《2022秋五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 第五單元 分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)一教案 北師大版》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《2022秋五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 第五單元 分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)一教案 北師大版(4頁(yè)珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)(一)
【學(xué)習(xí)內(nèi)容】北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)第五單元《分?jǐn)?shù)的意義》第一課時(shí)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)(一)》
? ?【教材分析】《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)(一)》是五年級(jí)上冊(cè)第五單元《分?jǐn)?shù)》第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。在三年級(jí)下冊(cè)教材中,已將“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”設(shè)置了獨(dú)立的教學(xué)單元,讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識(shí)。本節(jié)課對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)(一),教材安排了“可以表示什么,舉例說(shuō)一說(shuō)”、“已知一個(gè)圖形的,畫(huà)出原圖形”、“圈一圈,與同伴交流”三個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng),體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系:整體不同,同一個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的部分也不同。進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí),完成分?jǐn)?shù)意義的構(gòu)建,即通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系
2、,感受到分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。為后續(xù)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、用分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問(wèn)題等知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
? ?【學(xué)情分析】
? ? 1、本節(jié)課是五年級(jí)上冊(cè)第五單元分?jǐn)?shù)知識(shí)的第一課時(shí)。三年級(jí)下學(xué)期,學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作,體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程,初步理解了分?jǐn)?shù)的意義,知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng);認(rèn)識(shí)了整體不僅表示一個(gè),也可以由多個(gè)事物組成,而整體的一部分可以用分?jǐn)?shù)表示;能認(rèn)、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù),會(huì)簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法,能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。時(shí)隔一年,學(xué)生再次接觸分?jǐn)?shù)。
? ? 2、本課是分?jǐn)?shù)意義的拓展,概念比較抽象,學(xué)生在理解上有一定的難度。因此教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境,給學(xué)生提供獨(dú)立
3、思考、動(dòng)手操作、自主探究的時(shí)間和空間,借助直觀活動(dòng)展開(kāi)充分交流,讓學(xué)生積極主動(dòng)地去參與探索分?jǐn)?shù)知識(shí)的全過(guò)程。學(xué)生在以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐步積累的動(dòng)手操作(如拼、擺、折、畫(huà)等)、小組合作、交流傾聽(tīng)、歸納概括等活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),將在本課學(xué)習(xí)中進(jìn)一步得到提升。
? ? 3、化抽象為直觀——“數(shù)型結(jié)合”這一基本的數(shù)學(xué)思想方法,學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)充分體驗(yàn),這也是本節(jié)課學(xué)生將用到的最重要的思想方法之一。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】?
? ? 1.結(jié)合具體的情境,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),經(jīng)歷概括分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程。
? ? 2.結(jié)合具體的情境,體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系,感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。
? ? 3、在具體的情境中,發(fā)展學(xué)生的數(shù)
4、感,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】?讓學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義,經(jīng)歷分?jǐn)?shù)意義的概括過(guò)程,體會(huì)分?jǐn)?shù)意義中部分與整體的關(guān)系;數(shù)的本質(zhì)是表示多少,分?jǐn)?shù)也不例外,必須理解分?jǐn)?shù)表示多少的相對(duì)性。
【教具與學(xué)具準(zhǔn)備】學(xué)生每人一張作業(yè)紙、多媒體課件
? ?【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)鋪墊,引入概念。
1、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,揭示課題
師:既然是分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí),我們并不陌生,在三年級(jí)時(shí),我們就對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)。古人云:“溫故而知新”,我們就通過(guò)下面幾道題回顧一下三年級(jí)有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)。(師板演課題)
2、復(fù)習(xí)鋪墊,引入概念
(出示課件一)提問(wèn):會(huì)用一個(gè)分?jǐn)?shù)表示下面涂色部分?
生答
師:你說(shuō)得真
5、完整。同時(shí)板演:整體、平均分、部分。
生繼續(xù)答題。
師:仔細(xì)觀察,涂色部分都用同一個(gè)分?jǐn)?shù)表示,但有什么不同?
生答:整體不同。
小結(jié):看來(lái)表示同一個(gè)分?jǐn)?shù)的意義,可以有三種不同情形,整體是一個(gè)圖形,一組圖形,也可以是多組圖形,還可以是什么??? ?? ?? ?
? ?【設(shè)計(jì)意圖】數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。溫故而知新,重在加深學(xué)生對(duì)“平均分”、“整體”的認(rèn)識(shí)為活動(dòng)探究,理解概念中數(shù)學(xué)活動(dòng)以及整體與部分兩個(gè)基本概念的理解提供幫助。
? 二、?活動(dòng)探究,理解概念
? ? 活動(dòng)一:可以表示什么,舉例說(shuō)一說(shuō)。
? ?師:你會(huì)用不同情形表示分?jǐn)?shù)嗎?在你的作業(yè)紙上寫(xiě)一
6、寫(xiě),畫(huà)一畫(huà),看誰(shuí)最有新意。
生展示作品
師:這幾種不同情形都表示出同一個(gè)分?jǐn)?shù),這是為什么?
生答
師:不管這些圖形是怎樣,只要把它平均分成4份,涂了其中3份就可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。一位數(shù)學(xué)家說(shuō)過(guò):“數(shù)學(xué)就是研究千變?nèi)f化中不變的關(guān)系”??磥?lái)表示分?jǐn)?shù)的意義與平均分的對(duì)象有沒(méi)有關(guān)系?
生:沒(méi)有
師:只要把一個(gè)整體怎樣了,就可以得到分?jǐn)?shù),呢?呢?
生答
師總結(jié)并板演分?jǐn)?shù)的意義:把一個(gè)整體平均分成若干份,其中的一份或幾份,可以用分?jǐn)?shù)表示。
想一個(gè)分?jǐn)?shù),與你的同桌像這樣說(shuō)一說(shuō)。
生答
師:你們說(shuō)出了自信,帶著這份自信,仔細(xì)觀察下圖中你能發(fā)現(xiàn)那些分?jǐn)?shù),并說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的?
生答,師適時(shí)
7、點(diǎn)撥。
【設(shè)計(jì)意圖】加深對(duì)“整體”與“平均分”的理解。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),經(jīng)歷概括分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程。
活動(dòng)二:一個(gè)圖形的是 ,畫(huà)出這個(gè)圖形。
師:數(shù)學(xué)重在思考,老師畫(huà)的圖形的是 。
生展示作品
師小結(jié):不管畫(huà)出的圖形是什么樣子的,只要畫(huà)出4個(gè)“ ”的圖形,就是整體的。
師:通過(guò)這個(gè)活動(dòng),讓我們認(rèn)識(shí)到已知一個(gè)整體的一份,就可以求整體,你會(huì)用這樣的關(guān)系解決下面的問(wèn)題嗎?
【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)造性使用教材中畫(huà)一畫(huà)活動(dòng)情境,放手讓學(xué)生根據(jù)圖形的1/4(部分)畫(huà)出整幅圖(整體),思維發(fā)展的空間更大,對(duì)整體與部分的體驗(yàn)也更充分。
活動(dòng)三 :圈一圈,圈出這些草莓的,說(shuō)一說(shuō),你是怎樣想的?
8、
?師:你們都圈出了幾個(gè)?
生回答:有的說(shuō)2個(gè),6個(gè),8個(gè)。
師:圈出的都是這些草莓的,有的圈出2個(gè),有的圈出6個(gè),還有的圈出8個(gè),這是為什么?
師小結(jié):整體相同,同一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的部分相同;
整體不同,同一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的部分不同。
【設(shè)計(jì)意圖】數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。設(shè)置“圈一圈” 活動(dòng)學(xué)生在“猜測(cè)——驗(yàn)證——探究——?dú)w納”學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步體驗(yàn)整體與部分的關(guān)系,思維發(fā)展螺旋上升,新知構(gòu)建逐漸明晰。
?三、鞏固應(yīng)用,拓展延伸
課件出示教材P64練一練5:為了幫助災(zāi)區(qū)人民,奇思捐獻(xiàn)了零花錢(qián)的,妙想捐獻(xiàn)了零花錢(qián)的,妙想捐的錢(qián)一定比奇思多嗎?請(qǐng)說(shuō)明理由。
(先學(xué)生獨(dú)立思考,再師生交流,
9、在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生理清:當(dāng)奇思和妙想的零花錢(qián)(整體)相同時(shí),由于對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)不一樣,奇思捐獻(xiàn)了零花錢(qián)的,而妙想捐獻(xiàn)了零花錢(qián)的,所以妙想捐的錢(qián)多;當(dāng)奇思和妙想的零花錢(qián)(整體)不同時(shí),由于對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)不一樣,妙想捐的錢(qián)不一定比奇思多,有可能妙想多,甚至有可能奇思多,還有可能兩個(gè)人捐的一樣多。)
???【設(shè)計(jì)意圖】這是一個(gè)拓展性練習(xí)。通過(guò)前面的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)“整體不同,同一個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的部分量也不同;整體相同,同一個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的部分量就相同”有了很深刻的認(rèn)識(shí)。這里出現(xiàn)了妙想和奇思的零花錢(qián)一樣(整體相同),他們捐的錢(qián)(部分量)反而不一樣,是因?yàn)橄嗤恼w,對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)不一樣,部分量也就不一樣。如果妙想和奇思的零花錢(qián)不一樣(整體不同),對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)不一樣,他們捐的錢(qián)(部分量)就無(wú)法確定。答案的不確定性決定了思維的發(fā)散性,設(shè)計(jì)此題重在考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的靈活度,訓(xùn)練學(xué)生思維發(fā)展的深度和廣度。
四、課堂小結(jié)、評(píng)價(jià)激勵(lì)。
同學(xué)們,通過(guò)今天的學(xué)習(xí),你們對(duì)分?jǐn)?shù)又有了新的認(rèn)識(shí)。其實(shí)有關(guān)分?jǐn)?shù)的奧秘還有許多,需要我們?cè)俳窈蟮膶W(xué)習(xí)中去探索、去發(fā)現(xiàn)
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)
整體 平均分 部分
把一個(gè)整體平均分成若干份,其中的一份或幾份,可以用分?jǐn)?shù)表示。