2022年四年級美術(shù)上冊 第8課 漂亮的掛盤說課稿 嶺南版

2022年四年級美術(shù)上冊 第8課 漂亮的掛盤說課稿 嶺南版教材簡析 本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)美術(shù)實(shí)驗(yàn)教材（廣東版）第七冊中的一課，屬于“設(shè)計(jì).應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本課讓學(xué)生把盛菜用的盤子設(shè)計(jì)成藝術(shù)掛盤，是讓學(xué)生進(jìn)一步感受美術(shù)與生活的關(guān)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用適合紋樣裝飾掛盤，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美與創(chuàng)造美的能力。學(xué)生分析： 四年級學(xué)生已掌握簡單的設(shè)計(jì)和裝飾方法，有較強(qiáng)的主體意識和表現(xiàn)欲。本課通過設(shè)計(jì)紙碟，培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力和創(chuàng)造力，感受“變廢為美”、“化腐朽為神奇”的樂趣，進(jìn)一步感受藝術(shù)與生活的密切關(guān)系。設(shè)計(jì)理念 我的設(shè)計(jì)理念是通過欣賞大量的不同材質(zhì)的掛盤以及在生活空間裝飾的圖片，讓學(xué)生體會(huì)感知不同材質(zhì)的掛盤有不同的美感，通過對比感知中外不同風(fēng)格的藝術(shù)掛盤，豐富學(xué)生的知識儲備并從中發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)掛盤的規(guī)律，使學(xué)生創(chuàng)造思維盡早建立起于生活的聯(lián)系。教學(xué)目標(biāo)： 認(rèn)識掛盤的功能與藝術(shù)性，感知均齊、平衡式圖案設(shè)計(jì)的適合紋樣，體會(huì)夸張變形的手法、國內(nèi)外掛盤藝術(shù)的不同風(fēng)格，進(jìn)一步感受“美術(shù)與生活的關(guān)系”。體會(huì)變廢為美的樂趣。教學(xué)重難點(diǎn)： 1、重點(diǎn)：能運(yùn)用對稱或均衡的紋樣設(shè)計(jì)裝飾掛盤，體會(huì)適合紋樣的特點(diǎn)，體會(huì)變廢為美的樂趣。 2、難點(diǎn)：夸張手法設(shè)計(jì)的適合紋樣裝飾掛盤。教學(xué)課時(shí)：1節(jié)教學(xué)準(zhǔn)備：課件、紙盤、涂色工具教學(xué)過程： （一）直截導(dǎo)入，揭示課題：師：今天我們學(xué)習(xí)漂亮的掛盤，請大家齊讀課題。師：你見過什么材質(zhì)、什么形狀的掛盤？同位交流后作答學(xué)生1：我見過圓形陶瓷掛盤學(xué)生2：我家有用銅掛盤（二）欣賞不同材質(zhì)、形狀掛盤，豐富積累師：看來同學(xué)們很善于觀察生活。老師也搜集了一些有特色的掛盤，你又有什么發(fā)現(xiàn)？（播放圖片）生1：有木雕的掛盤生2：有橢圓的藤編掛盤生3：我發(fā)現(xiàn)形狀有很多種，還有三角形、扇形、菱形、任意形設(shè)計(jì)意圖感受不同材質(zhì)、不同形狀的掛盤帶來的美感體驗(yàn)。（三）、掛盤在生活中的運(yùn)用師：是呀，藝術(shù)掛盤是一種極具觀賞性、裝飾性的工藝品，有它來美化的空間是多么美！（播放掛盤在居室運(yùn)用圖片）師：看了之后你有什么想法？生1:裝飾了掛盤的家里很漂亮生2：我覺得可以使家居更有品位設(shè)計(jì)意圖通過欣賞掛盤裝飾的空間，體會(huì)藝術(shù)為生活服務(wù)的關(guān)系（四）、學(xué)習(xí)新課1、怎樣使碟變美？發(fā)散思維師： 這節(jié)課我們以紙碟代替掛盤，（教師出示白色紙碟）請告訴我，你有什么辦法使它變漂亮？生1：涂上顏色生2：剪除好看的圖案貼在中間。生3：畫出奇異的外形，邊邊上畫花紋。師：同學(xué)們真會(huì)想辦法，主要從圖案、花紋、色彩上想辦法。板書：圖案   色彩2、重點(diǎn)了解掛盤裝飾部位及內(nèi)容。師：現(xiàn)在老師想帶大家參觀一個(gè)學(xué)生掛盤設(shè)計(jì)展覽，我們可要帶著任務(wù)去！1、花紋主要裝飾在碟的什么位置？（播放圖片）設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生的注意力，在觀察中發(fā)現(xiàn)問題。并通過觀看同齡人的作品，得到啟發(fā)，拓展思維。師：你發(fā)現(xiàn)花紋主要裝飾在碟的什么位置？（板書：中間、四周）師：中間和四周在設(shè)計(jì)上又有什么秘密？同位先說說四周吧匯報(bào)：生1：顏色在變化生2：四周的花紋是連續(xù)的線條師：也可以是由線條組成各種形狀的連續(xù)。板書：連續(xù)師：中間呢？生1：有剪的好看的圖案貼上去的。生2：有人物、動(dòng)物、花鳥生3:還有幾何形的，不規(guī)則形的出示對比掛盤圖在大屏幕師：你發(fā)現(xiàn)有什么不一樣？生1：左邊的很細(xì)致、很逼真，右邊的有些怪怪的，比較簡單師：這是兩種裝飾手法，與真的很象是屬具象藝術(shù)，而怪怪的、簡潔、夸張變形的屬于意象藝術(shù)。你看，右邊這幅是西班牙藝術(shù)家畢加索設(shè)計(jì)的作品，中間看似普通的用泥條做成的方格上邊只加了兩小團(tuán)泥和一根泥條，你發(fā)現(xiàn)變成什么了？（生齊：變成一個(gè)人的臉）板書：夸張  變形設(shè)計(jì)意圖采用對比法，通過觀察分析，體會(huì)不同的藝術(shù)語言帶給人的不同感受，感悟化腐朽為神奇的藝術(shù)魅力。師：其實(shí)可以用多種方式、多種內(nèi)容來裝飾紙碟。請看這一組圖片，又用什么來作裝飾？生：書法、文字、國畫、中國結(jié)設(shè)計(jì)意圖有意識增添中國元素，感受“中國風(fēng)”獨(dú)特的美（五）、自主看書，說步驟：師：現(xiàn)在請打開書17頁，書中有畫的步驟圖，請你來當(dāng)小小解說員（六）、教師示范： 師：（在黑板上邊畫邊說）前段時(shí)間老師去了海南，那里最有代表性的景物就是海水、沙灘、椰子樹了，我把它畫在紙盤的中間，為什么這片葉子要轉(zhuǎn)彎，朝下？四周呢，圍一圈小魚。（畫完之后出示已完成的掛盤）設(shè)計(jì)意圖教師的示范，為學(xué)生創(chuàng)作提供了范例和獲取素材的方法，教師邊畫邊強(qiáng)調(diào)根據(jù)外形變化圖案，形象感知適合紋樣。（七）、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生作業(yè)，教師個(gè)別輔導(dǎo)師：老師想重新裝修房子，想用掛盤來裝飾，請你當(dāng)小小設(shè)計(jì)師提示：主題的選擇，色彩的運(yùn)用（八）、自評、互評，作業(yè)展示。學(xué)生把紙盤貼在黑板，教師組織評價(jià)師：你是怎么想的？有沒有需要改進(jìn)的地方？（自評）師：請說出你喜歡的理由？（他評）設(shè)計(jì)意圖作品展示與評價(jià)環(huán)節(jié)是學(xué)生一個(gè)自我展示的良好機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)上有利于學(xué)生間優(yōu)勢互補(bǔ)，在心理上有利于學(xué)生自信心培養(yǎng)，教師適當(dāng)評價(jià)可以提升作品的意義。（九）小結(jié)拓展：師：這節(jié)課我們主要以畫的形式在紙碟上裝飾設(shè)計(jì)，還有很多的藝術(shù)形式，如剪貼、陶泥制作，以后我們再嘗試！附板書：8 漂亮的掛盤                     中間     夸張           圖案                          四周     連貫           色彩      豐富點(diǎn)評：這是一節(jié)經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備的課例，該教學(xué)設(shè)計(jì)合理，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高、作業(yè)效果良好，有不少值得借鑒之處。一、設(shè)計(jì)巧妙，引導(dǎo)無痕。這堂課每個(gè)問題的拋出。教師非常注意引導(dǎo)，從不“越庖代廚”，而是幫助學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和解決問題。課堂上聽到最多的是“你有什么發(fā)現(xiàn)？”、“你有什么想法？”、你準(zhǔn)備怎么辦？”尊重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。二、增加文化含量。美術(shù)新課標(biāo)明確指出：美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)從單純的技能技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面。教學(xué)環(huán)節(jié)中“中國風(fēng)”掛盤展示，讓學(xué)生感受到中國文字、國畫、中國結(jié)、剪紙藝術(shù)等在掛盤中顯現(xiàn)的魅力。三、有效地拓展教材而不拘泥于教材。如：教師課堂上播放家居中掛盤的裝飾，雖然圖片增設(shè)不是很多。但學(xué)生已感受到“藝術(shù)與生活的密切關(guān)系”。    另外老師熟練地示范、多媒體的合理運(yùn)用以及課堂的駕馭能力，體現(xiàn)了教師較高的藝術(shù)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。