2021-2022年四年級數學上冊 小數乘整數教案 青島版五年制

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1、2021-2022年四年級數學上冊 小數乘整數教案 青島版五年制 教學目標： 1.結合實際問題，學習小數乘整數的計算方法，并能正確進行計算。 2.經歷小數乘整數算理的理解和計算方法的探索過程，體驗算法多樣化。 3.在探索體會算法多樣化過程中，體會轉化的數學思想，培養(yǎng)學生的推理能力。 教學重點和難點： 理解小數乘整數的算理和算法。 教學過程： 一、活動一：復習引入： 1.出示題目，進行口算： 0．58×100 2.375×1000 485 ÷ 10 56.37÷1000 學生回答后說一說是怎么算的。 2.出示第二組口

2、算題：23×5＝ 230×5＝ 23×500＝ 指名口答，引導學生觀察這三個題目每兩個題目之間有什么聯系？（觀察時可以引導學生按照從上到下和從下往上的順序來說，為下面小數乘整數的算理做準備） 二、活動二 出示情景圖，指名讀出圖中的信息。根據這些信息，你能提出什么問題？（教師根據學生的回答，有選擇的板書下來）學生提出的問題主要有以下幾個； （1）6臺發(fā)電機組電每小時發(fā)電多少萬千瓦時？ （2）10臺發(fā)電機組電每小時發(fā)電多少萬千瓦時？ （3）16臺發(fā)電機組電每小時發(fā)電多少萬千瓦時？（或者xx年每小時能發(fā)電多少萬千瓦時？） （4）26臺發(fā)電機組電每

3、小時發(fā)電多少萬千瓦時？ 三、活動三 共同探究，嘗試解決 （1）出示第一個問題，引導學生獨立列式，教師板書：58.6×6＝ 引導學生觀察這個算式和我們以前學過的有什么不同，從而引入本節(jié)課的課題并板書課題：小數乘整數。 （2）小組合作 小組討論：怎么計算58.6×6 教師對小組討論提出具體要求：首先把自己的想法在組內交流，每個人都要說想法。其次，小組長記錄討論的方法，在組內形成共識后選出2名同學準備在班上發(fā)言。 （3）班內交流 小組匯報本組的方法，主要有以下幾種： a.連加法 b.乘法分配律 58.6×6 ＝（58＋0.6）6 ＝58×6＋0.6×6 （

4、其中58×6我們已經會計算了，可是0.6×6我們還沒有學過） c.把算式中的因數變成整數來算586×6 和 586×60 重點聽學生的當因數變成整數的時候它的積會有什么變化？要想得到原來的積應該怎么辦？ 并引導學生把上面的兩種方法進行比較，尋找他們的相同點和不同點。使他們明確我們只需要把小數變成整數就可以，6已經是整數了就不需要變了。 教師和學生一起完成豎式。重點強調（1）6應該寫在58.6的6的下面，因為在整數乘法里就是寫在6的下面，到了小數乘法里只是586變成58.6，而另一個因數6沒有變化，所以它的

5、位置沒有變。（2）積應該怎么變，它的小數點點在哪里？ 同位之間互相說一下列豎式的方法。 （4）總結：把沒有學過的知識轉化成學過的知識，這是數學中一種很重要的思想――轉化的思想。 四、活動四 學習小數乘兩位數的乘法 出示學生提的另外的問題“16臺發(fā)電機組電每小時發(fā)電多少萬千瓦時？” 學生獨立完成，教師進行巡視，找出幾個出錯的共同尋找錯誤原因，并展示正確做法。 師生共同總結：計算小數乘整數的乘法時，要先把小數變成整數，按照整數乘整數的方法來算，最后數出有幾位小數就從積的左邊起數出幾位點上小數點。 附送： 2021-2022年四年級數學上冊 小數乘法教案 青島版五年制 教學目

6、標： 1．在生活情境中，讓學生自主探索小數乘整數的計算方法。 2．讓學生能正確地計算及描述小數乘整數的過程，滲透轉化的數學思想。 3．感受小數乘法在生活中的應用。 教學重難點： 理解小數乘整數的算理及算法。 教具準備： 課件、自制答題板。 教學目標： 一、 復習導入： 師：老師聽說咱班同學會用手指做計算題。是真的嗎？那我要考考大家！28×9 生1：28×9=252 師：真神奇！再來一道！ 生2：280×9=2520 師：我看有的同學并沒有用手指來做，說說你怎樣想的？ 生：一個因數不變，另一個因數擴大到原來的10倍，積也擴大到原來的10倍。 師：有道理！這道呢？2

7、800×9 生3：2800×9=25200 師：從上往下觀察這組題，一個因數不變，另一個因數和積有什么變化? 生：一個因數不變，另一個因數擴大到原來的幾倍，積也擴大到原來的幾倍。 師：我們再換一個角度！從下往上觀察，你又能發(fā)現什么規(guī)律？ 生4：一個因數不變，另一個因數縮小到原來的幾分之一，積也縮小到原來的幾分之一。 師：對，這是有規(guī)律可循！積的變化規(guī)律，對我們的學習有很大的幫助！ 【評析：導入復習部分的創(chuàng)設應以啟導學生思維為立足點，課的開始，不論是設計提問，還是欣喜、競爭，都考慮到了活動的啟發(fā)性。學生的思維活動在教師的循循善誘和精心的點撥啟發(fā)下變得活躍了、開闊了?！? 二、提出問

8、題： 師：同學們去過三峽嗎?這個十一假期里，老師去三峽旅游了，見到了聞名世界的三峽大壩！還帶回來一段錄像呢！想不想看看？ [放錄像] 師：誰來繼續(xù)介紹一下三峽電廠的具體情況！ 生：（讀信息） 師：根據這些信息，你能提出一個用乘法解決的問題嗎？（根據學生的回答老師板書了一些有代表性的問題） 【評析：形象的情景教學，使學生如入其境，可見可聞。同時把數學知識鑲嵌在真實的問題情境中，也有助于學生意識到所學知識的相關性和有意義性?！? 師：剛才，大家提出了這么多有價值的問題，我們先來看第一個問題：6臺發(fā)電機組每小時能發(fā)電多少萬千瓦時？誰來列式？ 生1：58.6×6 三、 解決問

9、題： 1．獨立思考。 師：這個算式和我們以前學的有什么不同？ 生2：有一個因數是小數！ 師：對！我們以前學過整數乘法，可今天遇到了小數乘法。動腦想想，怎樣計算58.6×6？ （生獨立思考） 2．小組合作。 師：有同學已經有了自己的想法！下面進行小組合作！注意：第一，把自己的想法在組內交流；第二，小組長記錄下你們小組討論出來的方法。第三，每組選出兩名同學準備在班內交流。開始活動！ 【評析：當學生發(fā)現了對“小數乘法”這個新知識還不理解時，就會產生求知的渴望，都希望自己成為“探索者”，把做題的方法弄個明白，于是他們就會去思考、去聯系自己已有的知識和經驗來尋求答案。在這個過程中，學生已

10、有的知識就象種子一樣，生長成新的知識，并且這些新知識的“根”就扎在自己已有的知識和經驗這片“沃土”上?！? 3．交流方法： 師：哪位同學向代表你們小組來交流? 第一種：連加 生1：我們小組是這樣做的：58.6+58.6+58.6+58.6+58.6+58.6= 351.6 我們的做法怎么樣？ 生2：我覺得有些麻煩，如果乘300多，你是不是就把300多個58.6相加??？ 師：確實太麻煩了。你不但理解了他們的方法，而且還有了更深入的分析。不過，這個小組小數乘法不會做，就想到用小數加法來解決,也動腦思考了！ 【評析：“交流”不僅僅意味著讓學生講出不同的算法給他人聽，更要在理解他人的算法

11、中做出分析和判斷，達到互相溝通的目的。我們在這里看到了學生之間真正的交流、真正的溝通，我們還聽到教師的評價不但對生2的質疑予以了肯定，同時也表揚了生1開動腦筋努力探索的解題方法?！? 第二種：先×10，后÷10 師：還有哪個組想交流？(指生交流)咱們注意聽，有疑問就問！ 生1：×10就是把58.6變成586，按照586×6算出結果，還要再把得數÷10，這就能得到58.6×6的積。 師：對于這種方法，你能不能提出自己的疑問？ 生2：你們?yōu)槭裁匆取?0，最后又÷10？ 師：你的問題很有價值，看來你是用心思考了。 生1：（做了一個形象的比喻）這就像我們小組加減分一樣，早晨加了一分，可又

12、被一位同學扣掉一分，互相抵消了，既沒加也沒減。 師：多形象的比喻！這樣解釋明白嗎？還有問題嗎？ 生3：為什么要把58.6×10變成586？ 生1：58.6×6不會做，變成586×6,這是整數乘法，我們熟悉、好算！ 生3:噢！明白了！ 師：真是個好主意！這個方法很巧妙。你們組不但會思考，而且能很好的表達出自己的想法。 【評析：“學貴生疑”?！澳懿荒芴岢鲎约旱囊蓡?？”，“還有問題嗎？”——教會學生善于質疑問難，為實現生生互動創(chuàng)造基礎。同時將這些問題直接拋給了學生，拓展了學生與學生直接交流的空間，讓學生與學生直接對話?！? 第三種：58×6+06. ×6 師：你們小組有什么好方法?

13、生1：我們把58.6分成58和0.6兩部份，分別和6相乘：58×6=348 0.6×6=3.6 3.6+348=351.6 師：大家明白了他們的方法嗎？誰來說說他們是怎樣想的？ （生2把這種方法又介紹了一遍） 師：你知道為什么0.6×6得3.6，他們怎么算的？ 生2：6×6=36，0.6×6=3.6。 師：哦！也是把0.6看成整數來計算！ 【評析：學生的交流讓其知無不言，言無不盡。他們從同學身上學到的許多東西是教科書上所沒有的?！? 第四種：豎式 師：還有不同的方法嗎？來看看你們小組的方法！ 生1：我們列了一個豎式。遮住小數點，不看。直接算586×6=3516，最后把小數

14、點加上去。 師：注意到沒有，他剛才做了一個很形象的動作是什么？ 生2：遮住小數點！ 師：哎！把小數點遮住，他們先算什么？ 生3：586×6 師：這個小組也是先把小數變成整數來做的。 【評析：“遮住”雖然學生的語言是稚嫩的，但不難發(fā)現，學生對小數乘法的算法更接近了轉化的思想。教師就是要做一個發(fā)現者，隨時注意學生所傳達出來的信息，適時點撥，點燃學生想說、想表現的欲望?！? 師: （把第二種方法和最后一種方法同時展示，進行對比分析。）哎？那大家看一下，這兩個小組的解體思路就是不謀而合的？ 生：（恍然大悟）都是變成整數來計算的。 師：（指一生）來！咱倆一起合作！把你們思考的過

15、程記錄下來。 他們都是，先把58.6擴大到原來的10倍成為586。 再用586和6相乘得到3516，3516是誰的得數？ 怎樣才能得到原來58.6×6的積呢？ 生:把3516再縮小到原來的1/10 師：這句話很重要我把它記下來。 小數點點在哪？ 生：點在6的前面。 師：這個小數點可不是隨便點上去的。是把3516縮小到原來的1/10，小數點向左移動一位。這就得到了351.6 （指生完整的介紹一遍豎式方法的思路。） 【評析：在這里，你不但看到了多種觀點的分享、溝通和理解，更多的是多種觀點的分析、比較、歸納和整合的互動過程，最終在教師的引導下，學生對小數乘法的計

16、算方法有了更深刻理解?！? 4.總結思想 師：多清晰的思路！同學們，你知道嗎？剛才咱們在這整個的研究過程中，不知不覺地運用了一種很重要的數學方法——轉化：把不熟悉的小數乘法轉化成小數加法，或者轉化成整數乘法來計算。在以后的學習中，我們還會用到這種方法，把新問題轉化成我們舊知識來解決。 【評析：思想是數學的靈魂。方法如果沒有思想的引領，方法也只能是一種笨拙的工具。在此，學生在經歷了一個數學家發(fā)現的過程后，感受到了比數學知識更重要的“轉化”的數學思想方法?！? 師：這是我們思考的過程，實際計算時不用寫出來。只需像這樣列豎式計算。 四、鞏固練習 師：我這里還有一道題，你會算嗎？ 13.2×

17、4 學生獨立完成，找一名同學講講計算過程!后同桌互相檢查看看對不對！ 師：再看這個問題，“26臺發(fā)電機組每小時發(fā)電多少萬千瓦時？”列出算式！觀察這個算式與上面的有什么不同？ 生：剛才我們做的是小數乘一位整數，這是小數乘兩位整數。 師：試試看！寫在題板上。如果有問題可以和同桌商量一下！ 師：（出示錯題）剛才，老師發(fā)現有位同學是這樣做的！你對他的計算過程有什么看法？ 生：因為這次是乘兩位整數，其實這都是計算過程，都要按照整數乘法計算，不用點小數點。到了最后的結果我們再縮小到原來的1/10。 師：其實呀！我們還要好好感謝這位同學，給我們提了個醒。如果還有錯的也不要著急。就像這樣，先仔細

18、找找原因，再改過來！ 【評析：理解小數乘整數的算理及算法是難點，學生出錯很正常。老師抓住學生出現的錯誤，讓學生通過交流找到錯誤原因，再次感受知識的形成過程?！? 師生共同歸納：計算一位小數乘整數時，先把一位小數擴大到原來的10倍，轉化成整數，按照整數乘法的方法來計算，然后把結果縮小到原來得1/10，就得到最后的得數。 五、實際應用： 師：小數乘法在生活中的作用很大。最后老師還給同學們帶來一段有趣的小故事，一起來看！ （故事內容：老爺爺在賣蘋果，1.5元一斤。小姑娘過來講價：“太貴了，5元錢3斤賣不賣？”，老爺爺說：“不賣！不賣！”） 師：看到有的同學笑了，能不能說說你笑什么？ 生1

19、：3斤只有4.5元。如果賣5元錢3斤能多賺5角，老爺爺居然還不賣！ 生2：小姑娘不會講價，5元錢3斤，越講越高！哪有這樣講價的? 師：看來不學會小數乘法的知識是不行的。剛才大家都認為老爺爺傻，其實呀，換一個角度想，老爺爺可能并不傻，他不貪圖眼前的小利，講究的是誠信經營。 【評析：擺脫了唯知識的教學，才是以人為本的教學。小故事在本節(jié)課里起到了聯系實際，重視應用的作用。最后那句平時無華的話，擁有著一種大教學的觀念，為學生形成正確的世界觀、人生觀鋪墊著點滴基礎?？梢韵胂?，學生在這樣辯證思想的長期熏陶下，他們學會從不同的角度思考問題，就會獲得不一樣的收獲。同時，認識世界、評價他人時不會那么狹隘?！? 師：這節(jié)課，還有幾個有關小數乘法的問題，以后繼續(xù)研究。今天咱們就上到這兒！下課！