語文論文淺談小學語文綜合性學習教學策略.doc

【教學論文】淺談小學語文綜合性學習教學策略任留中心小學 陳艷妮【論文關鍵詞】小學語文綜合性學習教學策略【論文摘要】在新一輪基礎教育語文課程改革實驗中，語文綜合性學習既是語文教學改革的熱點，也是難點。需要教師認真對待，深入研究，善于利用各種教學策略，使語文綜合性學習走向科學高效。本文作者從“加強合作，突出學習的自主性”、“結(jié)合實際，體現(xiàn)資源的開放性”、“注重過程，增強教學的實踐性”、“圍繞主題，注重探究的綜合性”四個方面談談自己在小學語文綜合性學習教學中的一些做法。正 文：小學語文新課程標準首次設置了“綜合性學習”，成為引導語文教學改革的一大亮點。人教版語文教材從三年級上冊開始，分別在兩個專題中安排了綜合性學習，到了五年級，有了整個單元的綜合性學習。語文綜合性學習超越了傳統(tǒng)單一學科的界限，將人類社會的綜合性課題、跨學科性知識和學生感興趣的問題，以實踐活動的形式整合起來，實現(xiàn)了學問性知識與體驗性知識、單一學科性知識與跨學科性知識、理論與實踐、課內(nèi)與課外的有機結(jié)合。所以說，語文綜合性學習是形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑，是對語文學習的提升與拓展，它可以讓每一個學生都帶著問題主動走出教室去觀察、實驗、調(diào)查、訪問，使教師真正成為組織者和指導者。那么，如何科學合理地組織開展好小學語文綜合性實踐活動、使小學語文綜合性學習獲取最佳的教學效果，成為我們必須認真對待的一個課題。下面，我結(jié)合自己的教學實踐談談在這方面的幾點做法和體會。一、加強合作，突出學習的自主性語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。它為學生提供了較大的靈活性和自主創(chuàng)造的空間。這不僅表現(xiàn)在學習活動的方式上，而且表現(xiàn)在學習內(nèi)容的安排與組織上。因此，綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生積極主動的參與精神，由學生自行設計和組織活動。合作是教學中發(fā)展學生綜合素質(zhì)的重要手段，也是學生主體實踐活動的一部分。研究發(fā)現(xiàn)，同類型的智力啟發(fā)最容易接受。學生間相互幫助、相互啟發(fā)、相互影響的學習環(huán)境比相互競爭的環(huán)境更易激發(fā)學生的學習動機。合作不僅可增強學生的自信心，而且可以建立良好的人際關系，有利于學生相互作用的發(fā)揮和獨特思維風格的形成。所以，教師要將整個綜合性活動組織成一個完整的相互作用的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)包括教師、學生和共同參與的活動。教師要放手讓學生自己研究制定活動方案，自行探索和研討，把合作深入到認識活動中，使學生真正處在自主學習和積極交往的狀態(tài)中。如五年級語文下冊第六單元走進信息世界，要求學生“利用信息，寫簡單的研究報告”。寫研究報告比較花時間，也是比較有趣的。于是，我?guī)ьI學生認真閱讀文中的研究報告，讓學生以小組為單位自己選擇活動主題，自己策劃活動方案，自主搜集活動資料，通過一系列小組合作活動，整理出有價值的材料，撰寫研究報告，并進行匯報、總結(jié)、展示。由于整個過程由學生自行合作設計活動環(huán)境、布置黑板報、開展系列活動，自行設計和組織策劃，貫穿著學生積極主動的參與精神，因而使整個活動始終充滿活力。并且，我在對學生的表現(xiàn)進行評價時，非常重視學習探究和個人獨特情感的體驗，使語文學科所具有的人文性和實踐性的特點得到充分展現(xiàn)，有效激發(fā)了學生學習的潛能和積極性，突出了學生的自主性，提高了學生的語文素養(yǎng)。二、結(jié)合實際，體現(xiàn)資源的開放性語文綜合性學習無論是內(nèi)容、組織形式還是學習資源的開發(fā)利用都具有開放性的特點。資源的開放使學生的閱讀更具個性化，也必將帶來更為開放的創(chuàng)造與活力。然而，在實施過程中，許多教師對語文學習資源開發(fā)利用得不夠。特別是經(jīng)濟文化較為落后的農(nóng)村學校，相對而言開展語文綜合性學習要困難一些。但是，并非沒有學習資源可開發(fā)利用。城市有城市的優(yōu)勢，農(nóng)村也有農(nóng)村的優(yōu)勢。在語文學習與學生生活及體驗的聯(lián)系方面，農(nóng)村孩子不比城里的孩子弱，在對大自然的感悟方面也比城里的孩子豐富。實際上，語文學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。學生生活就是重要的學習資源。農(nóng)村的自然風光、風俗民情、節(jié)日文化都可成為有益的學習資源。教師要充分利用學校、家庭和社會教育資源，把語文學習引向社會實踐，把社會實踐融入語文學習。這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，拓寬視野，培養(yǎng)識別語文課程資源的敏銳眼力，開發(fā)語文學習資源。特別是要調(diào)動學生留意并關注身邊可利用的語文學習資源，指導學生進行組織加工、優(yōu)化整合，使之成為語文綜合性學習課程。如：我在小學語文四年級上冊第七單元成長的故事的綜合性學習中，讓學生既可以從書籍、報刊等方面了解偉人、名人的成長故事，又可以了解身邊的人物，甚至自己的成長經(jīng)過。這樣不僅能拓展學習資源，而且能觸及學生思想和情感的深處，是進行思想道德教育、審美教育、情感教育的很好時機，而教育資源也顯現(xiàn)出其獨特的優(yōu)勢。在活動中，學生的涉獵面之廣大大出乎我的意料，從古至今，從中國到世界，從歷史名人到自己的父母、親戚和朋友，應有盡有。三、注重過程，增強教學的實踐性語文綜合性學習必須注重過程。因為語文學科本身所具有的人文性和實踐性的特點要求學生在語文學習中不斷地搜集、綜合、分析、運用信息，發(fā)現(xiàn)并解決問題，而學生富有個性的學習比要追求的結(jié)果更重要，這就必然要求語文綜合性學習重體驗，重實踐，強調(diào)書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合?？墒牵谀壳暗恼Z文綜合性學習中，存在對“學習過程”認識不足、對“整體考慮”關注不夠的現(xiàn)象，把學習活動的過程僅僅當作實現(xiàn)目標的途徑和手段，缺乏對過程中教育價值的發(fā)掘和對學生的評價與激勵。綜合性學習的過程是一個實踐的過程，它強調(diào)學生的親身參與，強調(diào)學生的實踐體驗。實踐既是改變語文學習方式的要求，又是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的基本途徑。我在進行小學語文四年級上冊第五單元燦爛的中華文化綜合展示活動時，不僅僅讓學生收集一些反映中華文化的圖片和資料，還讓學生深入地分析某一種中華文化的起源和發(fā)展，了解其對社會發(fā)展的作用及人們對他的態(tài)度等。這樣，“中華燦爛文化”的文化味就更濃。當然，這也要根據(jù)學生已有的知識和能力及當?shù)氐慕虒W資源進行選擇。在活動中，教師要重視學生情感激發(fā)和牽引，把情感的價值引導和學生的獨特感受有機地結(jié)合起來?？梢砸龑W生學一學剪紙，對比一下剪紙作品和其他的美術(shù)作品的效果，也可以引導學生聽聽、學學京劇，品味其中的韻味，讓學生感受到中華文化的博大精深和美妙燦爛。這樣，可以使學生在自主、合作、探究的實踐過程中思維更廣闊。四、圍繞主題，注重探究的綜合性語文綜合性學習主題的選擇范圍包括學生本人、社會生活和自然世界。其整體性特點主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。所以，在開展綜合性學習探究中，既要以特定的主題為中心，又要實現(xiàn)學生個人、社會生活和自然世界的內(nèi)在整合。如：小學語文五年級上冊遨游漢字王國綜合性學習中設置了兩個主題：“有趣的漢字”和“漢字，我愛你”。在活動時，我以主題探究方式來組織教學，圍繞“有趣的漢字”開展了解漢字歷史、猜字謎、找諧音字、諧音笑話等一系列活動，圍繞“漢字，我愛你”，開展了解漢字起源和歷史、搜集錯別字、欣賞書法藝術(shù)、學寫簡單的調(diào)查報告等活動。兩個主題各具特點，充分體現(xiàn)了漢字的個性解讀特色和學習中的合作意識。通過對這兩個主題的探究，培養(yǎng)了學生多種能力：搜集和處理信息的能力、口頭表達和書面表達的能力、運用語文知識的能力、表演能力、寫作能力，使學生的課外閱讀面更加擴大，文學積累更為豐富，知識與能力得到提高，促進了學生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。綜上所述，語文綜合性學習活動是一個嶄新的教學領域，還有許多問題需要解決，許多觀點值得探討。教師的首要任務就是讓小學語文綜合性學習走向科學高效，這就需要我們積極創(chuàng)新，大膽探索，采用恰當?shù)慕虒W策略，創(chuàng)造性地組織開展語文綜合性學習實踐活動，創(chuàng)設“自主、合作、探究”的課堂，讓學生在活動中學有所得。