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《圓的面積》優(yōu)質(zhì)公開課獲獎(jiǎng)教案教學(xué)設(shè)計(jì) (人教新課標(biāo)六年級(jí)上冊(cè))

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《圓的面積》優(yōu)質(zhì)公開課獲獎(jiǎng)教案教學(xué)設(shè)計(jì) (人教新課標(biāo)六年級(jí)上冊(cè))

圓的面積優(yōu)質(zhì)公開課獲獎(jiǎng)教案教學(xué)設(shè)計(jì) (人教新課標(biāo)六年級(jí)上冊(cè))一、內(nèi)容簡(jiǎn)介及設(shè)計(jì)理念 本節(jié)課是在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了圓的各部分的特征和掌握了園的周長的計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過對(duì)圓面積的研究,使學(xué)生初步掌握研究曲線圖形的基本方法,為以后學(xué)習(xí)圓柱的表面積打下基礎(chǔ)。本課的教學(xué)要求主要是幫助學(xué)生理解和掌握?qǐng)A面積的計(jì)算公式,培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、分析、概括等能力。本節(jié)課設(shè)計(jì)了三次探究活動(dòng),第一次探究活動(dòng),通過折一折和剪拼把圓轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的三角形和平行四邊形,得到了解決問題的思路。第二次探究活動(dòng),圍繞著“怎樣使折出的圖形更像三角形”、“使剪拼后的圖形更像平行四邊形”這些問題開展操作、想象活動(dòng),充分體驗(yàn)了“極限思想”。第三次探究活動(dòng),學(xué)生借助數(shù)字、字母、符號(hào)等,運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考,推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。 二、教學(xué)目標(biāo): 1.經(jīng)歷圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程,掌握?qǐng)A的面積計(jì)算公式。 2.能正確運(yùn)用圓的面積計(jì)算公式計(jì)算圓的面積。 3.在探究圓的面積計(jì)算公式的過程中,體會(huì)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法;初步感受極限的思想。 三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn): 圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)。 四、教學(xué)準(zhǔn)備: 圓形紙片、剪刀、多媒體課件等。 五、教學(xué)過程: 教學(xué)過程 教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng) 一、談話引入,揭示課題 二、探究新知。 1、第一次探究,明確思路,體會(huì)“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法 2、第二次探究,明確方法,體驗(yàn)“極限思想” 3;第三次探究,深化思維,推導(dǎo)公式。 4、解決問題 5、小結(jié) 三、知識(shí)應(yīng)用 (出示一個(gè)圓)大家看,這是什么圖形? 師:你已經(jīng)掌握?qǐng)A的哪些知識(shí)? 師:關(guān)于圓你還想探討什么? (板書課題:圓的面積。) 師:誰能摸一摸這個(gè)圓片的面積。 師:那這個(gè)圓的面積怎么求呢?(學(xué)生沉默),請(qǐng)你在大腦中搜索一下,以前我們研究一個(gè)圖形的面積時(shí),用到過哪些好的方法? 師:那圓能不能轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形呢?請(qǐng)大家利用手中的圓紙片,先想一想,再動(dòng)手試一試,然后在小組內(nèi)交流一下。(教師巡視【評(píng)析】“圓”作為一種由曲線圍成的圖形,與學(xué)生頭腦中熟悉的由直線段圍成的圖形(如長方形、平行四邊形等)差別比較大,因此當(dāng)老師提出“怎么求圓的面積呢”,學(xué)生感到很茫然。此時(shí),學(xué)生最渴望得到老師的指點(diǎn)。作為教師,如何施展自己的“點(diǎn)金”術(shù),取決于教師的教學(xué)理念。在這里,老師沒有直截了當(dāng)?shù)刂v“方法”,而是從培養(yǎng)學(xué)生的解題能力入手,引導(dǎo)學(xué)生從頭腦里檢索已有的知識(shí)和方法:“以前我們研究一個(gè)圖形時(shí),用到過哪些好的方法?”這樣設(shè)計(jì),既在學(xué)生迷茫時(shí)指明了思考的方向和方法,又讓學(xué)生把“圓”這個(gè)看似特殊的圖形(用曲線圍成的圖形)與以前學(xué)過的圖形(用直線段圍成的圖形)有機(jī)地聯(lián)系起來了,溝通了知識(shí)之間的聯(lián)系,促成了遷移。 。) 師:好,同學(xué)們停一停。剛才老師發(fā)現(xiàn)有的小組已經(jīng)有想法了。我看你們小組的想法就很好,誰代表小組上來說一說?大家認(rèn)真聽,看看他們是怎么想的。 師:噢,你想把圓轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的三角形來求它的面積。 師:誰還有不同的方法? 師:這像我們學(xué)過的什么圖形? 師:你想把圓轉(zhuǎn)化成平行四邊形來求它的面積,是不是? 師:剛才同學(xué)們有了兩種思路,可以把圓折一折,想轉(zhuǎn)化成三角形,還可以通過剪拼把圓轉(zhuǎn)化成平行四邊形,不論哪種方法,都是把圓轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形來求它的面積。(板書:轉(zhuǎn)化【評(píng)析】通過第一次探究,學(xué)生產(chǎn)生了兩種很有價(jià)值的思路。即通過折一折,把圓轉(zhuǎn)化成近似的三角形;通過剪拼把圓轉(zhuǎn)化成近似的平行四邊形。教師設(shè)計(jì)了“你們發(fā)現(xiàn)這兩種方法的共同點(diǎn)了嗎”這一關(guān)鍵問題,旨在引導(dǎo)學(xué)生通過回顧反思,達(dá)到滲透“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想方法的目的。) 師:同學(xué)們剛才也發(fā)現(xiàn)了,不管是折出的圖形,還是剪拼出的圖形,都不是很像三角形,怎樣讓它更接近這些圖形呢?是不是得進(jìn)一步研究。請(qǐng)每個(gè)小組在兩種思路中選擇一種繼續(xù)研究。 師:各個(gè)小組都研究出結(jié)果了,誰想先來展示一下?請(qǐng)你們小組先說。 師:為什么要折這么多份? 師:你們同意嗎?這就是把圓折成16份時(shí)其中的一份(貼在黑板上),和剛才平均分成4份中的一份相比,確實(shí)像三角形了。如果想讓折出的形狀更接近三角形,怎么辦? 師:你繼續(xù)折給大家看看。(學(xué)生折起來很費(fèi)勁)看來同學(xué)們?cè)倮^續(xù)折紙有困難了,老師在電腦上給大家演示一下。這是同學(xué)們剛才把圓平均分成16份的形狀(課件演示“正十六邊形”),這一份看起來像是三角形了?,F(xiàn)在我們?cè)侔阉骄殖?2份,有什么變化?(課件演示,并突出其中一份的形狀。) 師:你發(fā)現(xiàn)了什么? 師:如果分的份數(shù)再多呢?請(qǐng)大家閉上眼睛想象一下,如果把圓平均分成64份、128份分的份數(shù)越來越多,那其中的一份會(huì)是什么形狀? 師:同學(xué)們,用這個(gè)方法,成功地把求圓的面積轉(zhuǎn)化成求三角形的面積,你們的方法真好。有不一樣的方法嗎?(一個(gè)小組迫不及待地舉手想發(fā)言)請(qǐng)你們小組派個(gè)代表展示你們的成果。 師:這個(gè)方法還真不錯(cuò),這個(gè)小組把圓剪成8份(把這個(gè)小組的作品貼在黑板上),和剛才剪成4份拼成的圖形相比,有什么變化呢? 師:能讓拼成的圖形更接近平行四邊形嗎? 師:哪個(gè)小組分的份數(shù)更多? (教師讓另一組展示自己平均分成16份后拼成的圖形。) 師:和前兩次拼成的圖形比,又有什么變化? 師:如果要讓拼成的圖形比它還接近平行四邊形,怎么辦? 師:我們讓電腦來幫忙。大家看,老師在電腦上把這圓平均分了32份,看拼成新的圖形,你有什么發(fā)現(xiàn)呢?(課件演示。) 師:把這圓平均分了64份,看拼成新的圖形呢? 師:你發(fā)現(xiàn)了什么? 師:剛才大家通過剪拼把求圓的面積轉(zhuǎn)化成求長方形的面積,大家看,把圓轉(zhuǎn)化成長方形,形狀變了,什么沒變呢? 師:這樣求出了長方形的面積,也就求出了圓的面積【評(píng)析】學(xué)生沿著自主探究出來的思路繼續(xù)研究時(shí),一方面,從直覺上認(rèn)為這樣繼續(xù)折下去或繼續(xù)剪拼下去得到的圖形一定會(huì)越來越像“三角形”或“平行四邊形”,但最終能不能說就是“三角形”或“平行四邊形”了呢?對(duì)處于小學(xué)階段的學(xué)生來說,此時(shí)不免有幾分困惑。在這里,老師有效利用學(xué)生探究出來的寶貴資源,圍繞著“怎樣更像”進(jìn)行了一次又一次的追問,同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象,再充分利用課件的優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)操作與想象的不足,讓學(xué)生真切地看到了“自己想象的過程”,充分地體驗(yàn)了“極限思想”。,這種方法也很好。 師:可數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅停留在動(dòng)手操作上,你得還會(huì)用數(shù)字、字母和符號(hào)把它表示出來。每個(gè)小組能不能在剛才研究的基礎(chǔ)上,推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式呢?這可是一個(gè)很有挑戰(zhàn)性的任務(wù)!大家有沒有信心完成? 師:剛才大家利用圓紙片折的、剪拼的圖形都不太標(biāo)準(zhǔn),老師給大家準(zhǔn)備了屏幕上呈現(xiàn)的這兩種方法的示意圖幫助你思考,大家可以對(duì)照示意圖把推導(dǎo)的過程寫在圖的下面。 (教師按照每個(gè)小組選擇的方法分發(fā)學(xué)具。學(xué)生討論,教師巡視指導(dǎo)。) 師:誰想展示你們的想法? 師:大家聽清楚了嗎?誰愿意再起來說一說。 (教師再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說自己的想法。) 師:下面看電腦演示,把圓轉(zhuǎn)化成長方形,面積是相等的。長方形的長相當(dāng)于圓周長的一半,寬相當(dāng)于半徑,因?yàn)殚L方形的面積=長×寬,所以圓的面積=r×r=r2?,F(xiàn)在要求圓的面積是不是很簡(jiǎn)單了?知道什么條件就可以求出圓的面積了? 師:你們表現(xiàn)得真好!我們?cè)賮砺犚宦犨@個(gè)小組的想法。 師:說得真好。 師:剛才兩個(gè)小組推導(dǎo)的結(jié)果都是r2,真是條條大路通羅馬呀。圓的面積可以用S表示,圓的面積計(jì)算公式就是:S=r2。現(xiàn)在看來,求圓的面積需要什么條件就可以了? 師:知道了半徑,用乘半徑的平方就求出了圓的面積【評(píng)析】第三次探究結(jié)果的交流,教師有意識(shí)地先讓學(xué)生交流將圓轉(zhuǎn)化成長方形求出圓的面積公式的方法,因?yàn)檫@種方法學(xué)生理解起來比較容易,是要求每個(gè)學(xué)生都要掌握的方法。 。 師:現(xiàn)在你能求出黑板上這個(gè)圓形紙片的面積了吧?需要什么條件?誰來和老師一起來量它的半徑? 師:面積是多少呢?請(qǐng)大家做在練習(xí)本上。 師:這節(jié)課大家有什么收獲? 師:這是知識(shí)上的收獲,在解決問題的方法上有沒有什么收獲呢? 師:同學(xué)們不僅學(xué)會(huì)了怎樣計(jì)算圓的面積,更重要的是大家運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法,把圓這個(gè)新圖形轉(zhuǎn)化成了已經(jīng)學(xué)過的圖形,從而求出了圓的面積。以后大家遇到新問題,都可以嘗試一下,看看能否把它轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)來解決。 書70頁練習(xí)第2題。 生:圓形。 生1:圓的周長=2r,圓的半徑是直徑的一半。 生2:在同一個(gè)圓的所有的半徑都相等,所有的直徑都相等。 生:圓的面積。 一生上臺(tái)摸圓的面積。 生:可以把新圖形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形,比如平行四邊形可以通過剪拼轉(zhuǎn)化成長方形求出面積。 (學(xué)生活動(dòng)。) 生1:我們把圓紙片對(duì)折得到4個(gè)三角形,求出一個(gè)三角形的面積,再乘4就能得到圓的面積。 生1:我們想把圓沿著半徑剪成4個(gè)扇形,把這些扇形重新拼一拼,拼出的圖形有些像平行四邊形。 生:平行四邊形。 小組繼續(xù)合作 生1:我們把圓對(duì)折平均分成16份,折出的形狀很像是三角形。用一個(gè)三角形的面積乘三角形的個(gè)數(shù)就能得到圓的面積。 生1:因?yàn)檎鄢?份的話,折出的形狀是扇形,和三角形相差太大。折的份數(shù)越多,折出的形狀越像三角形。 生2:可以繼續(xù)折紙,把圓平均分的份數(shù)再多一些,分成32份。 觀看課件 生:分的份數(shù)越多,其中的一份越像三角形。 生:其中的一份基本上是三角形了。 生3:我們把圓平均分成8份,剪下來是8個(gè)近似的三角形,拼在一起是個(gè)近似的平行四邊形。 生:更像了。 生3:可以把圓分的份數(shù)再多一些。 生4:我們把圓剪成16份,拼成了平行四邊形。(把這個(gè)小組的作品貼在黑板上。) 生4:更像平行四邊形了。 生4:可以繼續(xù)分下去,分成32份,64份,128份 生:更接近于平行四邊形了,有些像是長方形了。 生:拼成的圖形更接近長方形。 生:分的份數(shù)越多,剪拼成的圖形更接近長方形。 生:面積。 生:有! 每個(gè)小組選擇的方法分發(fā)學(xué)具。學(xué)生討論,教師巡視指導(dǎo)。 生1:(剪拼法)把圓剪一剪、拼一拼變成了長方形,它們的面積是相等的。長方形的長相當(dāng)于圓周長的一半,用C÷2=r表示,寬相當(dāng)于半徑,用r表示。長方形的面積=長×寬,圓的面積=r×r=r2(實(shí)物投影呈現(xiàn))。 生:圓的半徑。 生2:把圓平均分成32份,三角形的底是C÷32,高是半徑r。圓的面積=C÷32×r÷2×32=2r×r÷2=r2。 生:圓的半徑。 一生上臺(tái)量說:半徑是10厘米 生1:我會(huì)求圓的面積了,公式是S=r2。 生2:可以把圓轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。 我的反思: 一、體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,充分滿足學(xué)生探究的需求 蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?!倍趦和木袷澜缰?,這種需要特別強(qiáng)烈。本堂課上,我通過“圓能否轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形呢”、“怎樣能讓轉(zhuǎn)化后的圖形與三角形(平行四邊形)更接近呢”、“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅需要?jiǎng)邮植僮?,更需要?jiǎng)幽X思考。能否在剛才研究的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式呢”三個(gè)緊密聯(lián)系又層層遞進(jìn)的問題,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究愿望,因此引發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在這一內(nèi)驅(qū)力的作用下,學(xué)生們根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),自主探究,交流合作,大膽嘗試,用自己獨(dú)特的方式去解決問題。教師沒有把自己的意圖強(qiáng)加于學(xué)生,而是充分滿足學(xué)生的探究需要。整節(jié)課在充分尊重學(xué)生思維發(fā)展的過程中,教師適時(shí)地加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥,使學(xué)生學(xué)習(xí)的方向始終清晰明確。在探究的過程中,學(xué)生思維活躍,爭(zhēng)相交流,不斷迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花,真正體會(huì)到了數(shù)學(xué)探究的魅力。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一種“再創(chuàng)造”的過程,在這一過程中,學(xué)生要通過自己的操作、觀察、想象和思考,自主發(fā)現(xiàn),合理建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系。本堂課上,我沒有局限于傳統(tǒng)的把圓剪拼成長方形的方法,而是根據(jù)學(xué)生在課堂上的思維生成,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓轉(zhuǎn)化成三角形和長方形兩種方法進(jìn)行嘗試,為學(xué)生搭建了自由探究的平臺(tái),給學(xué)生充足的探索時(shí)空,引導(dǎo)學(xué)生從多方位去思考問題,自主發(fā)現(xiàn),從而用不同的思路推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式,既培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性,又使學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí),發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。二、注重學(xué)生的個(gè)性差異,構(gòu)建開放的、富有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)模式 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在著差異,因此必須從“為少數(shù)學(xué)生的教學(xué)”轉(zhuǎn)變到“為一切學(xué)生的教學(xué)”這一目標(biāo)上來。為此,本堂課上,我不僅重視自己“教”的設(shè)計(jì),更重視學(xué)生“學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)上的個(gè)性差異設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué),讓學(xué)生主動(dòng)參與,自主探索,找到解決問題的各種途徑,讓不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的思維過程,讓不同思維特點(diǎn)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)出自己的探究過程,真正使不同層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展,使“學(xué)”的過程成為激活思維的、開放的過程。當(dāng)我把“能否把圓轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形呢”這個(gè)問題拋給學(xué)生并讓學(xué)生在小組內(nèi)探索交流時(shí),學(xué)生的個(gè)性差異表現(xiàn)得非常明顯:有的學(xué)生把紙片進(jìn)行對(duì)折,發(fā)現(xiàn)圓對(duì)折后的圖形有些像是三角形,還有的同學(xué)會(huì)在此基礎(chǔ)上把圓進(jìn)行剪拼,發(fā)現(xiàn)剪拼后的圖形有些像平行四邊形。這時(shí)我并沒有馬上表現(xiàn)出明確的導(dǎo)向性,沒有對(duì)兩種方法的優(yōu)與劣作出判斷,而是引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路繼續(xù)研究下去。這時(shí)每個(gè)小組的同學(xué)都對(duì)自己的思路充滿信心,積極而投入地繼續(xù)進(jìn)行研究,通過幾個(gè)層次的小組合作,交流展示,反思改進(jìn),驗(yàn)證猜想,兩種方法并行前進(jìn),使課堂顯得豐富多彩,自然開放。學(xué)生在充分感受極限思想,理解轉(zhuǎn)化策略之后,利用教師發(fā)放的示意圖推導(dǎo)面積公式,學(xué)生的基礎(chǔ)差異又顯現(xiàn)出來。有的學(xué)生能馬上捕捉到有效信息,尋找轉(zhuǎn)化前后圖形間的關(guān)系,自主推導(dǎo)出公式。有的同學(xué)則顯得無所適從,找不到解決問題的突破口。這時(shí)我把解決問題的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流合作,同學(xué)之間可以互相質(zhì)疑補(bǔ)充,在不斷的交流、碰撞、補(bǔ)充中逐漸明確思路,解決問題。 三、倡導(dǎo)并努力實(shí)現(xiàn)“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”的學(xué)習(xí)方式 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”遵循這一理念,我引導(dǎo)學(xué)生在探索圓的面積的計(jì)算方法的過程中,經(jīng)歷了三個(gè)階段: (1)獨(dú)立嘗試,明確思路。學(xué)生明確“怎樣把圓轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形”的任務(wù)后,直接讓小組討論研究。在小組有了初步的思路后組織交流:第一小組的思路是把圓對(duì)折兩次變成扇形,求出一個(gè)扇形就能求出整個(gè)圓形的面積。第二小組的思路是把圓對(duì)折兩次,然后把它們剪開再拼成平行四邊形,從而求出圓的面積。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異引導(dǎo)學(xué)生在交流中梳理思路、比較方法,然后改進(jìn)自己的探究思路,從而找到正確的解決問題的思路。 (2)明確方法,體會(huì)“極限思想”。學(xué)生沿著自主探究出來的思路繼續(xù)研究時(shí),一方面,從直覺上認(rèn)為這樣繼續(xù)折下去或繼續(xù)剪拼下去,得到的圖形一定會(huì)越來越像“三角形”或“平行四邊形”,但最終能不能說就是“三角形”或“平行四邊形”呢?對(duì)處于小學(xué)階段的學(xué)生來說,此時(shí)不免有幾分困惑。在這里,先讓學(xué)生利用學(xué)具繼續(xù)操作,發(fā)現(xiàn)圓平均分的份數(shù)的多少與拼成的圖形之間的關(guān)系。再利用學(xué)生探究出來的寶貴資源,圍繞著“怎樣更像”進(jìn)行了一次又一次的追問,同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象,并充分利用課件的優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)操作與想象的不足,讓學(xué)生真切地看到了“自己想象的過程”,充分地體驗(yàn)了“極限思想”。在這個(gè)過程中學(xué)生思維在交流中碰撞,在想象中得以提升,分析問題和解決同題的能力得到了提高。 (3)深化思維,推導(dǎo)公式。在第二次探究中,學(xué)生主要是借助學(xué)具進(jìn)行動(dòng)手操作,明晰了求圓的面積的方法。操作對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是必不可少的手段和方法,但數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)是要進(jìn)行邏輯思考和推理。因此在這里,我用下面的這段話“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅需要?jiǎng)邮植僮?,更需要借助?shù)字、字母和符號(hào)等進(jìn)行動(dòng)腦思考和推理”把學(xué)生的思考推向深入。另外,在第二次探究中,學(xué)生有的折出的圖形不夠規(guī)范,有的剪拼活動(dòng)還沒有結(jié)束,但思路和方法都已經(jīng)理解到到位了。在這種情況下,利用兩種方法標(biāo)準(zhǔn)的示意圖,正確地處理了操作與思維的關(guān)系。這時(shí)學(xué)生再進(jìn)行計(jì)算公式的推導(dǎo)顯得水到渠成,渾然天成。在學(xué)生的探索活動(dòng)中,三次小組合作任務(wù)明確,活動(dòng)積極,富有成效。首先,提供有價(jià)值的問題進(jìn)行小組合作探究。問題的設(shè)計(jì)如果過于簡(jiǎn)單激不起學(xué)生討論的興趣。如果太難,學(xué)生的參與面又不廣。在遵循學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了難度適宜的三個(gè)問題,有效引領(lǐng)了學(xué)生的合作探索。其次,留足合作探索的時(shí)間和空間。學(xué)生在探索圓的面積計(jì)算公式時(shí),我并沒有告訴學(xué)生“剪拼”的方法,而是充分放手讓學(xué)生去探索。事實(shí)證明,只要有足夠的時(shí)間,學(xué)生能夠探索出課堂中展示出的兩種思路,而且在這一任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生研究的興趣非常濃厚,討論得非常投入而熱烈,小組匯報(bào)時(shí)表達(dá)得非常充分而有創(chuàng)意。第三,重視小組合作的結(jié)果,更重視合作探索過程中的感受與體驗(yàn)。學(xué)生能利用多種方法推導(dǎo)圓的面積公式,很大原因是沒有被教師的框框所束縛,是在小組合作學(xué)習(xí)中,親自參與了知識(shí)的形成過程,情知互動(dòng),互相促進(jìn),增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的有效性。在三次探索活動(dòng)中,我把重心放在了讓學(xué)生經(jīng)歷探索過程,體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法等過程性目標(biāo)上,至于通過練習(xí)形成計(jì)算技能及解決實(shí)際問題的能力等都安排在以后的幾個(gè)課時(shí)中去完成。

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