2021-2022年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 尋找幸運(yùn)花瓣 1教學(xué)反思 滬教版

2021-2022年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 尋找幸運(yùn)花瓣 1教學(xué)反思 滬教版本篇課文是我國(guó)著名兒童文學(xué)家金波的代表作之一。課文以第一人稱的口吻，講述了“我”在聽到同學(xué)說(shuō)的關(guān)于丁香花的秘密后，開始萌發(fā)了尋找幸運(yùn)花瓣的想法，隨后為了這一想法付出了許多的努力， “我”的心情也隨著幾次尋找的不同結(jié)果而跌宕起伏，但最終“我”如愿以償找到了同學(xué)所說(shuō)的會(huì)帶來(lái)幸運(yùn)的五瓣丁香花。最重要的是，通過(guò)尋找幸運(yùn)花瓣，“我”真正明白了幸運(yùn)的含義幸運(yùn)源于新的發(fā)現(xiàn)，它更多的是一種心靈感受。五瓣丁香是不可能帶給人幸運(yùn)的，可是那專心致志尋找的過(guò)程，以及最終實(shí)現(xiàn)希望的驚喜，才是最令人感到快樂(lè)的。在本課的教學(xué)中，我根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了相應(yīng)的練習(xí)，很好地幫助學(xué)生理解了文章內(nèi)容，感受了文章的內(nèi)涵。例如：在課文結(jié)尾部分針對(duì)對(duì)“幸運(yùn)”內(nèi)涵的理解：“當(dāng)你心中萌發(fā)了一個(gè)希望的時(shí)候，與此同時(shí)，你又有了一種實(shí)現(xiàn)這一希望的力量；繼而你終于把希望變成了現(xiàn)實(shí)，這時(shí)候，你就可以對(duì)自己說(shuō)：我是一個(gè)幸運(yùn)的人”。鑒于學(xué)生對(duì)這一部分較難理解，于是設(shè)計(jì)了一道填空題：當(dāng)我心中萌發(fā)了（）的希望時(shí)，我又有了一種（）的力量，繼而通過(guò)（）地尋找，終于（），把希望變成了現(xiàn)實(shí)，這時(shí)候，我覺(jué)得我真是一個(gè)（）的人，也是一個(gè)（）的人。這道題旨在幫助學(xué)生重新梳理課文內(nèi)容后，感知“幸運(yùn)”的含義。但語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目的不應(yīng)僅限于讓學(xué)生理解別人的文章，還應(yīng)該學(xué)會(huì)自己寫文章。事實(shí)上，在語(yǔ)文“聽、說(shuō)、讀、寫”等各項(xiàng)技能中，“寫作”一直是讓大多數(shù)老師頭疼的難題。要改變境況，在日常的閱讀教學(xué)中就可以進(jìn)行有針對(duì)性、選擇性、指導(dǎo)性地訓(xùn)練。小學(xué)屬于寫作學(xué)習(xí)的起步階段，可以先由模仿范文，積累寫作經(jīng)驗(yàn)、技巧做起。而我們的課文，都是經(jīng)過(guò)專家們精挑細(xì)選的，是學(xué)生寫作的很好的例文。所以，在本篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，在學(xué)習(xí)到第19自然段“淡淡的花香，我沒(méi)聞到。蜜蜂的嚶嗡聲， 我也沒(méi)聽到。我只是在尋找著五個(gè)瓣兒丁香”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道語(yǔ)言訓(xùn)練：“模仿文中的寫法，想象因?yàn)槲姨珜Ｐ膶ふ?，還有什么情形我沒(méi)有注意到？         ，我沒(méi)           。           ，我沒(méi)            。我只是在            地尋找著五瓣兒丁香?！苯虒W(xué)中設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，旨在：對(duì)文本中的表現(xiàn)手法進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，嘗試著加以運(yùn)用。這樣通過(guò)規(guī)范的語(yǔ)言將對(duì)課文的理解外顯化，使語(yǔ)文的工具性與人文行有效統(tǒng)一。這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)從實(shí)踐中看效果是比較好的。圍繞這一道題采取的一系列步驟，層層遞進(jìn)：先讀，是讓學(xué)生對(duì)特定的情境有一定的體會(huì)；再思，是加深學(xué)生對(duì)原文的理解；前兩項(xiàng)的鋪墊對(duì)即將完成的練習(xí)起了規(guī)范和限定作用，讓各個(gè)層次的學(xué)生可以各盡所能，既不至于無(wú)從下“嘴”，又不至于信馬由韁、“胡思亂想”，保證了練習(xí)有一定的質(zhì)量；最后再讀范文，同學(xué)們這次是在理解、掌握原文的基礎(chǔ)上再讀，就使“有感情地朗讀，并通過(guò)朗讀讀出自己的體會(huì)”這一單元訓(xùn)練目標(biāo)變得水到渠成。由此可見(jiàn)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中多來(lái)一些讀練結(jié)合，可以讓學(xué)生把閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從閱讀中感悟?qū)懽骷记?，在寫作時(shí)展現(xiàn)閱讀的收獲，做到閱讀、寫作兩相宜！附送：2021-2022年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 尋找幸運(yùn)花瓣 1教學(xué)反思 語(yǔ)文A版教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一段模仿性的寫作練習(xí)：模仿課文的寫法，用幾句話把一個(gè)人尋找東西的情景寫具體。我先引導(dǎo)學(xué)生品讀文中小主人公尋找幸運(yùn)花瓣的重點(diǎn)段落，學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)到作者把我尋找五瓣丁香花的過(guò)程寫得非常細(xì)致、生動(dòng)。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者是從幾個(gè)方面把這個(gè)片段寫的如此傳神。學(xué)生歸納出可以從人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)這幾方面來(lái)寫。接著我讓學(xué)生讀讀本次模仿性寫作練習(xí)的要求，學(xué)生觸類旁通總結(jié)出可以寫一個(gè)人在尋找東西時(shí)尋找的動(dòng)作，也可以寫尋找時(shí)是怎么專心致志的，還可以寫尋找到東西時(shí)一剎那的情景和激動(dòng)的心情。最后我讓學(xué)生小組合作從這幾方面入手，把一個(gè)人尋找東西的情景寫具體。 學(xué)生的積極性一下子被激發(fā)出來(lái)，有的構(gòu)思情節(jié)，有的策劃人物的動(dòng)作，有的想象人物的語(yǔ)言，有的揣摩人物的心理，不一會(huì)兒生動(dòng)、具體的描寫人物尋找東西情景的片段在學(xué)生們的手中誕生了。如：我的乒乓球掉進(jìn)電視柜下面去了，我找來(lái)手電筒，趴在地上，把手電筒從左照到右，再?gòu)挠艺盏阶?，反?fù)多次后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)乒乓球靜靜地躺在一個(gè)角落里。我起身找來(lái)一根竹竿，費(fèi)了九牛二虎之力把乒乓球弄了出來(lái)。又如：媽媽在找她的金項(xiàng)鏈，忙得不可開交。只見(jiàn)她一會(huì)兒趴在地板上，掃視著地面；一會(huì)兒翻箱倒柜，把家里弄得亂七八糟；一會(huì)兒打開手電筒，在角落里仔細(xì)搜尋著 效果與反思閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)，課內(nèi)課外的閱讀是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、擴(kuò)大視野、提高語(yǔ)言文字素養(yǎng)的重要途徑，也有助于解決作文中寫什么和怎么寫的問(wèn)題。學(xué)生閱讀的那些典范文章，可以為作文提供豐富的養(yǎng)料，可以使作文學(xué)有榜樣。本冊(cè)教材的寫作指導(dǎo)不僅反映在6篇的作文指導(dǎo)上，更重要的是體現(xiàn)在每一篇課文的教學(xué)中，體現(xiàn)在讀寫結(jié)合的設(shè)計(jì)上。我在上述課堂教學(xué)中尋找到讀寫結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)課文的表達(dá)形式，如課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫作方法、語(yǔ)言特色等方面設(shè)計(jì)寫作練習(xí)，做到先讀后寫，讀寫結(jié)合，為提高學(xué)生的表達(dá)能力奠定了基礎(chǔ)。經(jīng)常結(jié)合閱讀教學(xué)安排一些作文訓(xùn)練，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀與寫的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)寫作，自覺(jué)地從閱讀中學(xué)習(xí)各種寫作方法，在寫作中運(yùn)用學(xué)到的方法，從而有效地提高作文水平。