《二氧化碳的性質(zhì)》說課稿.doc

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《二氧化碳的性質(zhì)》說課稿 南海中學 楊維 各位評委、各位老師： 大家好！ 我說課的內(nèi)容是《二氧化碳的性質(zhì)》，我將從教材分析、說教法、說學法、說教學過程、說教學反思這五個方面來具體闡述對本節(jié)課的理解和教學設(shè)計。 一． 教材分析 1.教材的地位及其作用 《二氧化碳的性質(zhì)》是九年級化學上冊第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》第一課時的內(nèi)容。這一節(jié)內(nèi)容是在學生系統(tǒng)學完氧氣之后，又要系統(tǒng)認識的另一種重要氣體。二氧化碳氣體對于學生而言并不陌生，無論吸入的新鮮空氣還是呼出的氣體中都含有二氧化碳，生物課也學過它的某些知識，學生對二氧化碳有著一些零散的認識，通過本節(jié)課的教學，要進行新舊知識間的梳理，并用所學知識來解釋生活中的實際問題。 2.教學目標 （1）知識與技能： 認識二氧化碳的主要物理性質(zhì)，掌握二氧化碳的化學性質(zhì)。 了解二氧化碳對人類生活和生產(chǎn)的意義。 （2）過程與方法： 通過有關(guān)二氧化碳性質(zhì)的實驗，培養(yǎng)學生觀察能力和分析綜合能力，培養(yǎng)他們自主探究的能力，使他們掌握通過實驗來研究物質(zhì)及其變化的科學方法。 （3）情感態(tài)度與價值觀： 通過親自動手實驗，體驗實驗成功的喜悅。逐步培養(yǎng)學生對化學的學習興趣和對化學知識的探究欲望。 3.教學重點、難點： （1）重點：二氧化碳的性質(zhì) （2）難點：學生通過實驗探究，歸納總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)。 二．說教法 《課程標準》指出：“教師只是學生學習活動的組織者和引導者?！币虼?，我在設(shè)計本課教學時力求突出“教師為主導、學生為主體”的特征，教法上主要采用實驗探究法、問題討論法和講解法等。 三．說學法 現(xiàn)代教育理論認為：現(xiàn)代的教學，應(yīng)以發(fā)現(xiàn)為重點，確實幫助學生學會用多種方法解決問題，教會學生“如何思考，怎樣學習”。結(jié)合本節(jié)課的特點及所設(shè)計的教學方法，我力求指導學生掌握以下兩種學習方法：1、實驗探究法。通過探究二氧化碳的性質(zhì)，從探究中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而提高學生解決問題的能力。2、合作學習法。讓學生分組準備實驗，分組討論，使學生在交流中取長補短，培養(yǎng)學生的合作競爭意識。 引導學生綜合運用自主學習、探究學習、合作學習等學習方式，主動參與到知識的構(gòu)建之中，獲取知識、掌握方法、發(fā)展能力。 四．說教學過程 本節(jié)課我設(shè)計了5個環(huán)節(jié)來完成我的整個教學，分別為：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課；引導探究，突出重點；課堂小結(jié)，深化重點；知識遷移，鞏固新知；課堂練習，強化新知。 1. 創(chuàng)設(shè)情境，引入新課 投影：猜一種物質(zhì)：她營造了煙霧繚繞的仙境；她驅(qū)散了炎炎夏日的暑氣；她她奮不顧 身撲向烈火；她給大地蓬勃生機。是什么呢？ 學生踴躍回答后，肯定學生的回答，引入這就是我們這節(jié)課要學習的物質(zhì)二氧化碳 [板書]二氧化碳（投影） 設(shè)計意圖:用猜謎語的方法來引入新課，抓住學生的注意力、提升學習興趣。 2. 引導探究，突出重點 （1） 物理性質(zhì)的探究 a.探色、態(tài)、味 要求學生結(jié)合自己的生活實際和已學過的化學知識談?wù)勊赖亩趸际窃鯓拥?，學生交流討論后進一步提問：“同學們所認識的二氧化碳是不是這樣的呢？這節(jié)課我們通過實驗來驗證，大家想不想學？”（學生興趣高漲） 演示實驗一 教師展示一集氣瓶二氧化碳，引導學生觀察，包括顏色、狀態(tài)、氣味， 強調(diào)聞氣體氣味的方法，學生觀察后給出，根據(jù)學生的回答追問：“顏色、狀態(tài)、氣味屬于二氧化碳的什么性質(zhì)？”從而引出二氧化碳物理性質(zhì)的學習。 [板書] 物理性質(zhì) 無色、氣體、無味 [課件展示] b.探密度 設(shè)問：二氧化碳還有那些物理性質(zhì)呢？請大家先來看一個趣味小實驗——杠桿失衡 演示實驗二 在一根小木條的兩端各系上一個大小相同的一次性飲水杯，在木條的中間部位系上一根細線，把它系在鐵架臺上，使之保持平橫，把事先收集好的二氧化碳倒入其中一個紙杯，指引學生觀察并描述現(xiàn)象后得出結(jié)論。倒入二氧化碳的紙杯明顯下沉，小木條失去平衡，即得出二氧化碳的密度比空氣大。 [板書] ρ＞ρ空氣 [課件展示] [投影]意大利——“死狗洞”的故事，加深對二氧化碳密度比空氣密度大的理解。 c.探溶解性 演示實驗三 打開一瓶汽水，要求學生觀察現(xiàn)象并描述。引導學生分析為什么打開汽水瓶蓋會有氣體產(chǎn)生，氣體是什么？又體現(xiàn)了氣體的什么性質(zhì)?從而加深對溶解性的理解。接著想一個盛有二氧化碳的軟塑料瓶中倒入1/3體積的水，立即蓋緊瓶蓋振蕩，學生觀察現(xiàn)象并分析原因，由塑料瓶變癟這一現(xiàn)象說明二氧化碳能溶于水，屬于物理變化。學生熟讀課本118頁第一段加深對二氧化碳溶解性的理解。 [板書] 能溶于水 [課件展示] （完成學案探究新知相應(yīng)部分） 設(shè)計意圖：利用實驗探究得出二氧化碳的物理性質(zhì)，培養(yǎng)學生觀察并得出實驗結(jié)論的能力。并把化學知識引入生活實際、打開學生思路，培養(yǎng)學生觀察和應(yīng)用知識的能力。 （2） 化學性質(zhì)的探究 a.探是否支持燃燒 設(shè)問：上節(jié)課我們學習了二氧化碳的驗滿方法，大家還記得是怎樣驗滿的嗎？學生積極思考并回答，又問：“為什么能用燃著的木條驗滿呢，說明二氧化碳有什么性質(zhì)，我們能不能用現(xiàn)有的實驗工具驗證這一性質(zhì)呢？”學生踴躍回答。 學生實驗一：引導學生利用桌上預(yù)先準備好的實驗用具（燒杯、蠟燭、火柴、一集氣瓶二氧化碳、階梯鐵片）分組實驗，設(shè)計實驗方案驗證二氧化碳是否支持燃燒。指導學生實驗，最后通過向燃著的階梯蠟燭中倒入二氧化碳氣體，蠟燭由下至上依次熄滅，說明通常狀況下二氧化碳物理性質(zhì)是密度比空氣大，化學性質(zhì)是不燃燒也不支持燃燒。 設(shè)問：二氧化碳是否支持燃燒屬于其性質(zhì)哪一方面？從而引出化學性質(zhì)的學習。 [板書] 化學性質(zhì) 不燃燒也不支持燃燒 [課件展示] 設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生經(jīng)歷“提出問題，進行猜想，設(shè)計方案，實驗 探究，得出結(jié)論”的科學探究過程，從而培養(yǎng)學生科學探究的意識和形 成科學探究的方法。 b.探與水的反應(yīng) 設(shè)問：二氧化碳與水只是簡單地相溶嗎?我們喝的雪碧等飲料為什么統(tǒng)稱為“碳酸飲料”？ 演示實驗四 向?qū)W生介紹一種新的溶液——紫色石蕊溶液，石蕊是一種植物色素，呈紫色，溶解在蒸餾水中所得到的溶液，叫做紫色石蕊溶液，遇酸變?yōu)榧t色。向加水后變癟的二氧化碳瓶中滴入紫色石蕊溶液，引導學生觀察現(xiàn)象得出結(jié)論。由溶液變紅現(xiàn)象提問：“是什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅了？” （副板書）（1）水（2）二氧化碳氣體（3）… （引導）它們都可能是使石蕊變色的原因，運用控制變量的方法，怎樣逐個進行驗證呢？ （提問）如何驗證是不是水使石蕊變紅？ （評價）很好。實際上石蕊溶液中已經(jīng)有水了，石蕊溶液呈紫色，就證明了水不能使石蕊變紅。 （再問）如何驗證是不是二氧化碳氣體使石蕊變紅？ （引導）要想證明是不是二氧化碳氣體使石蕊變紅色，就不能有水出現(xiàn)。石蕊溶液中有水，怎樣使石蕊溶液無水呢？ 演示實驗五（邊講解邊演示）用四張預(yù)先噴有紫色石蕊并晾干的濾紙代替紫色石蕊花，分別進行如下實驗（1）噴上稀醋酸、(2)噴水、（3）將濾紙直接放入二氧化碳瓶中、（4）噴水后放入二氧化碳瓶中 （引導）由此可推知，使石蕊變紅的應(yīng)該是？（另一種物質(zhì)）這種物質(zhì)從何而來？（二氧化碳氣體與水反應(yīng)生成的新物質(zhì)碳酸碳酸能使石蕊變紅色。所以汽水又被稱之為“碳酸飲料”） [板書] 能與水反應(yīng)： CO2+H2O==H2CO3 將（4）實驗中變紅的濾紙拿出放入試管中，并對其加熱，引導學生觀察現(xiàn)象得出結(jié)論即碳酸不穩(wěn)定，受熱時二氧化碳逸出，所以紅色石蕊又變成紫色。 [板書]碳酸不穩(wěn)定H2CO3 == CO2+H2O [課件展示] 設(shè)計意圖：利用對比實驗，采用控制變量法得出二氧化碳能與水反應(yīng)生成新物質(zhì)碳酸，體現(xiàn) 化學學習的科學性與嚴謹性。 c.探與石灰水反應(yīng) （過渡）通過剛才的活動，我們已經(jīng)了解了二氧化碳氣體的很多性質(zhì)，請同學們猜想，怎樣檢驗它？如何操作？ 引導：要求學生聯(lián)系生物中學習過的知識，二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，思考怎樣用現(xiàn)有實驗工具：澄清石灰水、導管、試管來檢驗二氧化碳。 學生實驗二 展示澄清的石灰水，取適量倒入燒杯中，學生上臺，利用導管向澄清的石灰水中吹氣，澄清石灰水變渾濁，說明二氧化碳能與石灰水生成白色沉淀碳酸鈣，此方法即為檢驗二氧化碳的常用方法。 [板書]CO2能與石灰水反應(yīng)： Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O [課件展示] 完成學案化學性質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容 設(shè)計意圖：引導學生建立學科知識間聯(lián)系，并通過學生實驗提高其動手能力和知識應(yīng)用能力。 3.課堂小結(jié)，深化重點 本節(jié)課我們有什么收獲？請同學們談一談！通過學生的回答，完善板書，形成知識網(wǎng)絡(luò) 設(shè)計意圖：深化學習重點，培養(yǎng)學生總結(jié)、表達的能力。 4.知識遷移，鞏固新知 1. 打開一瓶汽水，有氣泡冒出，怎樣檢驗就是二氧化碳。 2. 能否利用常見的生活用品，設(shè)計實驗證明二氧化碳密度比空氣密度大。 3. 用石灰（主要成分是氫氧化鈣）粉刷墻壁，墻壁先變濕后變干的原因是什么? 設(shè)計意圖：理論聯(lián)系生活，引導學生用所學知識解決實際問題。 5．課堂練習，強化新知 給學生3分鐘時間讀記這節(jié)課的知識點，特別強調(diào)3個化學符號表達式書寫，引導學生 迅速完成學案上鞏固練習部分并核對，最后學生完成學案上習題后當堂上交。 設(shè)計意圖：通過讀記和練習，幫助學生強化本節(jié)課知識，并做到堂堂清。 [板書設(shè)計] 無色、氣體、無味 物理性質(zhì) ρ＞ρ空氣 能溶于水 CO2 不可燃，也不支持燃燒。 化學性質(zhì) 能與水反應(yīng)：CO2+H2O=H2CO3 能與石灰水反應(yīng)：Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O 五、教學反思 在教學過程中，學生始終以探索者的角色出現(xiàn)，使學習成為一個再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，把所學知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。課堂學習場景熱烈，學生參與度高，交流、評價積極大膽，實驗探究環(huán)節(jié)清晰、真實，實驗對比效果明顯，較好的完成三維目標。