝ 3250＝ 825＝ 學生獨立完成后同組互相說一說，你是怎樣算的？ （學情預設：個別學生在計算時可能沒有運用積的變化規(guī)律，教師引導學生同組互相說一說你是怎么算的？讓學生真正把積的變化規(guī)律用于實際口算中，感受到學習數(shù)學是有用的。） 2、解決問題我能行 8米 下面這塊長方形地的寬要增加到24米，長不變，擴大后的面積是多少？ 560平方米 學生自己獨立完成后，全班交流。 師：誰來說說你是怎么算的？ 生：5608 =70（米） 求出長方形的長 7024＝1680（平方米）就求出了擴大后長方形的面積。 生：因為長方形的長不變，寬由8米增加到24米，擴大了248=3 倍。所以面積也要擴大3倍，也就是5603=1680（平方米） 師：看來學習了積的變化規(guī)律可以使我們的解題策略多樣化。 3、找出規(guī)律再填空 1524=360 524= 1548= 3024= 1512= 15（24a）= 學生先獨立完成后小組匯報交流。 師：誰來說一說最后一題你是怎樣想的？ 生：如果a是2，那么15（242）=180 生：如果a是3，那么15（243）=120 …… 師：那么a可以是哪些數(shù)呢？ 生：a可以是任何數(shù)。 生：a不可以是0，因為0不能做除數(shù) 生：a不等于0時，15（24a）=360a 師：看來在積的變化規(guī)律中乘或除以的這個數(shù)不能為0，誰能把積的變化規(guī)律準確地讀一遍？ 生：在乘法里，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘（或除以）幾（0除外），積也乘（或除以）幾。 剛才我們發(fā)現(xiàn)在積的變化規(guī)律中總有一個因數(shù)是不變的，大家想想，如果兩個因數(shù)都變，積又怎么變化呢？ 出示練習 算一算 想一想，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？ 1824=432 （182）（242）= （182）（242）= 學生獨立完成后回答。 生：在乘法中，一個因數(shù)乘2，另一個因數(shù)除以2，積不變。 生：比如說1530=450 （153）（303）=450所以我認為在乘法中，一個因數(shù)乘（或除以）幾，另一個因數(shù)除以(或乘)相同的數(shù)，積不變。 生：我覺得乘或除以的這個數(shù)不能為0。 師：同學們的發(fā)現(xiàn)太偉大了！能用今天學到的方法來驗證你的發(fā)現(xiàn)。只要大家勤于觀察、善于思考，你一定還會發(fā)現(xiàn)積的其它變化規(guī)律。 （設計意圖：不同層次練習的設計，讓學生真正把學到的知識應用于解決實際問題中，并激發(fā)學生進一步探究的熱情，把學習引向課外。） 四、課堂總結，拓展延伸 師：這節(jié)課你有什么收獲？ 生：我知道了在乘法中，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘（或除以）幾（0除外），積也乘（或除以）幾。 生：在乘法中，如果一個因數(shù)乘（或除以）幾（0除外），另一個因數(shù)除以（或乘）相同的數(shù)，積不變。 生：這節(jié)課我學會了用舉例的方法來驗證自己的發(fā)現(xiàn)是不是正確。 …… 學情預設：學生在談收獲時可能只從知識點上總結，教師要適時引導學生，學習不僅僅要注重結果，更應該重視獲取知識的過程，讓學生從各個方面總結課堂上的收獲。 （設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計，讓學生不僅僅再次明確了本課知識點，更加明確了積的變化規(guī)律的探究策略，這樣教師就真正做到了授之以“漁”。） 綜觀全課，我給學生營造了寬松的學習氛圍，讓學生在主動觀察、討論交流、猜想驗證等數(shù)學活動中，通過看、想、說的過程，逐步探索出一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾，積也隨著乘幾的變化規(guī)律。這樣的探索過程豐富了學生學習的體驗，加深了學生的思考，突破了學生思維和經(jīng)驗的障礙，而且為學生創(chuàng)造了猜測與驗證、辨析與交流的空間，激發(fā)了他們的學習興趣，讓學生真正成為了學習的主人，使課堂充滿生命的活力。