《祖國統(tǒng)一的歷史大潮》教學設計.doc

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案例名稱 祖國統(tǒng)一的歷史大潮 科目 歷史 教學對象 初二學生 提供者 晉江金山中學 陳英鴻 課時 1課時45分鐘 一、教材內容分析 本課內容圍繞實現(xiàn)祖國統(tǒng)一這一主題，主要從“一國兩制”構想的提出和含義、“一國兩制”構想的成功實踐——香港澳門回歸祖國、海峽兩岸關系的發(fā)展三個方面介紹了“祖國統(tǒng)一的歷史大潮”。 本課教材在全書中占有重要地位，上承中國現(xiàn)代的文體事業(yè)，下啟中國的現(xiàn)代化建設。這些知識，既屬于重大的歷史事件，又屬于我國社會主義現(xiàn)代化建設的重大現(xiàn)實問題，涉及到許多時政熱點；是對學生進行愛國主義教育，激發(fā)其維護祖國統(tǒng)一，反對分裂行徑的良好素材。因此，本節(jié)內容在整個歷史教學中的地位是比較重要的。 二、教學目標（知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀） 知識與能力 簡述香港、澳門回歸的史實，說明“一國兩制”的科學構想是推進祖國和平統(tǒng)一大業(yè)的基本方針。 了解祖國大陸與臺灣經濟文化交往日益密切的史實，認識祖國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。 比較港澳特別行政區(qū)與內地的異同，增強比較能力。 培養(yǎng)學生自主學習能力以及歸納整合能力，培養(yǎng)從視頻、圖文等材料中獲取有效歷史信息的能力，逐漸形成史論結合的理念。 過程與方法 通過讀書指導、討論，了解“一國兩制”這一基本國策的含義。 運用播放有關港、澳回歸和反映港澳臺與內地密切交往的資料片等手段，創(chuàng)設一個良好的情境，加深祖國統(tǒng)一是歷史必然的感性認識。 情感態(tài)度與價值觀 香港澳門的順利回歸，是在新中國綜合國力大為提高的基礎上實現(xiàn)的，是新中國外交工作的重大勝利。 港澳的順利回歸和回歸后持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，說明了“一國兩制”的科學構想確實是推進祖國和平統(tǒng)一大業(yè)的基本方針，促進了港澳和內地的共同繁榮和發(fā)展。 祖國統(tǒng)一是大勢所趨和歷史必然。中國共產黨對于國家主權問題不做絲毫的讓步，希望通過“一國兩制”，以和平的方式實現(xiàn)祖國統(tǒng)一。這說明中國共產黨確實是一個代表了中國人民最根本利益的政黨。 三、學習者特征分析 從年齡特征和認知水平來看，初二學生具有一定的自主學習能力和合作探究的精神，且思維能力有了進一步的發(fā)展，他們正處于渴望求知的發(fā)展期，通過視頻、圖片等多媒體形式展示香港、澳門、臺灣有關問題，可以讓不同的學生會從中獲得不同的體驗。 從知識背景來看，學生對香港、澳門、臺灣的自然地理、歷史沿革等方面是有一定了解的，尤其是他們了解香港、澳門回歸后經濟的繁榮以及近幾年來海峽兩岸人民聯(lián)系的密切，容易產生歷史認同感，更能體會到歷史就在他們身邊。 四、教學策略選擇與設計 教學重點解決方案： 本課重點是能過說出香港、澳門回歸和設立特別行政區(qū)以及海峽兩岸經濟文化交往。 認識到“一國兩制”的科學構想是推進祖國和平統(tǒng)一大業(yè)的基本方針。 學生對這段歷史有一定的了解，且部分學生興趣較濃，因此通過引導學生從“視頻、圖文資料等”獲得有效信息，合作探究突破重點，培養(yǎng)學生獲取有效歷史信息的能力。 教學難點解決方案： 本課難點是理解“一國兩制”這一基本國策的含義和作用。 理解港澳能夠順利回歸，是建立在新中國綜合國力大為提高的基礎上的。 通過學生之間的合作，教師的引導來突破難點。 五、教學環(huán)境及資源準備 1. 教師準備：北師大版八年級下冊歷史教科書； 相應的多媒體課件一份； 導學材料一份 2. 學生準備：查閱有關港澳臺問題由來的課外知識； 六、教學過程 教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖及資源準備 （一）情景引入，任務驅動 （詩句導入）“一衣帶水華夏同根，魂牽夢繞故國山河”。自新中國成立之日，祖國統(tǒng)一就成了全國人民共同的心愿。今天就讓我們一起學習第13課《祖國統(tǒng)一的歷史大潮》。 學生通過自主閱讀材料，合作探討，得出材料分別反映了怎樣的信息，并積極進行回答。 通過閱讀材料，提高解讀材料的能力，通過合作探討，得出較為可靠的信息。 （任務驅動）20世紀70年代，國內國際形勢發(fā)生的深刻變化。 （出示材料） 反饋學生的答題情況，并根據(jù)要點及時板書 （二）講授新課，師生互動 為了解決臺灣問題，完成祖國的統(tǒng)一大業(yè)，鄧小平提出了什么構想？ （播放課件） 全班同學作答 從簡單問題切入，喚醒學生的學習熱情鼓勵學生主動參與到課堂中來。 指導學生朗讀課文P71第一段， 回答有關“一國兩制”的問題（含義、地位） 全班同學共同回答問題。 （提問）一國兩制首先被運用于解決哪個地區(qū)的問題 通過一定的媒體素材， 幫助學生了解香港問題的由來 教師對學生的臨場表現(xiàn)給予恰當評價 （播放課件）香港問題的由來 同學講述香港問題的由來 （展示圖片） 《1982年9月，鄧小平與英國首相撒切爾夫人會談》 經過長達兩年多的外交談判，1984年12月中英聯(lián)合聲明在北京簽署。 學生閱讀課本有關鄧小平與撒切爾夫人談判的資料 了解中國共產黨對于國家主權問題不作絲毫讓步的做法，感情中國共產黨確實是一個代表了中國人民最根本利益的政黨。 （展示圖片）1997年7月1日凌晨，在中國人民的期盼中，在世界人民的目光里，香港政權交接儀式開始了！ （觀看視頻） 學生起立，觀看《香港政權交接儀式》視頻 教師創(chuàng)設氛圍，學生通過觀察圖片、視頻，培養(yǎng)對國家的熱愛和民族自豪感。 指導學生說出“香港回家啦”！ （提問）香港回歸后，我國政府在當?shù)卦O立了哪一行政建制？ 回答并做好筆記 借助多媒體展示，保持學生的有意注意 （圖片展示） 香港區(qū)旗知多少 講述香港區(qū)旗的含義 教師對學生的臨場表現(xiàn)給予恰當評價 中國對香港恢復行使主權的重要標志是什么呢？ 讀書回答，并作好筆記 教師對學生的發(fā)言給予表揚和肯定，讓學生從中體會將知識活學活用的快樂。 就在香港回歸這舉國同歡的時候，另一個好消息又傳來了！澳門問題也順利解決了！ （提問）你知道澳門問題的由來嗎？ 學生講述澳門問題的由來 澳門在葡萄牙人手中度過了三百多個年頭，這三百多年里，總有一個聲音在呼喚：“母親，我要回來！”請聽《七子之歌——澳門》 聽音樂，感悟澳門回歸的迫切之心 感悟澳門回歸的迫切之心 （提問）澳門政權交接儀式是在哪一年舉行的？ 澳門回歸后，我國政府在當?shù)卦O立了哪一行政建制？ 學生回答問題并做好筆記。 借助筆記，保持學生的有意注意 （圖片展示）澳門區(qū)旗知多少 講述澳門特別行政區(qū)區(qū)旗的含義 感受在與同學的交流中不斷完善自我的快樂體驗。 （暢所欲言）香港、澳門的順利回歸說明了什么？ “特別行政區(qū)”與“經濟特區(qū)”有什么異同點？ 思考并回答問題 教師對學生的發(fā)言給予表揚和肯定，讓學生從中體會將知識活學活用的快樂。 統(tǒng)一中國，是所有炎黃子孫共同的心愿。 1997年7月1日，香港回歸；1999年12月20日，澳門回歸。但是啊，海峽那邊的親人，什么時候我們才能再相聚？ （任務驅動）臺灣歷史上曾哪兩次被外國侵略又被我國收復？ 學生通過自主閱讀材料，合作探討，得出答案 培養(yǎng)學生閱讀材料的能力、語言組織能力和口頭表達能力 （播放課件）海峽兩岸關系的發(fā)展，指導學生閱讀課文，回答問題： 我國政府解決臺灣問題的基本方針是什么？ 海峽兩岸交往的原則是什么？ 海峽兩岸交往的任務是什么？ （播放課件）展示海峽兩岸交流的情況 再次點明，統(tǒng)一中國，是所有炎黃子孫共同的心愿。 借助多媒體，認識祖國統(tǒng)一的必然性 板書設計：祖國統(tǒng)一的歷史大潮 一國兩制 一國：一個中國 （前提） 兩種社會制度 兩制 大陸：社會主義制度 港澳臺：資本主義制度 特別行政區(qū) 地位：一國兩制是完成祖國統(tǒng)一大業(yè)的基本方針 基礎作業(yè)： 歷史練習冊：P36選擇題 辨析題第1題 材料解析題第（1）（2）問 挑戰(zhàn)作業(yè)： 材料解析題第（3）問 （三）課堂小結 含義：“一個國家，兩種社會制度” 逐 一國兩制 提出：鄧小平—1982年—臺灣問題 步 構想 實踐 香港回歸（1997年） 邁 澳門回歸（1999年） 向 輻射：海峽兩岸關系日益密切 統(tǒng)一 七、教學流程 開始 圖片 你知道圖片上的國家是 （四大文明古國） 哪里嗎？ 學生觀察圖片，并指出四大文明古國的位置 自主探究：你知道古埃及文明的出現(xiàn)，與哪一條大河有關嗎？ 學生回答問題 展示“世界 各國家和地區(qū)” 圖片 觀察圖片，思考：尼羅河流經地區(qū)的植被生長情況。 展示圖片：《尼羅河》 引入古埃及國家的形成。 學生完成表格并回答 觀察圖片，感悟古埃及人民的智慧 出示 提供古埃及、古巴比倫、 表格 古印度的表格 展示圖片： 《金字塔》《埃及法老的金棺》 學生觀察圖片并回答 組織學生合作討論：你知道金字塔是怎樣修建的嗎？ 圍繞問題，自主發(fā)表見解 當古老的埃及金字塔已經高高矗立在尼羅河流域的時候，約前1894年，阿摩利人在兩河流域也建立了他們的王朝——古巴比倫王國。 （展示圖片）兩河流域 觀察圖片，感知兩河流域在世界地圖中的位置。 課件展示需要學生概括的課文要點，如：古巴比倫王國的發(fā)源地、都城、法典、性質 讀書回答 圖片展示：《漢謨拉比法典》石柱 提問：石柱上的人物有可能是誰呢？ 大膽猜測并發(fā)表自己的看法 （出示資料）《漢謨拉比法典》第196條、第200條、第205條內容 讀后思考：《漢謨拉比法典》的實質是什么？ （展示圖片）空中花園 語言過渡，引入討論： 兩河流域的地理位置約相當于現(xiàn)在的伊拉克共和國所處的位置，你知道這個地方戰(zhàn)爭頻發(fā)與地理位置有什么關系嗎？ 思考并回答 課件 大化改新的原因、時 間、主要內容和作用 閱讀課文，并作答 課件 中國隋唐時期的政治、經濟措施 （出示表格） 與日本大化改新措施的對比 結論：日本是一個善于學習、長于模仿的民族； 日本的大化改新大部分是對中國隋唐時期政治、經濟制度的模仿。 日本文字、傳統(tǒng) 圖片 服飾、仿唐建筑 體會：中國文明對日本文明形成的影響 日本是一個島國，國土有限，資源匱乏，但日本現(xiàn)已居世界第二經濟大國。今天我們學習古代日本的這段歷史，你有何啟示？ 討論并作答 阿拉伯國家 尋找國旗上面共同圖案 國旗圖片 引入 4.是誰在哪一年創(chuàng)立的？ 5.的經典是什么？ 6. 起到了怎樣的歷史作用？ 當古巴比倫王國在西亞地區(qū)崛起的時候，在東方的印度，也有一個古老的文明開始形成。 （展示圖片）古代印度遺址 觀察圖片，感知古老印度的文明 （出示資料） 在古代印度的城市里，經常會聽到一陣陣的敲擊瓦罐的聲音，路上行人就會像要避開瘟疫一樣紛紛躲在路旁。這是為什么？同樣是人，他們卻要遠離城市居住，同樣是人，他們卻被看成是不可接觸的“賤民”。就連死了，也要埋到人跡不到的地方。這是一種什么制度?為什么會沿續(xù)到今天? 從具體的史實資料中，增加對種姓制度的了解 在預習過課文的基礎上，思考并回答問題。 根據(jù)課文的相關材料，合作完成表格的相關內容。 （出示表格） 名稱 社會階層 職權和義務 婆羅門 祭祀貴族 掌握神權 剎帝利 國王和各級官吏 掌管軍事和行政大權 吠舍 從事農、牧、工商業(yè)的小生產者 向國家繳納賦稅 首陀羅 社會最底層的勞苦大眾 從事各種低賤的職業(yè) 圖片：的 的創(chuàng)始人、創(chuàng)立時間、 相關圖片 創(chuàng)立地點、教義、教徒、經典等。 組織學生討論：從穆罕默德創(chuàng)立的過程，你能得到什么啟示？ 為什么在當時的阿拉伯地區(qū)會產生？ 除了創(chuàng)立，穆罕默德在歷史上還有什么貢獻嗎？ 思考并回答 鞏固練習 結束 對比632年前的阿拉伯地區(qū)與750年阿 拉伯帝國全盛時期疆域圖，組織同學思考：這兩 種不同局面的出現(xiàn)，對你產生了什么啟發(fā)？ 閱讀并回答 圖片：《阿拉伯帝國形勢圖》 （展示圖片） 了解種姓制度的由來 體會到種姓制度是人為制造的一種不平等的制度。 組織學生思考： “種姓制度”人為地制造了極不平等的社會等級，會帶來什么后果？ 在種姓的國度里，有出現(xiàn)反對種姓制度的思想嗎？ 學生思考問題并自由發(fā)言 學生思考問題并自由發(fā)言 學生思考問題并自由發(fā)言 佛教的主張與“種姓制度”有哪些不同? 探討： 1.佛教興起的時間、創(chuàng)始人、教義。 2.佛教教義有哪些進步意義? 有哪些局限性? 鞏固練習 結束 八、教學評價設計 姓名 項目 合理的想象力（1分） 語言表達能力（1分） 人際交往能力（2分） 參與的積極性（2分） 對事件的態(tài)度（4分） 總體評價（10分） 九、幫助和總結 農村初中校的學生，大部分沒有形成自覺的讀書習慣，他們所學到的知識，基本上都是從課堂中獲得的。因此，本課設計時，采用了學教并重的教學方式?？紤]到初二學生的學習特點，針對本課內容，教師采用了多幅圖片，以幫助學生形成直觀的認識，同時，請幾位同學到黑板面前介紹所收集的材料，既培養(yǎng)了學生的參與精神，也增加了其他學生的關注度。多次的提問，保持了學生對課本內容的關注。同時，討論性的問題的大膽引入，為學生之間團結協(xié)作、相互交換知識提供一個機會。