2021-2022年六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 生命 生命教案 魯教版五四制

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1、2021-2022年六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 生命 生命教案 魯教版五四制 一、分析教材、引發(fā)思考 1.教材內(nèi)容: 生命多么神奇、生命多么美好! 課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳這三個(gè)小故事中,抒發(fā)作者對(duì)生命的感悟。 2.教材的特點(diǎn)和作用: 課文寫(xiě)作者從親身經(jīng)歷的三件小事中,引發(fā)對(duì)生命的感悟。文章的內(nèi)涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),思想含蓄深邃,很好地體現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的句子”的訓(xùn)練重點(diǎn)。 思考:反復(fù)讀這篇課文,我總是沉醉其中,總會(huì)被那意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的對(duì)生命的獨(dú)特感悟所打動(dòng),每讀一次,心靈就

2、受到一次震撼!為什么作者對(duì)生命的感悟這般深刻?那是因?yàn)椋鹤髡咝恿肿?2歲時(shí)染上類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,致使全身癱瘓,命運(yùn)的坎坷使她對(duì)生命的感悟更加深刻。 而這有點(diǎn)沉甸甸的生命話題,四年級(jí)的孩子能感受到嗎?他們能從中感悟作者對(duì)生命的思考,從而珍愛(ài)生命嗎? 如何實(shí)現(xiàn)文章的情感,作者的情感向?qū)W生的轉(zhuǎn)移,實(shí)現(xiàn)三情融合,怎樣進(jìn)行有效的學(xué)生與文本的對(duì)話,學(xué)生與作者的對(duì)話,從而感悟生命的價(jià)值? 首先,教學(xué)目標(biāo)要明確,也就是通過(guò)本課的學(xué)習(xí),將要達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的三維目標(biāo)是什么。 3.明確教學(xué)目標(biāo): 知識(shí)與能力:掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語(yǔ);正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞

3、佳句。 過(guò)程與方法:抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),聯(lián)系課文或生活實(shí)際,體會(huì)句子含義。 情感態(tài)度價(jià)值觀:感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的內(nèi)容和特點(diǎn),我把本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定為: 教學(xué)重點(diǎn):抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,體會(huì)句子含義。 教學(xué)難點(diǎn):感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命。 確定了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),我的教學(xué)思路越來(lái)越清晰,教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的選擇也就水到渠成了。 二、選擇教法,明確思路 情境教學(xué)法:以情動(dòng)人,以美感人。情境教學(xué)法突出了語(yǔ)文教學(xué)的審美特性,強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中以激發(fā)愛(ài),以情打動(dòng)人。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練,情味

4、濃厚,運(yùn)用情境教學(xué)法,切合文本的特點(diǎn)。 點(diǎn)撥法:點(diǎn)撥法的精髓,就是“相機(jī)誘導(dǎo),適時(shí)點(diǎn)撥”。生命的話題有點(diǎn)厚重,學(xué)生通過(guò)讀文,雖然也能讀出自己的體會(huì),但是,游離于文本,脫離體驗(yàn)的體會(huì)只能是口號(hào)似的。所以,教學(xué)本課,必須通過(guò)教師相機(jī)誘導(dǎo),適時(shí)點(diǎn)撥,點(diǎn)撥促悟,才能達(dá)到光憑學(xué)生自悟無(wú)法企及的高度。 三、學(xué)法指導(dǎo),形成能力 1.自讀自悟:讀悟結(jié)合,以讀促悟,以悟生情。 2.抓住重點(diǎn)詞句,品讀賞析:積累和豐富語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言。 四、理念指導(dǎo),精心設(shè)計(jì) (一)抓住語(yǔ)文本色,體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課程是母語(yǔ)教學(xué)的課程。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言,是閱讀教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。教學(xué)本課力求達(dá)到在賞

5、析語(yǔ)言中感悟生命內(nèi)涵,在感悟生命中習(xí)得語(yǔ)言,提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng), (二)遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律,重視體驗(yàn)感悟。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考”。體驗(yàn)感悟,正成為閱讀教學(xué)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。 在以上理念的指導(dǎo)下,力求通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì),達(dá)成三維目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。 教學(xué)流程統(tǒng)覽 1.創(chuàng)設(shè)情境,感知生命。(導(dǎo)其入境,感知生命的神奇和美好) 2.整體把握,梳理脈絡(luò)。(符合學(xué)生先整體感知的閱讀心理) 3.導(dǎo)讀賞析,品味語(yǔ)言。(領(lǐng)悟生命的堅(jiān)持,體會(huì)生命的頑強(qiáng),感悟生命的價(jià)值)

6、4.回歸整體,升華情感。 5.閱讀推薦,課外延伸。 五、教學(xué)環(huán)節(jié) (一)創(chuàng)設(shè)情境,感知生命: 1.出示課題,引出問(wèn)題:生命是什么? 2.動(dòng)畫(huà)課件,創(chuàng)設(shè)情境:(師配音)嫩芽從土里鉆出來(lái),綠葉舒展,生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放,生命多么美好!花叢中蜜蜂嗡嗡,辛勤采蜜,生命的價(jià)值在于勞動(dòng),在于奉獻(xiàn)。 (通過(guò)直觀的畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生入其境,輔之以教師詩(shī)意的語(yǔ)言,生動(dòng)的描述,讓學(xué)生對(duì)生命的神奇,生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆) 然后,輕輕的音樂(lè)響起,介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。(一揚(yáng)一抑,緊扣“生命”主題) 就是這樣一位全身癱瘓的人,她是怎樣感受生命的,讓我們一起走進(jìn)課文。 (二)整體

7、把握,梳理脈絡(luò): 學(xué)生自讀課文,把課文讀通順。然后,默讀課文,思考課文寫(xiě)了哪三個(gè)事例,并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括。 (整體把握課文內(nèi)容,梳理課文脈絡(luò),體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路) (三)導(dǎo)讀賞析,品味語(yǔ)言: 學(xué)生默讀課文,找出寫(xiě)作者感受的句子,畫(huà)下來(lái),體會(huì)體會(huì),在書(shū)上做上批注。 交流讀書(shū)的體會(huì),教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。 首先交流“飛蛾求生”的小故事中,作者的感受是什么? “但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!” 在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后,教師適時(shí)引導(dǎo):你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的?(引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,找出關(guān)鍵詞語(yǔ)——極

8、力鼓動(dòng)雙翅)再通過(guò)動(dòng)作表演,比較體驗(yàn):鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同,學(xué)生一下子感悟到:“極力”這個(gè)詞,生動(dòng)地刻畫(huà)了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。 當(dāng)然,教師并不滿足于此,而是進(jìn)一步通過(guò)換位體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生思考: 飛蛾外表那么丑陋,又是那么渺小,它何必苦苦掙扎呢?如果你是那只飛蛾,你會(huì)怎么想? 杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾,她又會(huì)怎么想? 從以上兩處巧妙的點(diǎn)撥,不難看出,老師正在引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情到體察作者杏林子的情,實(shí)現(xiàn)了文本的情,作者的情向?qū)W生的移情。 再如:研讀“作者靜聽(tīng)心跳”的事例中,出示寫(xiě)作者感受的句子: “我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)

9、責(zé)。”暢談體會(huì)之后:教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語(yǔ),引導(dǎo)加深體會(huì)。 (1)扣緊“糟?!薄昂煤檬褂谩?,聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō),怎樣是白白糟蹋?怎樣是好好使用? (2)教師進(jìn)一步點(diǎn)撥: 杏林子全身癱瘓,她如何珍惜生命,對(duì)自己負(fù)責(zé)的呢? 隨即出示杏林子生前筆耕不輟,出版的系列作品,進(jìn)一步驗(yàn)證:怎樣是好好使用生命。 (3)入情入境朗讀,讀出對(duì)生命的感悟。 (四)回歸整體,升華情感 此時(shí)的回歸整體,不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容上的重復(fù),而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn),進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵,感受生命的真正價(jià)值。 1.杏林子全身癱瘓,行動(dòng)不便,你覺(jué)得杏林子的生命美麗嗎?你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利?/p>

10、?(也許學(xué)生會(huì)說(shuō),她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗,也許學(xué)生會(huì)說(shuō),她的生命因?yàn)閳?zhí)著,因?yàn)閳?jiān)持而美麗……)那么飛蛾呢?香瓜子呢? 2.教師再引導(dǎo):讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人,認(rèn)識(shí)的名人、偉人,來(lái)說(shuō)說(shuō)生命還因?yàn)槭裁炊利悺? 在學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后,教師深情小結(jié):生命的美麗各不相同,但相同的是珍視生命,活出意義和價(jià)值。 3.朗讀名言、詩(shī)歌,升華情感: 引進(jìn)的名言和詩(shī)歌,都與課文的內(nèi)容直接相關(guān),都是為了促使學(xué)生深化對(duì)生命的領(lǐng)悟,活而不濫,活而有序,基于教材,又適度地超越了教材。 生命的長(zhǎng)河永無(wú)止境,讓我們繼續(xù)走進(jìn)一個(gè)個(gè)珍視生命的靈魂深處,去了解他們的生命歷程,感受他們動(dòng)人的生命故

11、事。 (五)閱讀推薦、課外延伸: 讀一本好書(shū),感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》 六、板書(shū)設(shè)計(jì) 結(jié)束語(yǔ): 讓我們抖開(kāi)騰飛的雙翼,擁抱美好生活,充實(shí)人生意義。 附送: 2021-2022年六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 生命的林子教案 蘇教版 一、教學(xué)要求:能正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)本課生字,理解生字組成的詞語(yǔ)。理清課文層次。 二、教學(xué)重難點(diǎn): 三、課時(shí)安排: 2課時(shí) 第一課時(shí) 課時(shí)目標(biāo): 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.學(xué)習(xí)本課生字,理解生字組成的詞語(yǔ)。 3.理清課文層次。 教學(xué)過(guò)程: 一、簡(jiǎn)介玄奘,引入

12、課題 1.由學(xué)生根據(jù)自己了解的玄奘進(jìn)行介紹,教師在引導(dǎo)中區(qū)別作為歷史人物的玄奘與文學(xué)名著《西游記》中的玄奘的不同,抓住玄奘的主要經(jīng)歷和貢獻(xiàn)來(lái)介紹。 2.傳說(shuō)玄奘的成才還和一片樹(shù)林有關(guān),板書(shū)課題《生命的林子》,正是那片林子里的一次談話,改變了他一生的命運(yùn),我們一起來(lái)讀課題。 3、說(shuō)對(duì)題目的理解。 二、初讀課文 整體感知 1.默讀課文,圈點(diǎn)勾畫(huà)。思考《生命的林子》主要寫(xiě)了什么內(nèi)容? 2.檢查生字詞。 ⑴讀準(zhǔn)字音 玄奘?? 剃發(fā)?? 酬謝?? 偏僻??? 薪柴?? 秀頎? 棟梁 喧喧嚷嚷?? 郁郁蔥蔥?? 鶴立雞群?? 晨鐘暮鼓 ⑵注意字音。 ?“玄、薪”都是前鼻音;“酬、嚷”

13、都是翹舌音; ?“剃、僻、郁、鶴”的韻母都是讀第四聲。 ⑶指名讀課文。 ⑷概括課文重要內(nèi)容。 想一想,這一課主要寫(xiě)了什么? (玄奘因?yàn)樵诿麧M天下的法門(mén)寺不能成名而苦惱,想離開(kāi)法門(mén)寺去偏僻冷落的小寺修行。方丈以樹(shù)木成材為喻告訴他應(yīng)該在社會(huì)群體中才能成才的道理。玄奘下決心潛心苦修,終于成為一代名僧。) 相機(jī)板書(shū); 玄奘:無(wú)法成名???????? 方丈???????????? 潛心苦修 決意離開(kāi)?? 以林為喻 勸導(dǎo)點(diǎn)撥????? 終成名僧 三、再讀課文,理解感悟 1.?學(xué)習(xí)1-3自然段——理解玄奘為什么要辭行。 法門(mén)寺是一座怎樣的寺廟?玄奘當(dāng)時(shí)為什么要離開(kāi)法門(mén)寺?快速閱讀

14、1-3自然段,畫(huà)出關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)。 ①理解名寺之“名”:香火鼎盛、晨鐘暮鼓、香客如流 ②理解玄奘之“難”:靜思養(yǎng)神、潛心修身、青燈黃卷、苦苦習(xí)經(jīng)——想成才,應(yīng)酬太煩,談經(jīng)論道遠(yuǎn)不如人——難成才。 ③理解勸說(shuō)之“對(duì)”:名滿天下、水深龍多、出人頭地難;偏僻小寺、閱經(jīng)讀卷,才華很快顯露。 ④理解辭行之“決”:想了很久,覺(jué)得很對(duì),打點(diǎn)經(jīng)卷、包裹——求成心切,決意辭別。 點(diǎn)撥:這是一種普遍的心理,很多人認(rèn)為寧可做蛇頭不做龍尾,寧可做雞頭不做鳳尾,正是由于有這樣的心理,玄奘才拿定主意要離開(kāi)。 2.自由讀1-3段,感悟玄奘辭行之決。 四、總結(jié) 五、布置作業(yè) 1、?抄寫(xiě)詞語(yǔ) 2、?熟讀課文

15、 第二課時(shí) 課時(shí)目標(biāo): 1、導(dǎo)讀感悟老方丈借喻說(shuō)理誘導(dǎo)弟子的話語(yǔ)。 2、從玄奘沒(méi)去偏僻小寺,而是在法門(mén)寺潛心苦修,成為一代名僧的故事中悟出一個(gè)想要成才的人不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的道理。 教學(xué)過(guò)程: 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、齊讀課題 2、法門(mén)寺后面有一片林子,請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,思考:這是一座怎樣的林子?林子里的樹(shù)怎樣呢? 二、閱讀感悟 1、思考:這是一座怎樣的林子?林子里的樹(shù)怎樣呢? ①學(xué)生快速瀏覽課文 ②交流 ?教師相機(jī)板書(shū):林子?? 郁郁蔥蔥 ③出示投影 ?林子:郁郁蔥蔥??? 莽莽蒼蒼?? 遮天蔽日 ?????? 秀頎? 挺拔???? 修長(zhǎng)? 挺直 ④你能用上

16、這些詞語(yǔ)描述一下這座林子嗎? 對(duì)呀,這些詞一放到句子中就有了生命力,這就是法門(mén)寺后面的那座林子,那里是樹(shù)秀頎、挺拔、修長(zhǎng)、挺直。 ⑤齊讀這些詞語(yǔ)。 2、方丈為什么要帶玄奘去看這片林子呢?法門(mén)寺又是一座怎樣的寺廟?快速瀏覽1-3自然段。 ①交流 相機(jī)板書(shū):法門(mén)寺? 水深龍多(同學(xué)們讀書(shū)很有水平,一讀就能抓住文中關(guān)鍵詞語(yǔ)。) ②出示投影 ????? 法門(mén)寺?? 香火鼎盛??? 名滿天下 ?????????????? 水深龍多??? 高僧濟(jì)濟(jì) ?????????????? 晨鐘暮鼓??? 香客如流 ③法門(mén)寺為什么能成為名滿天下、香客如流的名寺呢? 理解“水深龍多”法門(mén)寺因水深而

17、龍多,反之因龍多而水深。 ④就是這樣一座水深龍多的名寺,玄奘卻要離開(kāi),為什么?想出人頭地,但又怕在這里顯露不出他的才華,方丈很明白玄奘的意思,于是寒暄了幾句就帶他來(lái)到了林子。 3、法門(mén)寺和林子到底有什么關(guān)系呢?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,應(yīng)該每一位同學(xué)都能找到答案,你能用自己的話告訴我法門(mén)寺和林子的關(guān)系嗎?你肯定知道! 法門(mén)寺就是林子,林子就是法門(mén)寺 4、方丈帶玄奘到這里來(lái)到底要干什么? ①投影出示第八段,把這段話大聲讀出來(lái),感受方丈對(duì)玄奘說(shuō)這段話的深刻用意。 ②哪位同學(xué)能像方丈一樣鄭重地讀一遍? ③方丈的每一個(gè)字、每一句話重重地撞擊著玄奘的內(nèi)心,誰(shuí)再來(lái)讀一讀? ④老師范讀 ⑤自

18、讀感悟 ⑥再請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀 ⑦齊讀 5、同學(xué)們,同是一棵樹(shù),有的能成為棟梁,有的成為薪柴,這是為什么? ①棟梁 生活在群體里 薪柴 鶴立雞群 缺少競(jìng)爭(zhēng) 相機(jī)板書(shū):群體? 競(jìng)爭(zhēng) ②哪位同學(xué)能說(shuō)得更簡(jiǎn)潔些?想成為棟梁不能遠(yuǎn)離群體,即使你鶴立雞群也有可能成為薪柴,關(guān)鍵是看你生活在一個(gè)怎樣的群體里。方丈帶著玄奘看樹(shù)時(shí),先看到的是亂枝縱橫,就因?yàn)樗h(yuǎn)離群體。③從方丈的話中,玄奘明白了什么?,你又感悟出什么?9-11 ④投影出示最后一段。齊讀 玄奘悟到了……流在法門(mén)寺潛心研讀,最后成為名僧。 6、再瀏覽課文,也許你還能悟到很多,同學(xué)們?yōu)g覽。 ①?燭火和太陽(yáng)到底有什么區(qū)別? 燭火燃燒自己照亮

19、別人,就是一種奉獻(xiàn),太陽(yáng),光芒萬(wàn)丈,普度眾生,更是一種奉獻(xiàn)。 投影出示:“……思忖……” 同學(xué)們你們想做燭火還是太陽(yáng)? 你們有志向很好,玄奘也想做太陽(yáng),歷史告訴我們,玄奘確實(shí)成了普度眾生的高僧。 7、出示玄奘資料 8、文章學(xué)到這里,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x題目,同學(xué)們?cè)诘谝徽n都提到了這樣的問(wèn)題:“為什么把這座林子叫做生命的林子?”現(xiàn)在理解了嗎? 9、文章學(xué)完了,玄奘的確留了下來(lái),他又遇到了曾經(jīng)勸他離開(kāi)法門(mén)寺的人……續(xù)寫(xiě) ①續(xù)寫(xiě) ②交流:我不能離開(kāi)這個(gè)群體,不能孤芳自賞,我要留下了,這時(shí)玄奘很堅(jiān)決地多這個(gè)人說(shuō)。 三、布置作業(yè) 1、完成補(bǔ)充習(xí)題 2、寫(xiě)日記談?wù)勛约旱氖斋@ 板書(shū)設(shè)計(jì): 10、生命的林子 林? 子???? 郁郁蔥蔥??? 群體 法門(mén)寺???? 水深龍多??? 競(jìng)爭(zhēng)

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