2021-2022年三年級科學(xué)下冊 誰的本領(lǐng)大3教案 青島版
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1、 2021-2022年三年級科學(xué)下冊 誰的本領(lǐng)大3教案 青島版 【教學(xué)目標(biāo)】 1.會(huì)查閱書刊及其他信息源,并整理、分析,了解有關(guān)導(dǎo)體和絕緣體的資料;能做簡單探究性實(shí)驗(yàn),并做實(shí)驗(yàn)記錄。 2.通過制作和創(chuàng)新設(shè)計(jì)養(yǎng)成善于用學(xué)到的知識改善生活的品質(zhì);體驗(yàn)與人合作及成功的喜悅;愿意用證據(jù)驗(yàn)證假設(shè)。 3.知道有的材料容易導(dǎo)電,有的材料不容易導(dǎo)電;了解什么是導(dǎo)體、絕緣體,能區(qū)分常見的導(dǎo)體和絕緣體;能用絕緣體和導(dǎo)體完成一個(gè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。 【本課探究所具備的知識能力基礎(chǔ)】組合簡單電路。 案例背景分析: 《誰的本領(lǐng)大》出自青島版義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)教材三年級下冊第三單元。這一單元是以探究電為主的單元,
2、由《燈泡亮了》、《讓更多的燈泡亮起來》、《誰的本領(lǐng)大》、《安全用電》四課組成。以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手,在前兩節(jié)課學(xué)生掌握了基本的電路知識以后,為后兩課《誰的本領(lǐng)大》、《安全用電》堅(jiān)定了基礎(chǔ),學(xué)生可以綜合利用前面學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì),解決不斷出現(xiàn)的新問題。如怎樣判斷導(dǎo)體和絕緣體,怎樣安全用電等?!墩l的本領(lǐng)大》的學(xué)習(xí)又為《安全用電》提供了相應(yīng)的準(zhǔn)備。四節(jié)課,前兩節(jié)是基礎(chǔ),后兩節(jié)是應(yīng)用和深入,層層展開,環(huán)環(huán)相扣,構(gòu)成了這個(gè)單元,使學(xué)生掌握與電有關(guān)的基本知識和技能。 課前準(zhǔn)備 實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備:塑料吸管、木筷、玻璃、鐵釘、鉛筆芯(5B)、銅片、橡皮筋、鋁片、碳棒、錫箔紙等。簡單的電路盒。 教學(xué)過程描
3、述: 一、導(dǎo)入新課 教師出示連接好的簡單電路,按下開關(guān),點(diǎn)亮燈泡。 哪位同學(xué)說一說小燈泡為什么會(huì)亮起來? 學(xué)生回答。 【孔子說:溫故而知新。在新授課以前,復(fù)習(xí)前一節(jié)課的知識——組裝簡單電路,這既是對前面知識的回顧,又可以為學(xué)生探究學(xué)習(xí)今天的知識做好鋪墊?!? 大家說得真好。拿掉開關(guān),我們接入其他物體,如尺子、鉛筆等,你能提出什么科學(xué)問題來? 學(xué)生提問。 你估計(jì)會(huì)有什么情況出現(xiàn)? 學(xué)生猜測接入某件物體時(shí)可能會(huì)亮,也可能不會(huì)亮。 今天我們就一起來研究哪些物體接在電路中會(huì)使小燈泡發(fā)亮? 【在科學(xué)學(xué)習(xí)中提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。讓學(xué)生帶著自己的疑問進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí),更能調(diào)動(dòng)
4、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?!? 二、學(xué)習(xí)新課 ⒈通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識導(dǎo)體和絕緣體。 ⑴猜想: 教師利用實(shí)物投影儀展示實(shí)驗(yàn)材料,師生一起指認(rèn):實(shí)驗(yàn)材料有塑料吸管、木筷、玻璃、鐵釘、鉛筆芯(5B)、銅片、橡皮筋、鋁片、碳棒、錫箔紙等。 請你先在小組內(nèi)猜一猜,哪些物體可以使小燈泡亮起來,并把猜想的結(jié)果填寫在實(shí)驗(yàn)記錄表中。 教師利用實(shí)物投影儀展示實(shí)驗(yàn)記錄表。 實(shí)驗(yàn)記錄表 導(dǎo)電的物體請用“√” 表示,不導(dǎo)電的物體用“○”表示。 材料 猜想 驗(yàn)證 塑料吸管 木 筷 玻 璃 鐵 釘 鉛筆芯(5B) 銅 片 橡 皮
5、筋 鋁 片 碳 棒 錫箔紙 【牛頓說:“沒有大膽的假設(shè)就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)。”增加這一猜想環(huán)節(jié),既可以讓學(xué)生對所要研究的材料作出初步的判斷,又可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。另外,科學(xué)課不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識,更要引導(dǎo)他們經(jīng)歷獲得知識的過程,因?yàn)橹挥性谶@個(gè)過程中才能全面達(dá)成課程的教學(xué)目標(biāo),猜測正是這個(gè)過程中的重要環(huán)節(jié);記錄則是一種重要的探究習(xí)慣,這里要求做好記錄是為了將猜測和后來的探究結(jié)果相對照,便于總結(jié)探究的過程,為探究保留事實(shí)依據(jù)。】 學(xué)生根據(jù)自己填寫的猜測記錄匯報(bào)各自不同的猜測結(jié)果。 ⑵實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證: 每個(gè)小組的猜測都不完全一樣,
6、同學(xué)們的猜測到底對不對呢?我們應(yīng)該怎么辦? (實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證) 請你利用你們已有的電路知識,設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你的猜想。 學(xué)生以小組為單位,共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想。 學(xué)生匯報(bào)試驗(yàn)方法:可以先組裝一個(gè)簡單電路,然后把要檢驗(yàn)的各種物體放在簡單電路中。利用小燈泡是否發(fā)光判斷物體是否導(dǎo)電。 為了準(zhǔn)確、高效地做好實(shí)驗(yàn),老師有幾點(diǎn)建議,找同學(xué)讀給大家聽聽。 電腦出示溫馨提示:實(shí)驗(yàn)前小組要合理分工;電池連接時(shí)是正負(fù)相連;實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)先檢驗(yàn)電路是否是通路;實(shí)驗(yàn)中及時(shí)做好實(shí)驗(yàn)記錄。 【本處原來設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)自己提出注意的事項(xiàng),但經(jīng)過多次課堂實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)三年級的學(xué)生還不具備這樣的能力,不知道
7、實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意什么,該如何提出注意事項(xiàng)。如此設(shè)計(jì),既給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),同時(shí)又節(jié)省課堂有效時(shí)間。】 教師提示學(xué)生,實(shí)驗(yàn)時(shí)除了老師指定的材料,有時(shí)間還可以拿自己身邊的材料做一做實(shí)驗(yàn),并把研究的結(jié)果記錄下來。 學(xué)生開始實(shí)驗(yàn),教師到各組巡視指導(dǎo)。 【在這里教師根據(jù)三年級學(xué)生的認(rèn)知水平和能力,逐步引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的良好習(xí)慣。】 實(shí)驗(yàn)后,讓學(xué)生匯報(bào)各自在實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。 說明匯報(bào)要求:一個(gè)小組匯報(bào)時(shí),其他小組注意傾聽他們的結(jié)果和你們小組有什么不同嗎? 學(xué)生匯報(bào)各自的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn):鐵釘、鋁片、銅絲、鉛筆芯(5B)、錫箔紙、碳棒等能讓小燈泡亮起來,木筷、玻璃、塑料吸管、橡皮筋等不能讓小燈泡亮
8、起來。 【驗(yàn)證猜想的最佳方法就是由學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),只有經(jīng)過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)驗(yàn)證過的猜想才能成為真理。實(shí)驗(yàn)不成功教師并沒有簡單地告訴學(xué)生,而是要求他們再實(shí)驗(yàn),這是從重視過程出發(fā)的?!? 教師讓學(xué)生說說除了老師指定的材料,你還研究了哪些材料?學(xué)生匯報(bào)。 【在課堂上教師提供了10種典型實(shí)驗(yàn)材料,確保教學(xué)的順利進(jìn)行,同時(shí)也讓學(xué)生自己尋找一部分材料來研究。其一,培養(yǎng)了學(xué)生自行獲取實(shí)驗(yàn)材料的能力,讓孩子研究自己所關(guān)注的,感興趣的物體;其二,課堂上開放孩子的探究空間,引發(fā)學(xué)生探究身邊的材料,讓學(xué)生體會(huì)到身邊處處有科學(xué)。他們可以檢測一下鉛筆盒內(nèi)的文具,可以拔一根頭發(fā)測一測等?!? ⑶系統(tǒng)歸納: 請你仔細(xì)觀察
9、本組的實(shí)驗(yàn)記錄表,說說你又什么發(fā)現(xiàn)。 學(xué)生回答后,教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)記錄表:你一開始的猜測是否都正確,有沒有不一致的情況?這給我們一個(gè)什么啟示? (我們的猜想與驗(yàn)證的結(jié)果不完全一致,不能以猜想為準(zhǔn),要看最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果) 教師小結(jié):猜想是科學(xué)中不可缺少的,但猜想并不可靠,要得到準(zhǔn)確的結(jié)果必須依靠親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證,有時(shí)候還要反復(fù)實(shí)驗(yàn)。 【以往教學(xué)中實(shí)驗(yàn)記錄表只是作為統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來用,在這里突出了實(shí)驗(yàn)記錄表的使用,教給了學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)記錄表整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),從而歸納實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn),更為有效的利用實(shí)驗(yàn)記錄表,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,總結(jié)歸納能力,口頭語言表達(dá)能力等。】 ⑷理解概念,深化認(rèn)識。
10、 根據(jù)我們今天的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,你們能動(dòng)手給這些材料分分類,并給每一類起一個(gè)名字嗎?看哪個(gè)小組動(dòng)作最快。 根據(jù)學(xué)生回答,教師板書:可以使電流通過的物體是導(dǎo)體;不能使電流通過的物體是絕緣體。 【這是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究的過程,在這里教師并沒有講導(dǎo)體絕緣體的定義,而是學(xué)生自己講出來的。學(xué)生的認(rèn)識是通過用教師給他們準(zhǔn)備的有結(jié)構(gòu)的材料進(jìn)行操作,并在教師的引導(dǎo)下對操作中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行了分析整理后,自己得出來的。在這樣的過程中,學(xué)生得到的不僅是知識,還包括科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法等。】 ⒉認(rèn)識導(dǎo)體與絕緣體的應(yīng)用。 ⑴出示電工工具實(shí)物。(鉗子、螺絲刀、扳手、電線、插座、插頭等。) 導(dǎo)體和絕緣體材料在
11、電器材料中有廣泛的應(yīng)用。你能說說這些工具中哪部分運(yùn)用了導(dǎo)體,哪部分運(yùn)用了絕緣體? 學(xué)生回答。 在我們的生活中,導(dǎo)體和絕緣體還有哪些應(yīng)用? 學(xué)生回答。 ⑵辯論導(dǎo)體和絕緣體誰的本領(lǐng)大。 物體的導(dǎo)電情況不同,用處也不同,導(dǎo)體和絕緣體它們誰的本領(lǐng)大呢? 板書課題:誰的本領(lǐng)大 學(xué)生圍繞導(dǎo)體和絕緣體展開激烈地討論,最后得出導(dǎo)體和絕緣體的本領(lǐng)一樣大。 同學(xué)們說得真好!導(dǎo)體和絕緣體具有不同的用途。在電器中,凡是需要電流通過的部分,一般都要用導(dǎo)體。如:導(dǎo)線的芯,插銷的插頭、燈口等都是用銅絲銅片等導(dǎo)體材料做成的,這是為了導(dǎo)電性能好,而在導(dǎo)體的外部或?qū)w間互相接觸的部分一定要用絕緣體,以防漏電,如導(dǎo)
12、線的外皮、插銷座等是用塑料、橡膠等絕緣材料做成的,這是為了保障用電的安全。 【在學(xué)生掌握什么樣的物體是導(dǎo)體,什么樣的物體的絕緣體的情況下,安排分組辯論會(huì),既可以舒緩剛才因?qū)嶒?yàn)而造成的緊張氣氛,又可以以此來活躍課堂氣氛。在辯論中,學(xué)生們逐漸明確導(dǎo)體、絕緣體的本領(lǐng)是一樣的,在生活中它們都有廣泛的應(yīng)用,并且人們只有合理的運(yùn)用導(dǎo)體、絕緣體,才能讓它們更好地服務(wù)于我們的生產(chǎn)和生活。】 三、拓展延伸 老師這里有一杯普通的熱水,在兩節(jié)1號電池的電量下,在這個(gè)簡單電路中,小燈泡沒有被點(diǎn)亮。我們說這時(shí)候的水是不容易導(dǎo)電的。 有方法讓這杯水變成能導(dǎo)電的嗎? 學(xué)生回答。 (教師邊說邊演示)我在水中加入食
13、鹽,(一勺,兩勺……)大家看,小燈泡亮了。 水在這個(gè)簡單電路中是不容易使電流通過的,但改變了條件,在水中加入食鹽,它就變成了容易導(dǎo)電的物體了。 在剛才的實(shí)驗(yàn)中,我們已經(jīng)證明玻璃是絕緣體。我們一起來看下面的實(shí)驗(yàn)。 播放動(dòng)畫演示實(shí)驗(yàn)。 玻璃加熱后竟然也變成了導(dǎo)體。 生活中任何事物都不是絕對的,都需要我們細(xì)心觀察。學(xué)習(xí)了這一課,你有什么新收獲,又產(chǎn)生了什么新問題? 學(xué)生回答。 課下實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意實(shí)驗(yàn)安全,千萬不要用照明電源做實(shí)驗(yàn),那是高壓電源,有危險(xiǎn)。 讓我們課下繼續(xù)查閱資料或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來繼續(xù)研究吧!做好實(shí)驗(yàn)記錄。 【給學(xué)生一個(gè)提示,導(dǎo)體和絕緣體的相關(guān)知識遠(yuǎn)比課堂上的多,讓學(xué)生課下繼續(xù)
14、探索研究,既是對這節(jié)課內(nèi)容的延伸,又可以點(diǎn)燃學(xué)生再次探索的火花?!? 體會(huì)與反思: 本節(jié)課是一節(jié)典型的實(shí)驗(yàn)課,我運(yùn)用學(xué)生身邊熟悉的材料,成功的激起學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的興趣,讓學(xué)生從舊知識的復(fù)習(xí)中獲得新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),通過自己親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)新知識,獲得實(shí)驗(yàn)成功的體驗(yàn),課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)氣氛和諧融洽,學(xué)生收獲頗多。 值得一提的是,本課的重點(diǎn)內(nèi)容導(dǎo)體絕緣體的定義不是教師講的,而是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究后自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)出來的。學(xué)生的認(rèn)識是通過用教師給他們準(zhǔn)備的有結(jié)構(gòu)的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,并在教師的引導(dǎo)下對操作中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行了分析整理后,自己感悟出來的。在這樣的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生得到的不僅僅是知識,還包括
15、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法等。 反思本節(jié)課,我的成功之處有: 1.我在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)后,通觀整組教材,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)過程。本節(jié)課我給學(xué)生了充分的自主探究空間,讓他們在探究實(shí)驗(yàn)中知道了哪些物體是導(dǎo)體,哪些物體是絕緣體并且在辯論會(huì)中了解到導(dǎo)體和絕緣體的本領(lǐng)是一樣大的,從而順利地完成了本課的教學(xué)任務(wù)。 2.在新授課過程中,我增加了“猜想”環(huán)節(jié),讓學(xué)生把自己收集到的材料整理并根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想,哪個(gè)容易導(dǎo)電,哪個(gè)不容易導(dǎo)電,并用自己喜歡的符號填寫實(shí)驗(yàn)表格。有了猜想,學(xué)生就想驗(yàn)證自己猜得對不對,從而自然過渡到實(shí)驗(yàn)。學(xué)生想出把材料放在電路中去研究,我提供了
16、一個(gè)簡易裝置幫助他們實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生情緒一直都很高漲。他們在驗(yàn)證的同時(shí)也獲得了猜想正確的成功體驗(yàn),這使他們對研究與探索更加有興趣。結(jié)論自然也就會(huì)從學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來,學(xué)生對于一件事由疑問到猜想到驗(yàn)證最后得出結(jié)論,從親身體驗(yàn)中獲得真理結(jié)論,記憶更為深刻。 3.在課堂上,我為學(xué)生提供了10種典型實(shí)驗(yàn)材料,以確保教學(xué)的順利進(jìn)行,同時(shí)也讓學(xué)生自己尋找一部分材料來研究。其一,培養(yǎng)了學(xué)生自行獲取實(shí)驗(yàn)材料的能力,讓孩子研究自己所關(guān)注的,感興趣的物體;其二,課堂上開放孩子的探究空間,引發(fā)學(xué)生探究身邊的材料,讓學(xué)生體會(huì)到身邊處處有科學(xué)。他們可以檢測一下鉛筆盒內(nèi)的文具,可以拔一根頭發(fā)測一測等。 4.在以
17、往教學(xué)中實(shí)驗(yàn)記錄表只是作為統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來用,我在這本節(jié)課中突出了實(shí)驗(yàn)記錄表的使用,教給了學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)記錄表整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),從而歸納實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn),更為有效的利用實(shí)驗(yàn)記錄表,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,總結(jié)歸納能力,口頭語言表達(dá)能力等。 5.教師在學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)的過程中,或在學(xué)生中巡視指導(dǎo),或參與到小組的實(shí)驗(yàn)研究之中,和學(xué)生融為一體。這樣,既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,又發(fā)揮了學(xué)生的主題能動(dòng)性,成功地完成了教師角色的轉(zhuǎn)變,真正變成了教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。 附送: 2021-2022年三年級科學(xué)下冊 蹺蹺板1教學(xué)反思 青島版 生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資源庫,也是一本學(xué)生
18、具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。在本案例中,學(xué)生們從游戲中,不僅對平衡獲得了深刻的體驗(yàn),而且從中發(fā)現(xiàn)了更多的問題,這些絕不是靠老師和學(xué)生坐在課堂上討論就可以做到的。通過探索自身生活上或所處社會(huì)上的問題,借此獲得對事物的了解及處理問題的能力。從生活中來,到生活中去體現(xiàn)了“科學(xué)源自生活,用于生活”的本質(zhì)。 ????科學(xué)課要重視學(xué)生的親歷活動(dòng)。在三年級一班上課時(shí),我組織學(xué)生交流“玩蹺蹺板”的發(fā)現(xiàn),只有少數(shù)學(xué)生參與進(jìn)來,而大部分的孩子只是看客。到了三年級二班,當(dāng)學(xué)生親歷了“玩蹺蹺板”這一活動(dòng)時(shí),他們的思維都得以展開了: “為什么小同學(xué)能把大同學(xué)蹺起來呢?、”“為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡呢?”、
19、“在什么情況下,蹺蹺板才能平衡?” …… 這歸根于學(xué)生在有了深深的體驗(yàn)后,問題意識格外強(qiáng)烈。這樣,學(xué)生進(jìn)行下一步的探究活動(dòng),興趣更高,活動(dòng)效果更好。 在本課教學(xué)中,引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),回憶玩蹺蹺板時(shí)的經(jīng)驗(yàn),并配以蠟燭蹺蹺板的游戲,豐富了學(xué)生的感知,為學(xué)生提出有關(guān)平衡的問題奠定了基礎(chǔ),激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。問題提出后,我把解決問題的權(quán)力交給學(xué)生,讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦,積極地猜想,嘗試對觀察到的現(xiàn)象和提出的問題作出解釋,這樣學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)得到充分的展示與交流,引出了與平衡有關(guān)的因素:重量、位置、支撐點(diǎn)。找到了研究的關(guān)鍵問題后,我引導(dǎo)學(xué)生制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,以小組為單位開展實(shí)驗(yàn)探究,找到了平衡的條件。學(xué)生的表達(dá)是多種多樣的,如口頭表達(dá)、畫圖表示、現(xiàn)場演示等。最后通過聯(lián)系生活交流平衡現(xiàn)象的應(yīng)用及課堂總結(jié)結(jié)束教學(xué),課下讓學(xué)生制作平衡玩具,為學(xué)生的課下探究指明了方向。通過本課教學(xué),我認(rèn)識到:學(xué)生的科學(xué)探究離不開生活經(jīng)驗(yàn),教師要精心設(shè)計(jì)有層次的探究活動(dòng),把每個(gè)探究環(huán)節(jié)落到實(shí)處,才能有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
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