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1、2022年(春)六年級語文下冊 第2課《樓蘭的憂郁》
教材分析和教學建議 冀教版
教材分析：
《樓蘭的憂郁》實際上早已不是“樓蘭”的憂郁，也不是僅對樓蘭的憂郁，是所有后來者的憂郁，是人類的憂郁。全文充滿痛惜之情，為西部生態(tài)環(huán)境的破壞而痛惜，為人們的盲目性造成的悲劇而痛惜。
課文首先講了三千年前古樓蘭的消亡，講了寧夏由“黃河兩岸，沃野千里”到“一年一場風，從春刮到冬”的變化，講了青海湖水位連年的下降，還有那甘肅中東部地區(qū)，“萬丈厚土，寸草不生”的荒涼。這些都在告訴今天的人們，如果對自然界更深層次的本質聯(lián)系尚未認識，人類與自然一定層次上的某種聯(lián)系尚未把握住的情況下，改造自然，其結果要么是自
2、然內部的平衡被破壞，要么是人類社會的平衡被破壞，要么是人與自然的關系被破壞，因而受自然的報復也就在所難免。正像恩格斯告誡過人們的一樣“不要過分陶醉于我們對自然界的勝利。對于每一次這樣的勝利，自然界都報復了我們。每一次勝利，在第一步都確實取得了我們預期的結果，但是在第二步和第三步卻有了完全不同的、出乎預料的影響，常常把第一個結果又取消了”。
《樓蘭的憂郁》在告訴我們：人生總會遭遇種種誘惑，我們常常被急功近利所蒙蔽，只顧著去捕獲眼前的利益，從而忽視了利益背后的陷阱，甚至災難。
于是作者感嘆道“沙漠竟從來沒有停下它那要踩覆人類繁華的腳步！這又怎能不讓人生出樓蘭的憂郁？”在憂郁中，在茫茫黃沙中，我
3、們也看到了些許的希望與綠色， 我們看到了沙坡頭上，黃沙被綠色的巨網牢牢縛住。我們看到了沙漠的肆虐，但更多的我們也應該看看固沙林帶，看看“掙扎著穿越沙漠的黃河”。這是人類改造自然的力量，盲目地改造毀了自然，科學的改造，會還給我們一個綠色的家園。
課文給了我們一份震撼人心的力量。
教學建議：
一、導入。
可以從唐代詩人王昌齡的詩《從軍行》：“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還！”告訴學生，詩中所提到的樓蘭古國，曾一度十分繁華，這里曾是絲綢之路的咽喉門戶，當年張騫出使西域、路過這里的時候，曾被這里的富饒和美麗驚呆了。然后出示現(xiàn)在我們所了解的古樓蘭國的資料或圖片。在
4、對比中引發(fā)學生的疑問，為什么會這樣呢？帶領學生揭開歷史的面紗，走進古代的樓蘭，走進今天的樓蘭，走進自然。
二、創(chuàng)設情境，引導發(fā)現(xiàn)。
1、了解文題并釋題。
2、從文題入手，引發(fā)學生的思考，看看學生有哪些問題。
三、自由誦讀，整體感知。
1、請學生帶著你自己的問題自主閱讀課文，并通過閱讀自己解決問題。
2、引導學生回答問題。
3、對比今昔西部地區(qū)，挖掘樓蘭的憂郁的深層次原因。
要比較具體地把握課文內容，可以就下面幾個問題畫出要點。
──今日西部是怎樣一個地方？
──過去西部是怎樣一個地方？
──樓蘭古國為什么消亡？
──同樣的悲劇還有哪些？
每個問題最好引導學生能抓住一兩
5、個關鍵詞，而不是漫無邊際地空泛議論。
四、各抒己見，學生自己研讀課文，解決感興趣的問題。
1、師生合作讀文。
2、學生小組合作探究。
五、在表達上，可以引導學生思考這樣一個問題，課文為什么具有震撼人心、振聾發(fā)聵的力量？
讓學生通過閱讀體會到，作者成功運用對比手法，多次將兩種截然不同的景象做具體的描寫，形成鮮明的對比，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，產生震撼人心的力量。如古樓蘭與今天的樓蘭，昔日的寧夏與今天的寧夏，沙坡有三十年的變化等。
六、點燃激情，拓展延伸。
學生對環(huán)境問題已經有自己的認識，教師在教學結束時，不必給學生強加一些觀點，可以設計一些適合在語文課開展的活動，既可以
6、進行語言文字的訓練，又可以給學生提供一個表達自己觀點的平臺。比如結合圖片寫一些自己的感受，設計一些環(huán)保宣傳語，講一講有關環(huán)保的故事等。
不妨讓學生當一回“事后諸葛亮”。從歷史中，總結吸取教訓?？梢宰寣W生討論：
假如你生活在當年的樓蘭，你會怎么做？假如你是當年的樓蘭國王，你又會怎樣做？
這樣的假想，可以促進閱讀理解，深入領會課文。
無論開展何種活動，在活動的過程中，一定要堅定學生這樣一個信念，讓我們用不破樓蘭終不還的精神與沙漠抗爭，不到長城非好漢的意志戰(zhàn)勝困難，那么因破壞環(huán)境而造成的悲劇將不再重演。
七、建議本課教學一課時。
附送：
2022年(春)六年級語文下冊 第2課《樓
7、蘭的憂郁》
（文本感悟）教學設計 冀教版
教學目標：
1、理解“絡繹不絕、湮沒、追古撫今、暴戾、悲愴”等詞語，自覺積累詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，感受自然環(huán)境被破壞給人們帶來的災難。
3、喚起人們科學保護自然環(huán)境的自覺意識。
教學重點：
理解課文內容，感受自然環(huán)境被破壞給人們帶來的災難。
教學難點：
喚起人們科學保護自然環(huán)境的自覺意識。
教學過程：
一、情趣導入。
1、聽著《樓蘭姑娘》這首歌，你眼前呈現(xiàn)的是什么樣的景色？（生自由發(fā)揮）
2、王昌齡曾在詩中寫到：“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還！”，詩中提到的樓
8、蘭古國，曾一度十分繁華，這里曾是絲綢之路的咽喉門戶，當年張騫出使西域，路過這里時，曾被這里的富饒和美麗驚呆了。剛才我們所看的是樓蘭的復原圖畫，（出示現(xiàn)在樓蘭廢墟圖片）而現(xiàn)在的樓蘭竟然是這個樣子。
3、看到這些圖片，你有什么想說的嗎？（指導學生設計思考問題，如：是什么使得樓蘭成為現(xiàn)在這個樣子？樓蘭還能恢復原有的美景嗎？從圖片中得到了什么啟示？）
4、樓蘭在哭泣，樓蘭在憂郁。（揭示課題）
二、自讀感悟。
1、自由讀課文，通過獨立閱讀解決自己的問題。
2、默讀課文，把課文中你感受深的句子或段落勾畫出來，并做簡要批注。
（1）第3自然段中“在寧夏，山里的農民世代靠挖甘草維持生計。”“這里的
9、人們就是這樣一代又一代地挖著，卻不知道已經把寧夏的生存環(huán)境‘挖’得面目全非?！比藗儾粫茖W地利用資源，這是造成樓蘭現(xiàn)狀的主要原因。
（2）文章第4、5自然段將樓蘭今昔對比描寫，抓住“天下黃河富寧夏”、“黃河兩岸，沃野千里”與“一年一場風，從春刮到冬”對比；“山多林木，民以板為室屋”與“萬丈厚土，寸草不生”對比，思考：樓蘭的憂郁是什么？怎么造成？我們該如何做才能讓這種現(xiàn)狀轉變？
（3）文章第7、8自然段講述了人們植林固沙的艱難，想一想，這三十年人們經歷了哪些困難？為什么這么堅定？
從歌曲和樓蘭的復原圖畫中，初步感受樓蘭原來的景象，再出示現(xiàn)在樓蘭的景象，讓學生從視覺上通過樓蘭的今昔對比，感受
10、環(huán)境破壞給人們帶來的災難。
學生獨立閱讀課文，邊讀邊畫邊寫批注。這個獨立思考過程，可以讓學生安靜下來，體會文字中敘述的樓蘭的憂郁在哪里？為什么會產生這樣的結果？
（結合課文前面講到的環(huán)境惡劣給人類帶來的災難談談，體會治沙工作刻不容緩）
（4）為什么要“領著孩子們常來看看這座人類對命運抗爭的豐碑”？這豐碑告訴人們什么？文章結尾的省略號起到什么作用？
（5）結合課文理解“樓蘭的憂郁”是什么？我們該如何讓樓蘭不再憂郁？
三、交流合作。
1、小組合作，挖掘樓蘭憂郁的深層次原因。
2、各組選擇一個要點進行整理，匯總發(fā)言材料。注意結合課文中的原句，抓住關鍵詞，特別是樓蘭的今昔對比，發(fā)表自己對
11、樓蘭憂郁的原因的見解。也可以結合自己收集的環(huán)境破壞給人類帶來的災難的資料，談環(huán)境保護的重要。
3、所有的理論終究是為實踐做指導的，所以還要想一想，怎樣才能改變現(xiàn)狀？我們當前的任務是什么？
四、研討朗讀。
1、分組講述本組整理的學習要點。（其他組的同學可以補充）
2、重點把握以下幾個要點：
（1）今日西部是怎樣一個地方？
（2）過去西部是怎樣一個地方？
（3）樓蘭古國為什么消亡？
（4）同樣的悲劇還有哪些？
3、思考：課文為什么具有震撼人心、振聾發(fā)聵的力量？（再讀課文體會）
五、拓展延伸。
1、學了這一課你有什么感受？
2、假如你生活在當年的樓蘭，你會怎么做？假如你是當年
12、的樓蘭國王，你又會怎樣做？
3、樓蘭現(xiàn)在的景象讓你震撼，現(xiàn)在我們又可以做什么？
六、課外活動。
親自參加一次環(huán)境保護的活動，并將感受記錄下來，和身邊的人交流，喚起更多人保護環(huán)境的自覺性。
結合課文中的內容，體會豐碑“告訴他們我們生存環(huán)境的危機與艱難，不能再砍樹、鏟草皮、挖樹根了！告訴他們沙暴曾經湮沒了一個樓蘭……”而如果不及時治理，沙暴湮沒的就不僅僅是一個樓蘭了。
小組進行整理要點，體現(xiàn)小組合作的重要，匯總材料時不僅要結合課文中相關語句，還應該結合課前收集的資料，更深入談談環(huán)境保護的重要。
分組敘述要點，同時還要提倡各抒己見。重要的是讓學生結合課文中相關的語句和關鍵詞來說明自己的觀點，避免漫無邊際的空泛議論。
讓學生通過閱讀體會到，作者成功運用對比手法，多次將兩種截然不同的景象做具體的描寫，形成鮮明的對比，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，產生震撼人心的力量。
學生通過閱讀課文與交流，已經感受到環(huán)境破壞給人類帶來的災難，通過拓展延伸，喚起學生科學保護環(huán)境的自覺性。最后落實到實際行動中，讓學生真正感受環(huán)境保護不是在喊口號，而要用實際行動來實現(xiàn)。
2022年(春)六年級語文下冊 第2課《樓蘭的憂郁》教材分析和教學建議 冀教版
