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1、2021-2022年五年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 常見(jiàn)的農(nóng)作物 1 第二課時(shí)教案 鄂教版
一、教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)常見(jiàn)的農(nóng)作物,并知道1--2種農(nóng)作物播種和成熟的時(shí)間。
2.能通過(guò)查閱圖書(shū)、網(wǎng)上搜索等方式,收集2--3種家鄉(xiāng)的農(nóng)作物生長(zhǎng)習(xí)性的資料。
3.主動(dòng)與同學(xué)分享自己的資料,并積極參與研討活動(dòng)。
4.知道各種不同的農(nóng)作物播種和成熟的時(shí)間不同,農(nóng)作物生長(zhǎng)習(xí)性各不相同。
5.體會(huì)祖國(guó)地大物博,物產(chǎn)豐富,感受植物生長(zhǎng)的多樣性。
二、教學(xué)準(zhǔn)備:
師生共同收集不同農(nóng)作物的圖片或?qū)嵨?,不同農(nóng)作物的生長(zhǎng)習(xí)性資料。
三、教學(xué)建議:
第二課時(shí)的主要內(nèi)容是知道不同地區(qū)的農(nóng)作物種類各不相同,
2、研討本地區(qū)適宜什么農(nóng)作物的生長(zhǎng)。
(一)交流引入
1.提問(wèn):你搜集了哪些農(nóng)作物,它們分別生長(zhǎng)在什么地方?它需要什么生長(zhǎng)條件?
學(xué)生可能收集到很多全國(guó)各地的農(nóng)作物,有些是本地區(qū)沒(méi)有的,教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生交流幾種常見(jiàn)的農(nóng)作物的生長(zhǎng)條件,如小麥、棉花、大豆、高梁、紅薯、水稻等。
2.大家說(shuō)的這些農(nóng)作物,哪些是我們這里沒(méi)有的?
各個(gè)地區(qū)由于地理位置不同,氣候條件不同,土壤類型不同,適宜生長(zhǎng)的農(nóng)作物也各有不同。教師要結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際,提前搜集本地區(qū)沒(méi)有的農(nóng)作物品種,了解這些農(nóng)作物生長(zhǎng)所需要的條件。
(二)研討
1.思考:為什么這些農(nóng)作物在本地不能生長(zhǎng)?這種農(nóng)作物生長(zhǎng)需要什么條件?教師首先
3、引導(dǎo)學(xué)生推測(cè),這些農(nóng)作物為什么不能在本地生長(zhǎng)的原因是什么?在學(xué)生預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生查閱這些農(nóng)作物的生長(zhǎng)習(xí)性。
2.討論:本地區(qū)的氣候特征是什么?
教師引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐牡乩砦恢?、氣候土壤條件,和這些農(nóng)作物的生長(zhǎng)條件進(jìn)行對(duì)比分析,討論這些農(nóng)作物不能在本地生長(zhǎng)的原因。
3.除了我們知道的本地區(qū)的農(nóng)作物外,你推測(cè),還有哪些農(nóng)作物可以在本地區(qū)正常生長(zhǎng)?
本地的氣候和土壤環(huán)境也許適合有些農(nóng)作物的生長(zhǎng)條件,但是由于沒(méi)有進(jìn)行種植和實(shí)驗(yàn),在本地還沒(méi)有引入,教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽推測(cè),并積極鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間,引進(jìn)新的農(nóng)作物品種進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。
(三)課外實(shí)踐
1.訪問(wèn)有關(guān)農(nóng)學(xué)專家,了解本地區(qū)
4、農(nóng)作物的種類。
這一活動(dòng)意在讓學(xué)生了解家鄉(xiāng),認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的農(nóng)產(chǎn)品,從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的意識(shí)。
2.種植實(shí)驗(yàn):找一種本地未種植,但是本地區(qū)的生長(zhǎng)條件又能滿足其生長(zhǎng)的農(nóng)作物,進(jìn)行栽培實(shí)驗(yàn),做好記錄。學(xué)生在進(jìn)行種植實(shí)驗(yàn)時(shí),教師要及時(shí)給學(xué)生提供力所能及的幫助,保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
附送:
2021-2022年五年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 池塘生物的相互聯(lián)系 1 第一課時(shí)教案 鄂教版
一、教學(xué)目標(biāo)
1.引導(dǎo)學(xué)生用普遍聯(lián)系的眼光看待池塘中生活的各種生物,初步形成池塘群落和生態(tài)系統(tǒng)的概念。
2.進(jìn)一步明白食物鏈的含義,知道池塘生物除食物聯(lián)系外,還存在更為重要的其它依存關(guān)系。
3.了解生態(tài)平衡對(duì)環(huán)境、
5、對(duì)人類的影響和意義。
4.能應(yīng)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性推斷和解釋。
5.知道科學(xué)探究涉及提出問(wèn)題、解答問(wèn)題,能將自己的研究結(jié)果與已有的科學(xué)結(jié)論作比較。
6.樂(lè)于與他人合作與交流,能用語(yǔ)言準(zhǔn)確表述所觀察的自然現(xiàn)象和自己要表達(dá)的觀點(diǎn)。
7.實(shí)際生活中能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),并用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題。
二、教學(xué)準(zhǔn)備
1.池塘生物圖片(或課件)、池塘生物水族箱(內(nèi)養(yǎng)生物活體)。
2.反映池塘生物食物聯(lián)系的錄相(課件)。
3.反映池塘生物依存的課件。
三、教學(xué)過(guò)程
1.對(duì)上一課安排布置的實(shí)驗(yàn)記錄和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行檢查和總結(jié)。
⑴上一節(jié)課課后,大家將水生植物種在
6、陸地土壤中,通過(guò)觀察研究你們都有什么發(fā)現(xiàn),這一事實(shí)說(shuō)明了什么?
⑵學(xué)生分組匯報(bào),統(tǒng)一觀點(diǎn),教師小結(jié)。
2.復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí),提出探究問(wèn)題。
⑴復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí):在前面的第一單元第6課《誰(shuí)吃誰(shuí)》中我們學(xué)到了幾個(gè)新的科學(xué)名詞,如食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者,誰(shuí)能不看書(shū),用自己的語(yǔ)言進(jìn)行解釋?
⑵提出問(wèn)題:樹(shù)林中的生物之間存在食物聯(lián)系,那么池塘中各種生物之間有怎樣的食物聯(lián)系呢?這些池塘生物中哪些是生產(chǎn)者?哪些是消費(fèi)者?教師引導(dǎo)學(xué)生觀賞池塘生物水族箱,并播放相關(guān)錄相(課件)。
3.開(kāi)展科學(xué)探究。
⑴學(xué)生觀賞池塘生物水族箱,欣賞池塘生物食物聯(lián)系的錄相(課件)后,回答問(wèn)題,相互質(zhì)疑,教師指導(dǎo)。
⑵分小組針對(duì)上述所見(jiàn)所聞寫出池塘生物之間的食物鏈,能寫多少寫多少。同時(shí)討論:“在食物鏈中,如果某個(gè)鏈環(huán)上的生物滅絕了,會(huì)對(duì)整個(gè)食物鏈產(chǎn)生什么影響?”
⑶學(xué)生分小組討論、交流,匯報(bào)討論結(jié)果。
⑷教師對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)要小結(jié)和講評(píng)。