《教育測量與評價》教案.doc

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《數(shù)學(xué)教育測量與評價》教案 第一章 數(shù)學(xué)教育測量與評價的學(xué)科發(fā)展 [教學(xué)目的與要求]理解數(shù)學(xué)教育測量和教育評價的含義及二者之間的關(guān)系，了解數(shù)學(xué)教育測量與評價的主要發(fā)展歷程、基礎(chǔ)教育課程改革精神及對數(shù)學(xué)教育測量與評價的要求，認(rèn)識數(shù)學(xué)教育測量與評價的學(xué)科地位和作用、數(shù)學(xué)教育測量與評價對教師職業(yè)專業(yè)化的重要性。 [重點與難點]重點：數(shù)學(xué)教育測量和教育評價的含義及二者之間的關(guān)系、數(shù)學(xué)教育測量與評價的學(xué)科地位和作用。難點：數(shù)學(xué)教育測量和教育評價的含義及二者之間的關(guān)系。 [教學(xué)時數(shù)]講授2課時，課堂討論、學(xué)生自主學(xué)習(xí)1課時 [教學(xué)方法與手段]課堂講授、課堂討論與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合 第一節(jié) 數(shù)學(xué)教育測量與評價的基本問題 一、數(shù)學(xué)教育測量與評價的含義 二、教育評價的基本問題 三、教育評價相關(guān)概念辨析 第二節(jié) 數(shù)學(xué)教育測量與評價的發(fā)展歷史 一、中國是考試制度的發(fā)源地 二、中國科舉制度的世界地位 三、數(shù)學(xué)教育測量學(xué)科的誕生 四、數(shù)學(xué)教育測量運動的蓬勃開展 五、美國的“八年研究”是教育評價的催生劑 六、數(shù)學(xué)教育測量與評價理論的發(fā)展 第三節(jié) 數(shù)學(xué)教育測量與評價的學(xué)科地位和作用 一、數(shù)學(xué)教育測量與評價是現(xiàn)代教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域之一 二、數(shù)學(xué)教育測量與評價在教育改革中具有重要的作用 三、教育改革呼喚數(shù)學(xué)教育測量與評價更加科學(xué)化 四、數(shù)學(xué)教育測量與評價是教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力 [課堂訓(xùn)練、作業(yè)思考題] [1]數(shù)學(xué)教育測量與評價有什么聯(lián)系與區(qū)別？ [2]教育評價與教育評估有什么聯(lián)系與區(qū)別？ [3]在學(xué)科專業(yè)分類中，“數(shù)學(xué)教育測量與評價”放在哪一個類別中比較合適？ [4]試分析一下，狹義、中義與廣義的教育評價概念有何區(qū)別？ [5]怎樣使用數(shù)學(xué)教育測量與評價這個概念？ [6]為什么說數(shù)學(xué)教育測量與評價在教育中有重要的作用？ [7]為什么說數(shù)學(xué)教育測量與評價是教師必備的知識技能修養(yǎng)？ [8]基礎(chǔ)教育課程改革對考試評價制度改革提出哪些要求？ 第二章 數(shù)學(xué)教育測量與評價的類型和功能 [教學(xué)目的與要求]掌握數(shù)學(xué)教育測量與評價的不同標(biāo)準(zhǔn)的分類，了解形成性、診斷性和總結(jié)性測驗（評價）之間的區(qū)別和聯(lián)系，初步了解常模參照測驗和標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的意義與區(qū)別，認(rèn)識潛力參照測量與評價的意義和特點、最佳行為評價和典型行為評價的意義及其區(qū)別，初步領(lǐng)會計算機自適應(yīng)測驗的理念，能夠分別闡述數(shù)學(xué)教育測量與評價在實現(xiàn)教育判斷、改進(jìn)教師教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、行使等教育管理方面的功能。 [重點與難點]重點：數(shù)學(xué)教育測量與評價的主要類型和主要功能。難點：數(shù)學(xué)教育測量與評價的主要功能。 [教學(xué)時數(shù)]講授2課時，課堂討論、學(xué)生自主學(xué)習(xí)1課時 [教學(xué)方法與手段]課堂講授、課堂討論與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合 [主要內(nèi)容] 第一節(jié) 數(shù)學(xué)教育測量與評價的主要類型 一、按測量與評價在教學(xué)中運用的時機分類 二、按解釋測量結(jié)果或評價結(jié)果時的參照點分類 三、按測量與評價被試行為表現(xiàn)的性質(zhì)分類 四、按測量與評價的內(nèi)容分類 五、數(shù)學(xué)教育測量與評價的其他分類 第二節(jié) 數(shù)學(xué)教育測量與評價的主要功能 一、實現(xiàn)教育判斷的功能 二、改進(jìn)教師教學(xué)的功能 三、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能 四、行使教育管理的功能 [課堂訓(xùn)練、作業(yè)思考題] [1]數(shù)學(xué)教育測量與評價有什么功能？我們應(yīng)該如何對待數(shù)學(xué)教育測量與評價？ [2]什么是常模參照測量與評價？什么是標(biāo)準(zhǔn)參照測量與評價？ [3]什么是形成性測量與評價、診斷性測量與評價和終結(jié)性測量與評價？它們的使用有何重要意義？ [4]數(shù)學(xué)教育測量與評價的主要功能有哪些？ [5]有人認(rèn)為，用相對位置或相對分?jǐn)?shù)來描述與評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不符合素質(zhì)教育思想的。這樣，常模參照測量與評價方法，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中還要存在的價值嗎？你怎么看待這些問題？ [6]通過對數(shù)學(xué)教育測量與評價功能及類型的了解，反思所在學(xué)校教學(xué)考試起到什么作用。 第三章 數(shù)學(xué)教育測量與評價的質(zhì)量特性 [教學(xué)目的與要求]理解信度、效度、難度和區(qū)分度的含義，依據(jù)不同情況采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ嬎銣y驗的信度和對測驗的效度進(jìn)行評價，領(lǐng)會標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的信度與一般測驗信度的區(qū)別、測驗的信度與效度之間的關(guān)系，計算項目的難度、區(qū)分度，反思數(shù)學(xué)教育測量與評價方案的可用性。 [重點與難點]重點：信度、效度、難度和區(qū)分度的含義；測驗的信度和效度的計算。難點：測驗的信度和效度的計算。 [教學(xué)時數(shù)]講授4課時，課堂討論2課時 [教學(xué)方法與手段]課堂講授與課堂討論相結(jié)合 [主要內(nèi)容] 第一節(jié) 數(shù)學(xué)教育測量與評價的信度 一、信度的意義 二、信度的統(tǒng)計定義 三、信度的估計方法 四、標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的信度分析 五、測量標(biāo)準(zhǔn)誤與測驗信度的關(guān)系 六、評分者信度 第二節(jié) 數(shù)學(xué)教育測量與評價的效度 一、效度的意義 二、效度的統(tǒng)計定義 三、效度與信度的關(guān)系 四、內(nèi)容效度及其分析方法 五、結(jié)構(gòu)效度及其驗證方法 六、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度及其估計方法 第三節(jié) 數(shù)學(xué)教育測量與評價中題目（項目）的難度 一、難度系數(shù)的計算方法 二、難度的等距變換 三、測驗題目的恰當(dāng)難度和恰當(dāng)難度分布 第四節(jié) 數(shù)學(xué)教育測量與評價中題目（項目）的區(qū)分度 一、區(qū)分度的意義 二、區(qū)分度的計算 三、區(qū)分度偽相關(guān)的校正 四、標(biāo)準(zhǔn)參照測驗題目區(qū)分度的其他研究方法 第五節(jié) 數(shù)學(xué)教育測量與評價方案的可用性 一、科學(xué)性、公平性和可行性 二、針對性、區(qū)分性和簡潔性 [課堂訓(xùn)練、作業(yè)思考題] [1]什么是測驗信度？說明何種類型的測驗適用于何種信度系數(shù)。 [2]什么是測驗效度？為什么說它是非常重要的測量質(zhì)量指標(biāo)？ [3]為什么說對于任何一種測量來說，效度都比信度更為重要，在數(shù)學(xué)教育測量與評價中尤其如此？ [4]6名體操運動員由兩位評分者評定的等級如下表，試估計兩位評分者的信度。 學(xué)生 1 2 3 4 5 6 甲評判者 4 3 2 5 5 6 乙評判者 3 2 1 4 6 5 [5]某測驗中，16名被試者的某題題分與測驗總分情況如下，試完成以下計算： （1）該題的難度P。 （2）用相關(guān)法求該題的區(qū)分度。 被試 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 題分 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 總分 98 90 81 79 75 93 88 68 71 71 95 66 21 23 0 60 [6]某測驗，10名被試得分情況如下表： 被試 題目 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 0 2 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 0 2 0 2 0 0 2 3 2 2 0 2 0 0 0 2 2 2 4 0 0 2 2 2 0 0 2 0 0 5 5 7 4 6 6 2 5 4 4 3 6 6 5 5 4 7 1 2 6 5 4 7 11 14 9 10 16 5 8 12 13 10 8 10 16 8 12 15 6 11 15 8 9 根據(jù)上表，完成： ①計算第2題的難度與區(qū)分度； ②用高低分組法計算第7題的難度與區(qū)分度； ③計算該測驗的分半信度系數(shù)； ④如果該測驗是一個標(biāo)準(zhǔn)參照測驗，請估計其信度系數(shù)。 第四章 編制教育測驗的一般原理與方法 [教學(xué)目的與要求]認(rèn)識測驗題目的類型，了解各類測驗題目的功能、教育目標(biāo)分類的內(nèi)容，掌握各類測驗題目的編制要求、編制測驗的基本程序和測驗藍(lán)圖設(shè)計的要領(lǐng)。 [重點與難點]重點：各類測驗題目的編制要求；測驗藍(lán)圖設(shè)計與測驗編制要領(lǐng)。難點：編制測驗的基本程序；測驗藍(lán)圖設(shè)計的要領(lǐng)。 [教學(xué)時數(shù)]講授2課時，課堂討論、學(xué)生自主學(xué)習(xí)1課時 [教學(xué)方法與手段]課堂講授、課堂討論與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合 [主要內(nèi)容] 第一節(jié) 測驗題目類型與測量功能 一、客觀性試題的類型及其編寫技巧 二、主觀性試題的類型及其編寫要領(lǐng) 第二節(jié) 測驗?zāi)繕?biāo)與教育目標(biāo)分類 一、教育目標(biāo)與測驗?zāi)繕?biāo)的聯(lián)系 二、教育目標(biāo)分類學(xué) 三、確定測驗?zāi)繕?biāo)應(yīng)注意的問題 第三節(jié) 測驗藍(lán)圖設(shè)計與測驗編制要領(lǐng) 一、設(shè)計測驗的基本考慮 二、設(shè)計測驗藍(lán)圖 三、測驗的編制與組織 [課堂訓(xùn)練、作業(yè)思考題] [1]測驗試題主要有哪些類型？試分析各類試題的測量功能與命題要求。 [2]試述布盧姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類的內(nèi)容。 [3]試述設(shè)計測驗藍(lán)圖的主要步驟。 [4]如何理解教育目標(biāo)與測驗?zāi)繕?biāo)的關(guān)系？ [5]國家有關(guān)部門多次強調(diào)，必須對現(xiàn)行的高考試題進(jìn)行改革，逐步加大主觀性試題的分量，以鼓勵考生的創(chuàng)新思維。但主觀性試題的評分易受主觀因素影響，評分誤差較大。你對此項改革如何評價？你認(rèn)為高考試題應(yīng)如何改革？ 第五章 制定教育評價表的一般方法和步驟 [教學(xué)目的與要求]認(rèn)識制定教育評價表的意義和評定量表的不同類型，了解常用的教育評價表及應(yīng)用范圍，掌握制定教育評價表的原則、確定教育評價指標(biāo)和指標(biāo)權(quán)重的方法、制定教育評價標(biāo)準(zhǔn)的方法，具有完整地建構(gòu)一個教育評價表的技能。 [重點與難點]重點：制定教育評價表的原則、確定教育評價指標(biāo)和指標(biāo)權(quán)重的方法、制定教育評價標(biāo)準(zhǔn)的方法。難點：確定教育評價指標(biāo)和指標(biāo)權(quán)重的方法。 [教學(xué)時數(shù)]講授2課時，課堂討論1課時 [教學(xué)方法與手段]課堂講授與課堂討論相結(jié)合 [主要內(nèi)容] 第一節(jié) 制定教育評價表的意義與原則 一、制定教育評價表的意義 二、制定教育評價表的原則 第二節(jié) 教育評價表的構(gòu)成及編制 一、教育評價表的構(gòu)成要素 二、制定教育評價表的方法 [課堂訓(xùn)練、作業(yè)思考題] [1]教育評價表有何特點？編制教育評價表需要遵循哪些原則？ [2]請結(jié)合實際，談一談教育評價表有何應(yīng)用？ [3]常用的指標(biāo)權(quán)重分配方法有哪幾種？ [4]有人認(rèn)為，教育評價是對教育教學(xué)行為進(jìn)行的一種價值判斷，難以定量處理，因而不需要制定教育評價表，更無法賦予指標(biāo)權(quán)重。我們怎么認(rèn)識這個問題？ 第六章 教育測驗的常模及其建立方法 [教學(xué)目的與要求]理解測驗常模的含義，關(guān)注多種類型的測驗常模，理解年級常模、年齡常模的意義與應(yīng)用，理解標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的意義與特點，能夠建立百分等級常模、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模，了解高考標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)制度的基本原理。 [重點與難點]重點：教育測驗常模、百分等級常模及建立方法、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模及建立方法。難點：百分等級常模及建立方法、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模及建立方法。 [教學(xué)時數(shù)]講授2課時，課堂討論、學(xué)生自主學(xué)習(xí)1課時 [教學(xué)方法與手段]課堂講授、課堂討論與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合 [主要內(nèi)容] 第一節(jié) 教育測驗常模的意義與類型 一、測驗常模的意義 二、測驗常模的主要類型 第二節(jié) 百分等級常模及建立方法 一、百分等級常模的意義與應(yīng)用 二、百分等級常模的建立方法 第三節(jié) 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模及建立方法 一、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的基本定義 二、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模的建立方法 三、正確理解與使用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) 第四節(jié) 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)在高考中的應(yīng)用 一、建立標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)制度是高考標(biāo)準(zhǔn)化的重要環(huán)節(jié) 二、在高考中使用原始分?jǐn)?shù)的局限性 三、高考標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)制度的內(nèi)容 四、高考標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換方法 [課堂訓(xùn)練、作業(yè)思考題] [1]百分等級常模反映了測驗原始分?jǐn)?shù)與百分等級位置之間的關(guān)系，試問：百分等級量尺是否具有相等的單位？換句話說，每一個等級差異是否意味著成就與能力的相等差異呢？ [2]比較年級常模與年齡常模的異同點。 [3]在高考中為什么不用線性標(biāo)準(zhǔn)分轉(zhuǎn)換方案？ [4]假如物理和化學(xué)測驗分?jǐn)?shù)的總體呈正態(tài)分布，試用Z分?jǐn)?shù)和CEEB分?jǐn)?shù)比較下列A、B兩生兩門學(xué)科的平均分?jǐn)?shù)。 科目 標(biāo)準(zhǔn)化樣本 原始分?jǐn)?shù) 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差 A生 B生 物理 63 6 70 65 化學(xué) 69 8 82 87 總和 152 152 第七章 教育測驗的“標(biāo)準(zhǔn)”及其建立方法 [教學(xué)目的與要求]定義標(biāo)準(zhǔn)參照測驗，進(jìn)一步認(rèn)識標(biāo)準(zhǔn)參照測驗與常模參照測驗的區(qū)別及聯(lián)系，進(jìn)一步了解教育測驗“標(biāo)準(zhǔn)”一詞的內(nèi)涵，認(rèn)識與標(biāo)準(zhǔn)參照測驗相關(guān)的測驗名稱，懂得如何參照標(biāo)準(zhǔn)對測驗分?jǐn)?shù)做出解釋、如何為一個測驗確定合格分?jǐn)?shù)、如何為一個測驗建立內(nèi)容領(lǐng)域規(guī)范。 [重點與難點]重點：教育測驗標(biāo)準(zhǔn)的含義、標(biāo)準(zhǔn)參照測驗分?jǐn)?shù)的解釋、標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的定性標(biāo)準(zhǔn)——測驗內(nèi)容領(lǐng)域規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的定量標(biāo)準(zhǔn)——合格分?jǐn)?shù)線。難點：標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的定量標(biāo)準(zhǔn)——合格分?jǐn)?shù)線。 [教學(xué)時數(shù)]講授2課時，課堂討論、學(xué)生自主學(xué)習(xí)1課時 [教學(xué)方法與手段]課堂講授、課堂討論與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合 [主要內(nèi)容] 第一節(jié) 標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的含義 一、對標(biāo)準(zhǔn)參照測驗及其“標(biāo)準(zhǔn)”的再認(rèn)識 二、認(rèn)識幾個與標(biāo)準(zhǔn)參照測驗相關(guān)的概念 第二節(jié) 標(biāo)準(zhǔn)參照測驗分?jǐn)?shù)的解釋 一、正確百分?jǐn)?shù) 二、掌握分?jǐn)?shù) 三、內(nèi)容等級分?jǐn)?shù) 第三節(jié) 標(biāo)準(zhǔn)參照測驗分?jǐn)?shù)的定性標(biāo)準(zhǔn)——測驗內(nèi)容領(lǐng)域規(guī)范 一、漢布萊頓模式 二、美國IOX模式 三、英國GCSE模式 四、我國高中畢業(yè)會考標(biāo)準(zhǔn)的建立模式 五、我國高等教育自學(xué)考試標(biāo)準(zhǔn)的建立模式 第四節(jié) 標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的定量標(biāo)準(zhǔn)——合格分?jǐn)?shù)線 一、基于題目分類下的經(jīng)驗判斷方法 二、基于題目雙基度指標(biāo)下的經(jīng)驗評判法 三、基于題目“目標(biāo)－難度”層次評估法 四、基于已知“掌握-未掌握”效標(biāo)組的統(tǒng)計分析法 [課堂訓(xùn)練、作業(yè)思考題] [1]標(biāo)準(zhǔn)參照測驗與常模參照測驗有哪些主要區(qū)別？ [2]內(nèi)容參照測驗、標(biāo)準(zhǔn)參照測驗以及掌握知識測驗通常各指的是什么？ [3]利用教育試驗來診斷和評價學(xué)生時，怎樣建立一套個別化的評價指標(biāo)與方法？ [4]采用“內(nèi)容等級分?jǐn)?shù)”來反映學(xué)生的成就有什么優(yōu)點？ [5]在描述測驗的內(nèi)容領(lǐng)域規(guī)范方面，漢布萊頓模式與美國IOX模式有何異同？ [6]某次測驗，屬于第一類的有25個題目，占50分；屬于第二類的有10個題目，占30分；屬于第三類的有2個題目，占20分。二位課任教師認(rèn)為最低能力限度下可接受的學(xué)生至少應(yīng)答對多少如下，試求該測驗的最低合格線。 第一類 第二類 第三類 教師甲 75％ 50％ 20％ 教師乙 80％ 46％ 18％ 第八章 學(xué)生課業(yè)發(fā)展的測量與評價 [教學(xué)目的與要求]理解課業(yè)考評的定義、作用和存在的問題，了解國內(nèi)外課業(yè)考評改革趨勢，認(rèn)識學(xué)生課業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容，知道評價學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步的參照體系，掌握評價學(xué)生課業(yè)發(fā)展的各種測量方法與非測量方法，初步了解檔案袋評價和動態(tài)評價的原理和特點，掌握“學(xué)習(xí)能力平面圖”在教育評價中的應(yīng)用，認(rèn)識等級制原理在學(xué)生課業(yè)評價中的應(yīng)用。 [重點與難點]重點：課業(yè)考評改革的基本認(rèn)識與目標(biāo)、評價學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步的主要方法。難點：評價學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步的主要方法。 [教學(xué)時數(shù)]講授3課時，課堂討論、學(xué)生自主學(xué)習(xí)3課時 [教學(xué)方法與手段]課堂講授、課堂討論與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合 [主要內(nèi)容] 第一節(jié) 課業(yè)考評改革的基本認(rèn)識與目標(biāo) 一、課業(yè)考評的主要作用 二、課業(yè)考評存在著的主要問題 三、國外課業(yè)考評改革的主要經(jīng)驗 四、課業(yè)考評改革的主要目標(biāo) 第二節(jié) 學(xué)生課業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容及參照點體系 一、學(xué)生課業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容 二、評價學(xué)生課業(yè)發(fā)展的參照點體系 第三節(jié) 評價學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步的主要方法 一、客觀題評價法與主觀題評價法 二、表現(xiàn)性測驗評價法 三、評定量表評價法 四、同伴評定和軼事記錄評價法 五、檔案袋評價法 六、動態(tài)評價法 七、學(xué)習(xí)能力平面圖在學(xué)生課業(yè)發(fā)展評價中的應(yīng)用 第四節(jié) 成績評定等級制的原理及應(yīng)用 一、絕對評價等級制及應(yīng)用 二、相對評價等級制及應(yīng)用 [課堂訓(xùn)練、作業(yè)思考題] [1]合理的課業(yè)考評對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展起哪些積極作用？ [2]實質(zhì)性內(nèi)容機制的課業(yè)考評方法有哪些特點？ [3]課業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容包括哪些方面？ [4]說說結(jié)構(gòu)性強的學(xué)習(xí)檔案袋應(yīng)當(dāng)如何制作。 [5]動態(tài)評價的理論依據(jù)是什么？ [6]說說怎樣利用“學(xué)習(xí)能力平面分析圖”來分析與研究學(xué)生不同學(xué)科的相對發(fā)展？ [7]采用等級制來評定和評價學(xué)生的課業(yè)發(fā)展，其方法通常有哪幾種？發(fā)展趨勢如何？ 第九章 學(xué)生智能發(fā)展的測量與評價 [教學(xué)目的與要求]能夠評價學(xué)生在認(rèn)知過程中的四種基本能力，認(rèn)識心理學(xué)界對智力的幾種主要定義和智力結(jié)構(gòu)的幾種典型觀點，了解加德納多元智力理論和斯騰伯格成功智力理論的主要觀點及現(xiàn)實意義，了解測量智力（智商）的幾種典型方法及特點，掌握對創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的一些評價方法，認(rèn)識幾種典型的創(chuàng)造能力測驗及特點，了解若干能力傾向測驗的特點與應(yīng)用。 [重點與難點]重點：學(xué)生認(rèn)知過程基本能力發(fā)展的測量與評價、學(xué)生智力發(fā)展的測量與評價、學(xué)生創(chuàng)新能力的測量與評價。難點：學(xué)生智力發(fā)展的測量與評價。 [教學(xué)時數(shù)]講授3課時，課堂討論、學(xué)生自主學(xué)習(xí)3課時 [教學(xué)方法與手段]課堂講授、課堂討論與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合 [主要內(nèi)容] 第一節(jié) 學(xué)生認(rèn)知過程基本能力發(fā)展的測量與評價 一、觀察能力發(fā)展的測量與評價 二、記憶能力發(fā)展的測量與評價 三、思維能力發(fā)展的測量與評價 四、想象能力發(fā)展的測量與評價 第二節(jié) 學(xué)生智力發(fā)展的測量與評價 一、關(guān)于智力的經(jīng)典定義 二、智力結(jié)構(gòu)的理論與發(fā)展 三、經(jīng)典智力發(fā)展的評價方法 四、智力測驗歷史及我們的態(tài)度 第三節(jié) 學(xué)生創(chuàng)新能力的測量與評價 一、創(chuàng)新的內(nèi)涵及相關(guān)概念 二、創(chuàng)新能力的評估方法 三、創(chuàng)造能力的測量與評價 第四節(jié) 學(xué)生能力傾向發(fā)展的測量與評價 一、學(xué)習(xí)能力傾向測驗 二、職業(yè)能力傾向測驗 第五節(jié) 學(xué)生多元智力發(fā)展的測驗與評估 一、多元智力理論的基本觀點 二、發(fā)展多元智力的學(xué)校教學(xué)改革 三、多元智力評估的理念與方法 [課堂訓(xùn)練、作業(yè)思考題] [1]早期心理學(xué)家（如桑代克、瑟斯頓、韋克斯勒等人）的經(jīng)典性智力觀和當(dāng)前一些心理學(xué)家（如加德納、斯騰伯格等人）的現(xiàn)代智力觀主要差別在哪里？傳統(tǒng)智力觀和現(xiàn)代智力觀有哪些相似的觀點？ [2]說一說創(chuàng)新、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力概念之間的關(guān)系。 [3]“未明言的知識”有什么特點？如何有效地獲取“未明言的知識”？ [4]如果說經(jīng)典智力觀不乏現(xiàn)代多元智力的合理思想，又說傳統(tǒng)智商測驗基本上體現(xiàn)智力的一元論，這種說法是否比較符合事實？ [5]結(jié)合我國當(dāng)前教育改革，談?wù)劷梃b斯騰伯格的成功智力理論的時代意義。 [6]舉一個親身經(jīng)歷的例子來說明獲取“未明言知識”的重要性及過程。 第十章 學(xué)生人格心理發(fā)展的測量與評價 [教學(xué)目的與要求]領(lǐng)會學(xué)生人格心理測量與評價的意義，了解學(xué)生健康人格的特征和人格心理測量的方法，掌握人格測評的原則及評定方式，知道若干著名的人格測驗及應(yīng)用方法。 [重點與難點]重點：人格心理測量與評價的意義、人格測評的原則及評定方式。難點：人格測評的原則及評定方式。 [教學(xué)時數(shù)]講授2課時，課堂討論、學(xué)生自主學(xué)習(xí)1課時 [教學(xué)方法與手段]課堂講授、課堂討論與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合 [主要內(nèi)容] 第一節(jié) 人格心理測量與評價的意義 一、人格的不同定義 二、人格的基本內(nèi)容 三、健康人格的特征 第二節(jié) 人格心理測量與評價的方法 一、人格心理測量與評價的方法簡介 二、國內(nèi)外知名人格測驗及應(yīng)用簡介 [課堂訓(xùn)練、作業(yè)思考題] [1]調(diào)查了解當(dāng)前影響大學(xué)生心理健康的主要因素是什么？ [2]人格測量與評價有何意義？ [3]人格測量與評價有什么困難？ [4]不同時期健康人格的標(biāo)準(zhǔn)是否具有一般性和時代性？ [5]人格測量與評價的四種方法有什么不同點？ [6]你怎樣看待人格測量與評價的信度和效度？ 第十一章 學(xué)生思想品德發(fā)展的測量與評價 [教學(xué)目的與要求]理解思想品德測量與評價的概念，正確認(rèn)識學(xué)生思想品德測量與評價的現(xiàn)實意義，領(lǐng)會實現(xiàn)品德測評的基本要求，掌握品德測評的基本方法。 [重點與難點]重點：思想品德測量與評價的概念、學(xué)生思想品德測量與評價的現(xiàn)實意義、思想品德測量與評價的基本方法。難點：思想品德測量與評價的基本方法。 [教學(xué)時數(shù)]講授2課時，課堂討論、學(xué)生自主學(xué)習(xí)1課時 [教學(xué)方法與手段]課堂講授、課堂討論與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合 [主要內(nèi)容] 第一節(jié) 學(xué)生思想品德發(fā)展概述 一、學(xué)生思想品德概念與結(jié)構(gòu) 二、學(xué)生思想品德形成與發(fā)展 第二節(jié) 學(xué)生思想品德測量與評價的意義 一、學(xué)生思想品德測量與評價的可能性 二、學(xué)生思想品德測量與評價的意義 三、學(xué)生思想品德測量與評價的原則 第三節(jié) 學(xué)生思想品德測量與評價的內(nèi)容及方法 一、學(xué)生思想品德測評的一般內(nèi)容 二、學(xué)生思想品德測量與評價方法 [課堂訓(xùn)練、作業(yè)思考題] [1]你是如何理解學(xué)生思想品德及其結(jié)構(gòu)的涵義？請陳述你的理由。 [2]請你談?wù)剬W(xué)生思想品德測評的困難性與可能性。 [3]有些德育方法只促使學(xué)生在校內(nèi)表現(xiàn)得很好，出了校門就不行，或者是對其行為的改變而沒有觸動思想。你如何評價德育方法深層次的德育效果。 [4]學(xué)生思想品德測評的原則是什么？ [5]學(xué)生思想品德測評的主要方法是什么？ [6]品德測評要堅持定性與定量相結(jié)合的原則，你如何看待這一原則？ 第十二章 學(xué)生體育發(fā)展的測量與評價 [教學(xué)目的與要求]理解體育的定義，認(rèn)識學(xué)校體育的目標(biāo)，了解學(xué)生體育發(fā)展的目標(biāo)框架和中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握對學(xué)生體育發(fā)展的評價方法，定義體能及學(xué)生體能，了解學(xué)生體能的發(fā)展，領(lǐng)會學(xué)生體能發(fā)展的意義，確認(rèn)學(xué)生體能發(fā)展的內(nèi)容，掌握學(xué)生體能主要測量內(nèi)容與方法。 [重點與難點]重點：體育的定義、對學(xué)生體育發(fā)展的評價方法、體能及學(xué)生體能的定義、學(xué)生體能主要測量內(nèi)容與方法。難點：對學(xué)生體育發(fā)展的評價方法、學(xué)生體能主要測量內(nèi)容與方法。 [教學(xué)時數(shù)]講授2課時，課堂討論、學(xué)生自主學(xué)習(xí)1課時 [教學(xué)方法與手段]課堂講授、課堂討論與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合 [主要內(nèi)容] 第一節(jié) 學(xué)生體育發(fā)展的目標(biāo)及評價概述 一、學(xué)生體育發(fā)展的一般目標(biāo) 二、基礎(chǔ)教育《體育與健康》課程目標(biāo)及評價 第二節(jié) 學(xué)生體能發(fā)展的意義與內(nèi)容 一、學(xué)生體能發(fā)展概述 二、體能鍛煉對體能發(fā)展的影響 第三節(jié) 學(xué)生體能發(fā)展的測量與評價 一、學(xué)生體能發(fā)展的測量與評價的原則 二、學(xué)生體能發(fā)展的測量與評價方法 三、學(xué)生身體素質(zhì)的評價標(biāo)準(zhǔn) [課堂訓(xùn)練、作業(yè)思考題] [1]學(xué)生體育發(fā)展目標(biāo)包括幾個方面？ [2]中小學(xué)體育課程在哪些方面做了改革？ [3]體育鍛煉對學(xué)生的身心發(fā)展有何意義？ [4]學(xué)生體能測評要遵循哪些原則？ [5]有人說，花時間對學(xué)生進(jìn)行體能測量與評價是沒意義。你同意這種說法嗎？ 第十三章 現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育測量與評價的發(fā)展趨勢 [教學(xué)目的與要求]了解經(jīng)典測驗理論的優(yōu)點及局限性，了解項目反應(yīng)理論的優(yōu)點及局限性，掌握現(xiàn)代測驗理論的要點，懂得現(xiàn)代測量與評價的發(fā)展趨勢。 [重點與難點]重點：現(xiàn)代測驗理論的要點、現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育測量與評價發(fā)展趨勢。難點：現(xiàn)代測驗理論的要點。 [教學(xué)時數(shù)]講授2課時，課堂討論、學(xué)生自主學(xué)習(xí)1課時 [教學(xué)方法與手段]課堂講授、課堂討論與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合 [主要內(nèi)容] 第一節(jié) 經(jīng)典測驗理論的特色 一、經(jīng)典測驗理論的主要優(yōu)點 二、經(jīng)典測驗理論的主要局限性 第二節(jié) 現(xiàn)代測驗理論的優(yōu)勢 一、題目反應(yīng)理論的主要優(yōu)點 二、題目反應(yīng)理論的主要局限性 三、經(jīng)典測驗理論與現(xiàn)代測驗理論的比較 第三節(jié) 現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育測量與評價發(fā)展趨勢 一、數(shù)學(xué)教育測量與評價的政治性得到加強 二、數(shù)學(xué)教育測量與評價的教育功能得到強化 三、數(shù)學(xué)教育測量與評價理論研究得到突破性進(jìn)展 四、計算機技術(shù)的發(fā)展提高了測驗的效率 [課堂訓(xùn)練、作業(yè)思考題] [1]經(jīng)典測驗理論的中心概念有哪些？ [2]經(jīng)典測驗理論為什么能得到廣泛的應(yīng)用？ [3]題目反應(yīng)理論在哪些方面超越了經(jīng)典測驗理論？ [4]題目反應(yīng)理論重要應(yīng)用表現(xiàn)在哪幾個方面？