《大氣的水平運動》教案設(shè)計書的

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1、word 教學方案 題目:大氣的水平運動—風 某某：X娜 學號： 學院：地理科學學院 專業(yè)：地理科學〔師X〕 年級：2012級 2014年5月25日 《大氣的水平運動》教案 授課人 X娜 時 間 2014/5/25 教學課題 高中地理必修一 2.1.3 大氣的水平運動—風 教學目標 〔一〕 知識與技能 1.了解水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、近地面摩擦力對大氣水平運動的影響； 2.運用等壓線分布圖，分析上下氣壓的分布，判斷某地風向。 3.培養(yǎng)學生讀圖、析圖、繪圖能力，提高綜合分析問題以與運用地理

2、知識解決實際問題的能力。 〔二〕 過程與方法 1.理論聯(lián)系實際，促進對“風的形成〞的理解，學會在等壓線圖上判斷某一地的風向； 2.遵循傳統(tǒng)的認知規(guī)律，以圖片以與生活中的事例引入，提出問題，引導(dǎo)學生思考，與學生共同探索，最終得出結(jié)論。 〔三〕 情感態(tài)度價值觀 1.通過對大氣運動的學習，理解常見的自然現(xiàn)象，從而建立科學的自然觀與正確的環(huán)境觀； 2.通過本節(jié)課的學習，學生的觀察力、推理與空間想象能力得到開展。 教學重點 大氣運動的根本形式與水平運動的幾種作用力 教學難點 影響大氣水平運動的“三力〞與其作用下的風向 課時安排 12分鐘 教學方法 讀圖

3、畫圖分析法 探究發(fā)現(xiàn)法 多媒體演示法、 教學用具 多媒體、板書、教科書 教學環(huán)節(jié) 教學內(nèi)容 學生活動 設(shè)計意圖 新課導(dǎo)入 以猜謎的形式引出風。教師說謎面。學生回答謎底。 謎面：看不見來摸不著，四面八方到處跑。 跳過江河水生波，穿過森林樹咆哮。 謎底：風 認真聽教師所說的謎面。并回答出謎底。 從猜謎的角度入手，設(shè)疑激趣，展開本節(jié)課內(nèi)容。 小結(jié)：同學們都猜出了謎底是風。確實，風看不見，也摸不著，卻無時無刻不存在于我們的生活中。我們看到水面上的波紋，會想到風；聽到樹葉的沙沙聲，也會想到風。那

4、么，今天，教師就帶大家一起來了解風的形成過程。 過渡 通過上節(jié)課的學習已經(jīng)知道，大氣運動有兩種根本形式：水平運動和垂直運動。其中對我們影響最大的是大氣的水平運動，也就是風。 回顧大氣環(huán)流的知識 鞏固熱力環(huán)流的知識，并導(dǎo)出大氣的水平運動 風的形成 分析風的形成過程： 不同緯度的不同地區(qū)，由于獲得太陽輻射熱量的多少不同，從而導(dǎo)致地面冷熱不均 ；由于地面冷熱不均，使得大氣發(fā)生垂直運動；大氣的垂直運動使大氣在同一水平面產(chǎn)生氣壓差異，形成水平氣壓梯度，并產(chǎn)生水平氣壓梯度力；簡稱氣壓梯度力

5、。在氣壓梯度力的作用下，空氣由高壓沿著水平方向流向低壓，這種空氣的水平運動即為風。因而水平氣壓梯度力是形成風的直接原因和根本動力。 地面冷熱不均 水平氣壓差異 水平氣壓梯度〔力〕 風 回顧舊知，并跟隨教師的思路，積極思考，在教師的引導(dǎo)下，自己推出風的形成。 通過逐步推倒。利用最近開展區(qū)理論，使學生更好的理解風的形成。 小結(jié)：既然水平氣壓梯度力是形成風的直接原因和根本動力，那我們就來一起學習有關(guān)它的特點。 水平氣壓梯度力 〔1〕氣壓梯度：單位距離間的氣壓差。 〔2〕水平氣壓梯度力：形成風的直接原因 促使大氣由高氣壓區(qū)流向低氣壓區(qū)的

6、力。 方向：垂直于等壓線， 由高壓指向低壓；大小：與氣壓梯度成正比; 結(jié)合風的形成，理解記憶。 先講風的形成，后講氣壓梯度力，使學生易于理解。 高空大氣中的風向 講解:在理想狀態(tài)下，空氣質(zhì)點只受一個力即水平氣壓梯度力的作用時，水平氣壓梯度力垂直于等壓線，并由高壓指向低壓。如果沒有其他外力的影響，風向應(yīng)該與氣壓梯度力的方向一致，即風向垂直于等壓線。 該情況理論上只在赤道上空存在。 問題情境:在實際生活中，空氣質(zhì)點還受地轉(zhuǎn)偏向力因素的影響，在水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力的共同作用下的風向又如何呢？ 教師總結(jié)

7、:大氣是在自轉(zhuǎn)的地球上作水平運動的，所以當大氣一開始運動，馬上就受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響，使風向逐漸偏離了氣壓梯度力的方向，北半球向右偏，南半球向左偏。這樣在水平氣壓梯度力和水平地轉(zhuǎn)偏向力作用下形成的風，如圖2-1-7。圖上表示了北半球平直等壓線的情況。初始狀態(tài)時，空氣質(zhì)點垂直等壓線運動(按水平氣壓梯度力的方向)。最終狀態(tài)時，風向平行于等壓線。這個過程是水平氣壓梯度力和水平地轉(zhuǎn)偏向力逐步建立平衡的過程，在這個過程中，空氣質(zhì)點始終是按兩個力的合力方向運動，而水平地轉(zhuǎn)偏向力始終是垂直于運動方向的右側(cè)，所以使得風向不斷地右偏。最后，風向平行于等壓線，此時，水平氣壓梯度力與水平地轉(zhuǎn)偏向力大小相等，方向相反

8、，其合力為零，達到平衡狀態(tài)，空氣運動不再偏轉(zhuǎn)而作慣性運動，形成了平行于等壓線吹的穩(wěn)定的風。依此原理，可以推導(dǎo)出風與氣壓場之間的關(guān)系：人背風而立，低壓在左，高壓在右，通常稱之為風壓定律。 所以，高空大氣中的風向，是氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力共同作用的結(jié)果，風向與等壓線平行。在這個形成過程中，地轉(zhuǎn)偏向力只改變風的風向，不能改變風的速度。 展示動畫，在教師分析講解的根底上，讓學生觀看高空大氣的風向。 思考大氣的運動為什么要受這三種力的作用 回憶地轉(zhuǎn)偏向力，并思考其大小和方向 思考除水平氣壓梯度力外。影響風向的另一種力—地轉(zhuǎn)偏向力?；卮鸬剞D(zhuǎn)

9、偏向力的特征。 認真讀圖2-1-7，思考高空大氣中的風向與其原因。 仔細觀看高空風向的動畫圖，加深理解。 了解水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、近地面摩擦力對大氣水平運動的影響； 運用等壓線分布圖，分析上下氣壓的分布，判斷某地風向。 培養(yǎng)學生讀圖、析圖、繪圖能力，提高綜合分析問題以與運用地理知識解決實際問題的 在理論講解的根底上配以動畫演示，加強學生對知識的掌握。 轉(zhuǎn)折:我們分析了北半球高空大氣的風向，那近地面的風向又是怎樣的呢？我們一起來分析。 近地面的風向

10、 教師講述：我們已經(jīng)介紹了摩擦力是指地面與空氣之間，以與運動狀況不同的空氣之間互相作用而產(chǎn)生的阻力。近地面的大氣層里平直等壓線 的情況下，當水平氣壓梯度力與地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力兩種力的合力達到平衡時，形成斜穿等壓線的風，這便是近地面風的情況。請同學們讀2-1-8，“在水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力共同作用下的風向圖〞，從圖中可以看出，因為摩擦力始終與運動方向相反，即與風向相反，而地轉(zhuǎn)偏向力又在運動方向90°，即與風向垂直，所以，摩擦力與地轉(zhuǎn)偏向力的合力和水平氣壓梯度力達到平衡時，風是斜穿等壓線吹的，即風向與等壓線之間成一夾角。摩擦力對風有阻礙作用，可以減小風速。所以，摩擦力

11、既影響風向，又影響風速。 教師總結(jié)：近地面風向是在水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力作用下的結(jié)果，方向與等壓線成一個夾角。 思考實際生活中的風會受到哪些力 的影響。 認真讀圖2-1-8，思考近地面風向與其形成原因 三種力是怎么樣影響風呢？ 逐漸遞進，講解三種力對風向的影響 鞏固三種力對風向與風速的影響 展示動畫，在教師分析講解的根底上，讓學生觀看高空大氣的風向。 仔細觀看近地面風向的動畫圖，加深理解。 在理論講解的根底上配以動畫演示，加強學生對知識的掌握。 板 書

12、設(shè) 計 —風 一、 風的形成 二、 高空大氣的風向 百帕 476 484 492 500 A 圖一 同一水平面 三、近地面的風向 百帕 同一水平面 996 1004 1012 B 1020 圖二 課后思考題 在南半球，高空大氣的風向和近地面的風向是怎樣的？請同學們結(jié)合教師這屆所講述的內(nèi)容思考，下節(jié)課請同學們回答。 在課后積極思考問題。 使學生能夠?qū)W

13、會遷移運用，并學會舉一反三。 教 學 反 思 1.課程內(nèi)容把握不準，根底知識不結(jié)實，關(guān)鍵性的概念理解不深刻，比如氣壓梯度、氣壓梯度力。課后應(yīng)努力吃透教材、夯實根底。 2.語言不夠凝練，贅述較多。比如在講解風向的時候，沒有一針見血的指出“風向就是風的來向〞，且沒有立即做大量練習，學生不能與時掌握。 3.沒有突出重難點。在講解的過程中，知識點的把握、語氣的輕重沒有做好，讓學生在聽講過程中效率不高，從課堂練習的效果中就可以反映出來。 4.教學過程中語氣緩慢，沒有做到干脆有力。 5.知識點間的過渡與與前后內(nèi)容的銜接不夠自然緊湊，沒有指出“風〞在這一節(jié)乃至這一章中的重要性。 7 / 7