新課程背景下幼兒園自然角區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

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新課程背景下幼兒園自然角區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 轉(zhuǎn)載 摘要 在新課程理念的指導(dǎo)下 區(qū)域活動(dòng)在幼兒園受到了廣泛的重視 然而在實(shí) 際工作中 一些教師對(duì)活動(dòng)區(qū)的理解不夠深入 區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的盲目性和隨意性較大 導(dǎo) 致一些班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)難以達(dá)到預(yù)期的教育效果 文章從自然角區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)入手 解 析新課程背景下幼兒園班級(jí)區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的教育目的 教育價(jià)值 創(chuàng)設(shè)方法以及區(qū)域活動(dòng) 的設(shè)計(jì)與管理 關(guān)鍵詞 幼兒教育 自然角 區(qū)域環(huán)境 活動(dòng)區(qū)角 活動(dòng)中心等教育形式始創(chuàng)于歐洲的早期教育機(jī)構(gòu) 20 世紀(jì)七十 年代 美國(guó)學(xué)界流行 開放教育 思潮 以游戲活動(dòng)為主 創(chuàng)設(shè)支持兒童主動(dòng) 學(xué)習(xí)的環(huán)境成為早期兒童教育的主流 活動(dòng)區(qū)更被看作為一種 學(xué)習(xí)區(qū) 其 中具有代表性的海斯科普 High Scope 課程模式 實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的各種活動(dòng)就是 以各個(gè) 興趣區(qū) 或 活動(dòng)區(qū) 為中介展開的 隨著我國(guó)幼教改革的進(jìn)一步推進(jìn)和國(guó)外先進(jìn)幼教經(jīng)驗(yàn)的不斷傳入 活動(dòng)區(qū) 已逐漸成為我國(guó)幼兒園普遍采用的一種教育活動(dòng)形式 尤其是在新課程理念的 指導(dǎo)下 各種區(qū)域活動(dòng)更是在幼兒園受到了廣泛的重視 然而在實(shí)際工作中 一些教師對(duì)活動(dòng)區(qū)的理解不夠深入 區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的盲目性和隨意性較大 如 有的幼兒園設(shè)置活動(dòng)區(qū)機(jī)械照搬別人的做法 幼兒不感興趣活動(dòng)區(qū)流于形式 有的則設(shè)置不當(dāng) 相互干擾 未能充分發(fā)揮各區(qū)的功能 有的教師不知在區(qū)域 中投放什么樣的材料和怎樣調(diào)整材料 有的隨意投放區(qū)域活動(dòng)材料 品種單一 缺少變化 有的則一味追求裝飾漂亮 教育價(jià)值不強(qiáng) 成為擺設(shè)等等 這一系 列的問題 直接影響著教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)與開展 并由此導(dǎo)致一些班級(jí)的 區(qū)域活動(dòng)難以達(dá)到預(yù)期的教育效果 本文擬從自然角區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)入手 解 析新課程背景下幼兒園班級(jí)區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的教育目的 教育價(jià)值 創(chuàng)設(shè)方法以 及區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與管理 一 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)的目的 作為活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)者和組織者 教師首先應(yīng)當(dāng)明確設(shè)立活動(dòng)區(qū)的目的是什 么 是單純的環(huán)境裝飾還是一種教育形式 心理學(xué)的理論與教育實(shí)踐證明 學(xué) 前兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)都建立在與環(huán)境 材料直接相互作用的基礎(chǔ)之上 幼兒必須 利用各種感官 通過觀察材料 感知材料 操作材料 才能獲得各類經(jīng)驗(yàn)和知 識(shí) 幼兒的認(rèn)知需要通過操作物體而獲得 也需在與人互動(dòng)的過程中學(xué)習(xí) 因 此 幼兒需要一個(gè)自由的 可操作的 能激發(fā)其活動(dòng)愿望的學(xué)習(xí)空間來開展屬 于自己的活動(dòng) 在這個(gè)空間內(nèi)他們可以自由地選擇 實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)造或裝扮 探索 可以開展個(gè)別活動(dòng)或是和同伴合作開展集體活動(dòng) 可見 區(qū)域活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是幼 兒自由選擇 自我探索 自我發(fā)現(xiàn) 自我完善的發(fā)展過程 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域的目 的就在于提供一種開放的游戲環(huán)境 鼓勵(lì)幼兒自由選擇 自由探索 在和環(huán)境 的相互作用中獲得身體 情感 認(rèn)知及社會(huì)性等各方面的發(fā)展 由此可見 活動(dòng)區(qū)絕不是簡(jiǎn)單的環(huán)境裝飾 或是教師用于過渡環(huán)節(jié)及打發(fā) 課余時(shí)間的一種手段 而是一種教育形式 是幼兒教育課程的一個(gè)部分 是實(shí) 施個(gè)別教育 促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有效途徑 二 自然角區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價(jià)值 自然角是幼兒園班級(jí)教室中專門辟作飼養(yǎng)小動(dòng)物 栽培植物 陳列實(shí)驗(yàn)用 品之用的角落 它是對(duì)幼兒進(jìn)行自然教育 培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的一個(gè)重要途徑 也 是幼兒園自然課程教學(xué)的一個(gè)重要補(bǔ)充形式 自然角所陳列的東西 大部分都 是教師從生活中常見的自然物中精心選取的 通過教師有指導(dǎo)的分層次集中投 放展示各種材料 自然角不僅能為幼兒提供一個(gè)觀察自然的窗口 使他們能自 由地對(duì)動(dòng)植物進(jìn)行觀察和探索 從而激發(fā)幼兒對(duì)自然的興趣以及探索大自然奧 秘的求知欲望 培養(yǎng)他們的觀察力 而且還能給幼兒提供一片實(shí)踐操作的園地 給他們帶來參與種植和飼養(yǎng)活動(dòng)的機(jī)會(huì) 使幼兒與自然親密 對(duì)話 在與自然 互動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)那些平時(shí)不易引起他們注意的變化細(xì)節(jié) 從而使幼兒對(duì)動(dòng)植 物的習(xí)性特性有更多了解 使幼兒對(duì)相關(guān)自然知識(shí)認(rèn)識(shí)得更全面 更豐富 掌 握得更鞏固 同時(shí)自然角也是美化環(huán)境的一種重要手段 各種綠意盎然 鮮花 盛開 碩果累累的植物 活潑可愛 形態(tài)各異 伸手可及的小動(dòng)物 可以使活 動(dòng)室更加溫馨美觀 富有生氣 使幼兒的生活更加豐富多彩 三 自然角區(qū)域布局與環(huán)境設(shè)計(jì) 自然角在活動(dòng)室內(nèi)所占面積小 所需材料簡(jiǎn)單 易備 效果直觀 易懂 適合于各年齡段的幼兒 尤其是對(duì)于那些空間比較窄小的活動(dòng)室更為合適 在 活動(dòng)室設(shè)置與安排自然角的靈活性也很大 教師可根據(jù)活動(dòng)室的空間條件與班 級(jí)的實(shí)際情況 利用窗臺(tái) 墻角 柜面等空間在一角或多處設(shè)置 過去 班級(jí)環(huán)境往往是以教師為主進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的 幼兒只是其環(huán)境的被動(dòng)接 受者 新課程理念強(qiáng)調(diào)教育以兒童為中心 孩子是創(chuàng)設(shè)環(huán)境 在環(huán)境中進(jìn)行探 索學(xué)習(xí)的主人 因此 在設(shè)計(jì)與布置班級(jí)區(qū)域環(huán)境時(shí) 應(yīng)該以幼兒為主體 充 分滿足幼兒的需求 例如 自然角陳列的物品應(yīng)高度適宜 便于幼兒隨時(shí)觀察 接觸 取用 如果教師把植物放在自己感覺合適而幼兒卻嫌高的地方 孩子們 根本看不清 摸不著 就不會(huì)有興趣關(guān)注這些植物 也就談不上仔細(xì)地觀察或 有機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)照料它了 自然角是大自然的縮影 是人工設(shè)計(jì)的室內(nèi)微縮景觀 教師作為一位引導(dǎo) 者 不能僅僅滿足于把花花草草 小魚小蟲漂亮地?cái)[設(shè)出來 而是要通過相關(guān) 的教育設(shè)計(jì) 指導(dǎo)幼兒通過多種途徑 多種感官去感知?jiǎng)又参锏男螒B(tài)構(gòu)造 生 活習(xí)性及生長(zhǎng)發(fā)育過程等等 了解物與物 人與物的密切關(guān)系 滿足他們的好 奇心和求知欲 并培養(yǎng)他們熱愛自然 探索自然的科學(xué)素養(yǎng) 使自然角真正成 為幼兒與環(huán)境交互 與自然對(duì)話的平臺(tái) 四 自然角活動(dòng)材料的準(zhǔn)備與投放 自然角的活動(dòng)有觀賞觀察 實(shí)踐實(shí)驗(yàn)等多種方式 提供材料可以有圖片 模型 實(shí)物等多種形式 內(nèi)容則必須根據(jù)教育目標(biāo) 教學(xué)計(jì)劃 季節(jié)特征 當(dāng) 地實(shí)際和各年齡班的具體要求進(jìn)行增減取舍 具體可包括以下幾個(gè)方面 1 觀賞類 觀賞類材料主要用于觀賞 起美化環(huán)境的作用 圖片 模型可 選擇一些色彩鮮艷 造型生動(dòng)的稀有動(dòng)物和植物品種 突出其知識(shí)性和觀賞性 實(shí)物則宜選擇一些常見的 易于生長(zhǎng) 易于照料的動(dòng)植物品種 這樣能方便區(qū) 域的日常管理 植物一般為盆栽花卉 如仙人球 仙人掌 文竹 鳳仙花 秋 海棠 三色堇等 動(dòng)物主要是金魚 熱帶魚等觀賞魚品種 觀賞類材料在陳設(shè) 時(shí)也要講究觀賞性 精心設(shè)計(jì)布置的角落會(huì)成為教室里一道賞心悅目的風(fēng)景線 2 觀察類 觀察類材料主要用于幼兒觀察 其目的是引導(dǎo)幼兒近距離地觀 察各類事物 在觀察中全面了解和深入認(rèn)識(shí)事物 因此 圖片 模型類的觀察 材料最好是選用那些放大型 分解型或仿真型的東西 以便幼兒更好地認(rèn)識(shí)了 解它們的名稱和用途 例如放大的蘋果 梨 香蕉 桔子 杏 李子 柿子 椰子等水果圖片 仿真的恐龍 鯨魚 海龜 美洲獅 眼鏡蛇等動(dòng)物模型 實(shí)物觀察材料可選用日常生活中常見的 但不宜引起幼兒觀察注意的東西 如一些植物果實(shí) 種子的標(biāo)本 如小麥 玉米 花生 大豆 水稻 綠豆 紅 豆 大棗 銀杏 核桃 桂圓等等 擺放這些材料的器皿可以用透明的玻璃小 瓶貼上標(biāo)簽擺放在墻角或窗臺(tái)上 在提供觀察類材料的同時(shí) 最好再提供一些 觀察工具如放大鏡 顯微鏡等 為了激發(fā)幼兒的觀察興趣 提高觀察效果 教師應(yīng)讓幼兒積極參與到自然 角材料的準(zhǔn)備工作中來 可以帶孩子走出教室 到自然的環(huán)境中去采集各種樹 葉 樹種和野生植物 然后再利用這些材料進(jìn)一步展開活動(dòng) 如讓幼兒將樹種 盛放在透明小瓶?jī)?nèi)貼上標(biāo)簽陳列 或制成樹葉畫冊(cè) 樹種畫冊(cè)將樹葉拼粘成動(dòng) 物或圖案貼在植物標(biāo)本冊(cè)上等等 此外 還可以把一些植物觀察材料稍加修飾 擬人化 當(dāng)作工藝品擺放 3 實(shí)踐類 自然角的實(shí)踐類材料主要是提供機(jī)會(huì) 讓幼兒親手栽培植物或 喂養(yǎng)小動(dòng)物 在實(shí)踐中觀察動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化 培養(yǎng)耐心和責(zé)任心 種植工具 可提供廢舊的罐頭盒 易拉罐 小碗 小盤 塑料點(diǎn)心盒 冰淇淋盒 方便面 盒 半截飲料瓶等種植容器和小鏟 噴壺等 選擇的植物品種應(yīng)多樣化 包括 小麥 黃豆 蠶豆 花生 玉米 芝麻 草籽等從種子萌發(fā)生長(zhǎng)的植物和蘿卜 頭 土豆塊 白菜心 芹菜根 柳樹枝等扦插在水里即可成活的植物品種 種植植物的實(shí)踐活動(dòng)最好安排在冬春兩季 用幼兒親手培育的綠色來裝點(diǎn) 室內(nèi)環(huán)境 可以有效地調(diào)節(jié)冬春季節(jié)的單調(diào)色彩 應(yīng)主要將種植物擺放在陽光 能照射到的 便于幼兒觀察的地方 并每天提醒鼓勵(lì)幼兒觀察它們發(fā)芽生長(zhǎng)的 過程及變化 用于幼兒自然實(shí)踐的動(dòng)物應(yīng)是體形小 無危害和便于飼養(yǎng)的品種 可選擇幼兒感興趣和可以撫摸的如小兔 荷蘭鼠 小烏龜 小鳥等小動(dòng)物 和 小魚 小蝦 河蚌 螺螄 蝌蚪等水生動(dòng)物 以及蠶 蝶等各種小昆蟲 五 自然角區(qū)域活動(dòng)管理 新課程倡導(dǎo) 孩子是活動(dòng)中的主人 的教育觀念 讓幼兒在有教育準(zhǔn)備的 環(huán)境中 通過積極的探索活動(dòng) 在自主獲取有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)提高他們解決問題 的能力 因此 管理自然角也并不只是教師的事情 教師應(yīng)針對(duì)不同年齡班幼 兒的特點(diǎn) 提出不同的管理要求 讓幼兒參與力所能及的管理勞動(dòng) 從而培養(yǎng) 幼兒愛勞動(dòng)的好習(xí)慣 對(duì)于小班的幼兒 主要是要求他們觀察和協(xié)助教師做一些簡(jiǎn)單的工作 如可 以在教師示范的基礎(chǔ)上給植物澆水 給小動(dòng)物增添食物等 中班的幼兒可以在 教師的幫助下用值日的方法 分工輪流照顧自然角的動(dòng)植物 也可以集體共 同清掃自然角 從而培養(yǎng)幼兒分工合作 互相幫助的良好品質(zhì) 對(duì)于大班幼兒 教師可以指導(dǎo)他們自己獨(dú)立來管理自然角 例如讓幼兒自己分工 建立值日交 班制 要求頭天值日的幼兒向第二天值日的幼兒交班時(shí) 必須告知?jiǎng)又参锏纳?長(zhǎng)情況以及需要注意的問題 又如集體清掃自然角時(shí) 應(yīng)要求幼兒自己準(zhǔn)備工 具 結(jié)束時(shí)要收拾整理好工具等等 教師在幼兒勞動(dòng)和管理自然角的過程中只 是起督導(dǎo)檢查的作用 幼兒通過親自喂養(yǎng) 管理自然角中的動(dòng)植物 體驗(yàn)到勞動(dòng)的辛苦 會(huì)更加 關(guān)心 愛護(hù)自然角 需要注意的是 幼兒好奇心強(qiáng) 對(duì)新鮮的事物比較感興趣 開始管理自然角的時(shí)候往往興趣較濃 觀察動(dòng)植物 記錄其生長(zhǎng)變化時(shí)也比較 認(rèn)真仔細(xì) 但時(shí)間一久 他們的興趣便會(huì)轉(zhuǎn)移 這時(shí) 教師要善于從自然角里 動(dòng)植物的變化中不斷挖掘新的觀察主題和知識(shí)點(diǎn) 鞏固幼兒的興趣 培養(yǎng)幼兒 對(duì)動(dòng)植物的責(zé)任感 自然角不是個(gè)擺設(shè) 創(chuàng)設(shè)自然角區(qū)域環(huán)境的要義是為幼兒提供一個(gè)有啟發(fā) 的 支持性的微環(huán)境 只有這樣才能使幼兒真正與環(huán)境對(duì)話并從中受到教育 參考文獻(xiàn) 1 教育部基礎(chǔ)教育司組織 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 試行 解讀 M 南京 江蘇出版社 2002 2 楊楓 幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與玩教具制作 M 北京 高等教育出版社 2006 3 張成霞 關(guān)于幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)質(zhì)量的調(diào)查研究 J 學(xué)前教育研究 2005 7 4 周丹 新視域下幼兒園活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)及指導(dǎo)探析 J 新課程研究 教師教育 2010 1