中小學英語學習方法.doc

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中小學英語學習方法 對于中小學英語的學習，單詞記憶和口語練習顯得非常重要，下面就從這兩個方面淺談一下中小學英語的學習方法。 單詞復習是很頭疼的一件事，特別是對于初學英語的小學生來說，這里總結(jié)了幾種幫助小學生記憶單詞的方法，有興趣大家來探討一下。不當之處，歡迎提出寶貴建議。 一．寫話記單詞：中西合璧編寫一段話，把學過的單詞放進去，既可幫助孩子記憶單詞讀音，又可情景中理解記憶詞義，還趣味橫生，提高孩子的學習興趣。如morning, 我刷好teeth，洗好face，吃了cake，背上我的bag，戴上我的hat去上學。當然，這個句子還可以繼續(xù)寫下去，盡量多地運用學過的單詞，比如，乘車take bus, 遇到某個同學meet someone 名叫 name ,她穿什么顏色的衣服colour, cloth 等，到學校后看到什么等等，很長的內(nèi)容，無限。 段落太長的話可以分段，多段不就是一篇英語短文嗎。其實，英語寫作也是這么訓練哦。這樣的方法，既溫習了單詞，又鍛煉了寫作能力。 二．畫畫記單詞：小孩子形象思維較發(fā)達，易受具體形象的事物影響，故英語學習中，可以把零碎的單詞通過貼畫、畫畫等形式，在一張色彩艷麗、形象逼真的大圖上表現(xiàn)出來以加深對單詞的印象。如bee, sheep, flag, fish, girl，可畫一幅圖，把這六個單詞融入其中。 這個方法很像低年級孩子做的讀寫繪，也兼具英語手抄報的特點，所以，孩子們可以充分發(fā)揮想象力，將事物圖片，或者用畫筆描繪單詞，將一張張白紙變成精彩紛呈的單詞聚會。 三．唱歌記單詞：對初學英語的孩子來說，有些單詞的發(fā)音很拗口，比如ox, 由于不能朗朗上口，時間一長，極易遺忘。而愛唱歌是孩子的天性，如果把難讀的單詞編入歌曲，借助音樂的烘托，通過唱歌來記憶這些單詞，發(fā)音會變得容易起來。 伴隨音樂學單詞，很多小朋友都樂意呢。當然，我們還可以利用英語單詞學習光盤，一般都附有簡單的動作和讀音及其背景音樂。 四．做游戲記單詞：利用游戲?qū)W英語不僅有助于調(diào)節(jié)調(diào)動孩子的學習興趣，還幫助孩子記憶句型和單詞。例如：用句型This is ，I think來猜禮盒里面的物品，猜對了，回答Yes, it is.這樣的Guessing Game充分發(fā)揮了孩子的想象力，讓孩子在玩樂中輕松掌握單詞和句型。 這樣的游戲很適合多個孩子一起做，也可以是家長配合孩子做，有人問有人答，輪流轉(zhuǎn)換角色。游戲內(nèi)容也可以變化，鍛煉其他的句型，關(guān)鍵的是鍛煉孩子的聽說能力，熟悉簡單的英語句型和表達方法。 五．形似記單詞：利用單詞的形象來幫助孩子區(qū)別詞形相似的單詞，效果也很不錯。比如，鋼筆pen后面長尾巴的就是長鉛筆pencil；ruler中間有把小尺，rubber（橡膠）中間的字母b像圓圓的橡皮。您不妨和孩子一起找出更多的詞形特征以區(qū)別記憶單詞。 這樣的單詞很多，就看你的想象力和構(gòu)思了，對于初學英語的孩子來說，很有效。 六．拼音記單詞：初學英語，可以借助拼音記單詞，比如，用拼音fo-“佛”的諧音幫助記憶單詞four；漢語拼音中mo的發(fā)音為“么哦”與摸諧音，幫助記單詞morning的發(fā)音。這種方法可一定程度上緩解孩子記單詞的迷茫，激發(fā)孩子的學習興趣。 小學英語口語訓練方法：小學階段英語口語訓練的目的在于讓學生從小養(yǎng)成大膽開口說英語的習慣，進而達到語音標準，語調(diào)優(yōu)美，說話自然。下面就如何進行英語口語訓練，介紹以下幾種方法，供家長參考。 1、課前“熱身”和課中游戲環(huán)節(jié)。 （1）課前“熱身”。課間十分鐘后，要讓學生一下子就進入英語課的角色，需要老師用一些“熱身”活動作為“催化劑”，來吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣，讓他們情緒飽滿，熱情高漲地投入到英語課的學習中來。 常用的方法有：A、唱英文歌；B、做游戲；C、用英語自由會話；D、播放與教學內(nèi)容相關(guān)的VCD片斷；E、說英語童謠；F、猜英語小謎語。 （2）小學生的身心特點決定了他們的有意注意不可能持續(xù)整整一節(jié)課，讓他們始終端坐在座位上，有些苛求。課堂游戲為此提供了很好的解決辦法，可以讓他們在游戲中體會英語學習的樂趣。 游戲設計。 （1）、“擊鼓傳花”（passing on or hot potatoes）。此游戲可以在全班積極踴躍的情況下挑選學生參與教學活動，也可以增加游戲內(nèi)容，讓學生邊傳邊說英語，看誰又快又準，沒有拿到“熱馬鈴薯”。 （2）、傳話游戲（passing words）。這個游戲有兩種操作方式：一可以讓學生大聲地以橫排或豎行為單位一個接一個地傳單詞或句子，最后一個說給老師聽；也可以讓學生悄悄地傳，直到最后一個大聲說給老師聽。游戲完后老師對傳得又快又準或是能正確無誤傳話的橫排或豎行給予獎勵。 （3）、“Bingo”游戲。這在國外很盛行。老師在黑板上畫個方框，方框內(nèi)畫有圖片，然后讓學生根據(jù)要求說句子，小組或個人都可以，只要他們所說的成橫行或豎行或斜線的三個，就大聲說“ ”，以示勝利；或是讓他們自己動手，先發(fā)給他們很多小圖片，然后老師或是學生說英語單詞，學生貼小圖片，成橫行或豎行或斜線的三個就勝利。 （4）、擴展游戲（Association）。老師先給出一個單詞，讓學生說出與其相關(guān)的其它單詞，可以以組進行，也可以全班進行。如：老師說一個rabbit, 學生可以說carrot, mouth, zoo,short tail, red eyes 等等。還可以在同學們說完后，將他們所說的單詞串成一個小故事。 （5）拋物游戲（Throwing）。在同學們都非常積極踴躍的情況下，老師很難決定挑選誰回答問題或表演或參加其它課堂活動，這時就可以玩一個“拋物游戲”：老師背向?qū)W生，將一個小玩具拋向?qū)W生，誰拿到玩具誰就有機會。有些相似于古代的“拋繡球”。但要注意：玩具一定柔軟的，學生也不能下位亂搶。 （6）、表演雙演（Miming）。根據(jù)所教內(nèi)容表演。具體操作如下：找兩個學生，一個說英語（可以用一塊布遮?。硪粋€根據(jù)說的內(nèi)容表演。 （7）、速記游戲（Phonography）。事先告訴學生游戲要求他們在規(guī)定的時間內(nèi)盡可能多地記住單詞或句子。游戲開始時，老師出示卡片或是播放電腦課件或VCD片斷，然后要求學生說出他們所看到、聽到的單詞或句子。說得多的為“最佳速記員”，給予獎勵。 （8）、舉卡游戲（Holding Up）。學了新單詞后，需要練習和加鞏固。這個游戲就是專為此設計的。每組挑一個學生到講臺前，老師給每人發(fā)一張單詞卡，然后要求他們按老師的規(guī)定作出反應：老師這豪無規(guī)律地分別說每個單詞，每說出一個，讓持有相應卡片的學生邊拍手或做其它動作邊大聲重復這個單詞。這個游戲，也可以分組進行。把每個組定為一個單詞，第一個同學站在自己組前高舉單詞卡或句子條幅，老師隨便說出其中一個，要求全組同學作出相應的反應。這樣的游戲在學生中反響強烈，學生積極性很高。 （9）、粘貼游戲（Sticking）。學習了新的物質(zhì)名詞后，用這個游戲很好。如學了水果，在黑板上畫一棵樹，然后讓學生在這棵樹上貼上不同的水果；學了身體各器官，畫好人的軀體在黑板上，讓學生貼上各器官。 （10）觸摸游戲（Touching）。鞏固或是復習所學的單詞或句子，可以用到這個游戲。老師課前準備好相應單詞或句子的圖片或卡片，活動時將它們貼在黑板上或墻上，然后分組進行。老師說一個單詞或一句話，學生一個一個很快地觸摸相應的圖片或卡片，并大聲地說出這個單詞或句子。也可每組挑出一個學生，讓他們都站到講臺上，同時行動，摸錯的淘汰。 （11）、“吊死鬼”游戲（Hang-man）?；卮饐栴}，或是檢查學生對新單詞的發(fā)音等，用這個游戲。在黑板上用簡筆畫畫一個天花板，再畫一個沒有臉部器官的小人，學生每錯誤一次加一個器官，全部器官加完整了這個小人也就被吊死了。學生對這個很感興趣。 （12）、猜測游戲（Guessing）。準備一個大書包或其它袋子，里面裝上很多學生學過的東西，然后猜：“What’s in the bag?”；或準備一些畫片，一個學生舉畫片， (13)、Simon says:這個游戲在義教中學新教材中叫“Polly says”，不同的是教師在發(fā)出指令前可以說“Sam says”，則學生做此動作，指令前沒有“Sam says”學生則不做此動作，如教師說“touch your nose”，而學生做了摸鼻子的動作，便算錯了，要扣分。這個游戲同樣可以用競賽的形式進行，每組抽一名學生，一起到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝。 幫助小學生掌握背誦英語單詞的技巧 濱?？h實驗小學 張云仙 根據(jù)《新課標》，小學英語教學要求重在培養(yǎng)學生英語學習的興趣，而不是要求學生死記硬背單詞和句型等。在近幾年的教學實踐中,我總結(jié)出幾點最實用的背誦單詞的好方法： 　　語音拼讀記憶。我們在教學生認讀26個英文字母時，就要注意為學生打好以后記憶單詞的基礎。幫助學生辨別5個元音和21個輔音字母的發(fā)音，這樣在教學單詞的時候就可以把一些單詞的字母組合發(fā)音規(guī)律逐步傳授給學生，很快，學生也會在拼讀過程中摸索出一些簡單的發(fā)音規(guī)律，很快認讀出一些簡單的單詞，甚至根據(jù)讀音能很快、很準確地背上單詞。 　　英漢結(jié)合記憶。在教學中我覺得，采用英漢結(jié)合記憶也很適合小學生記住英語單詞，這個方法可以幫助他們把一些不太好記憶的，特別是容易混淆的單詞給識別清楚。 　　歌謠說唱記憶。把一些枯燥的知識編在歌謠里，配上孩子們喜歡而熟悉的曲調(diào)，他們在會唱會說歌曲童謠的時候，單詞也就記住了。當遇到所學習的單元篇目單詞和句型特別多的時候，如果把單詞和句型放在歌謠里學習，小學生就在邊唱邊表演當中，饒有興致地記住了教學的內(nèi)容，既玩得輕松，也學得愉快，其效果會超乎想像。 　　其它記憶。主要有：想像記憶法。雖然英語不是像中國的像形漢字，但是有些單詞的形和義頗有聯(lián)系。如:eye——兩個e,看作兩只眼睛，y看作是鼻子。bed-b和d看作是床的兩頭護欄，e看作是床的面?？ㄆ洃浄āＷ约褐谱鲉卧~卡片，隨時隨地進行單詞的記憶，卡片上寫上單詞的詞形、詞義、音標、例句等。幫助學生記憶的辦法很多，這些方法能讓記憶單詞變得輕松愉快，使英語學習變得生動有趣。 小學英語教學一得——記單詞小技巧 正確的學習方法和良好的學習習慣是學生獲取知識、形成能力、發(fā)展智力的橋梁和階梯，是學生真正成為學習主人的重要標志，是接受學校教育和終身教育的金鑰匙。在英語學習中，學生記憶單詞時需要花費大量的時間和精力，有時卻事與愿違，效果不佳，其原因是沒有掌握記憶單詞的方法。那么，怎樣記憶單詞才能事半功倍呢？下面我就談談自己在英語教學中怎樣教學生巧記單詞：１．聯(lián)想法：學習生詞要聯(lián)想學過的同義詞（近義詞）、加深對該詞的理解，增強記憶，發(fā)展聯(lián)想思維能力。例如：（１）big同義詞（近義詞）great。（２）old反義詞new、young。２．歸類法：學習生詞后，要盡力歸納同類詞，把生詞納入已知的網(wǎng)絡中，關(guān)聯(lián)提示，強化記憶。例如：（１）學習生詞noodle，將其納入學過的有“主食”的詞匯breadrice、dumpling、sandwich．（２）學生學習生詞small將其納入學過的寫法相似的hall、tall、wall、call、ball等詞匯中記憶。３．構(gòu)詞法：掌握構(gòu)詞法，從理解的角度和已知的角度記憶比死記硬背效果好。例如：（１）合成法：已知pencil“鉛筆”，case“箱子”“盒子”，則合成詞pencilcase詞意自明。（２... 小學英語單詞教學一得 語言的主要功能是交流，我們學習英語的目的也是為了交流，而作為構(gòu)成語言的三大要素之一的詞匯，則是學習英語的基礎，學好詞匯對掌握語言有著至關(guān)重要的作用。在小學英語的教學中，單詞教學是一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是個難點。由于小學生年齡小、好玩、注意力較易分散，不太容易把精力花費在枯燥的單詞記憶上，因此，大多數(shù)學生一提起背單詞會感到頭痛。這就要求教師在單詞教學中，要注意選擇合適的方法，充分調(diào)動學生學單詞的積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，減少單詞教學的乏味性，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的學習潛力，把英語單詞學好。 一、 運用多種方法呈現(xiàn)新單詞 呈現(xiàn)新單詞有許多方法，而像以前那種直接出示單詞，讓學生拼讀死記的方法是不可取的，特別是對于小學生來說，那實在是太枯燥了，孩子們根本無法體會到學習的樂趣。怎樣才能調(diào)動起學生們開口學習英語單詞的興趣呢？最常見的方法可以歸納為以下幾種。 1、實物呈現(xiàn)法 例如在教學apple一詞時，我們可以直接向?qū)W生呈現(xiàn)蘋果，然后向?qū)W生示范讀音。學生就可以很直觀地感受到老師所講的單詞就是蘋果，在這個時候，學生耳朵聽到的單詞讀音和老師所呈現(xiàn)的事物是想對應的，從而可以吸引學生跟著老師一起發(fā)apple的讀音。這樣就可以不必出現(xiàn)中文意思而使學生明白單詞的意思，有利于學生在英語的環(huán)境中進行學習。實物呈現(xiàn)法不僅適用于教學apple這個單詞，還可以應用于其他任何可以用食物表示的單詞。 2、動作呈現(xiàn)法 所謂的動作呈現(xiàn)法，只是一種簡單的說法。詳細地說，就是我們經(jīng)常說的“全身反應教學法”。它是英語教學中常用的方法，也是需要我們教師不斷思考、認真研究的教學方法。我們要通過各種肢體語言向?qū)W生表達單詞的意思，學生開始可以通過模仿老師的動作和單詞讀音學習單詞，進而可以自由發(fā)揮動作，用自己的方式向老師和同學表達單詞的意思。例如在教學“貓”（cat）一詞時，我一邊模仿貓的叫聲和走路的姿勢，一邊向?qū)W生示范cat的讀音。學生們最喜歡動物了，而且更喜歡模仿動物，于是他們都爭先恐后地舉手要模仿動作讀單詞。這是我趁熱打鐵指導朗讀，還讓學生用自己的動作去表現(xiàn)貓。對能力較強的學生還可以多問幾句：“Do you like cat ? ” 學生有的回答：“Yes, I like.”有的回答：“No, I don’t.”這樣既發(fā)揮了學生的創(chuàng)造力，有增加了學生應用英語的機會。“全身動作反應法”要熟練應用到教學中并不是一件容易的事情，每個肢體語言，包括動作、表情、聲音的設計，都要老師多花心思，力求做到恰到好處。值得一提的是，我們是學生的模仿對象，不雅和太過夸張的動作不宜帶到課堂上來，否則就會弄巧成拙，達不到教學的效果，造成課堂混亂等負面影響?？偟膩碚f，“全身動作反應法”可以廣泛的應用于英語教學當中，只要多加斟酌，我們就會體會到這是個很有趣并且很有效的教學方法。 3、圖片呈現(xiàn)法 圖片呈現(xiàn)單詞教學法其實和實物呈現(xiàn)法差不多，也是為了學生能夠直觀理解單詞的教學方法。在沒有實物的情況下，我們可以借助圖片來表示單詞的意思。 二、 運用各種手段鞏固單詞 在學生認知了單詞，并掌握了單詞的讀音后，我們就可以根據(jù)大綱的要求進一步讓學生學習單詞的書寫，并運用各種練習鞏固單詞。要讓學生發(fā)揮自主能動性說單詞，而不是被迫機械地模仿單詞讀音，就必須用多種富于變化的練習讓他們開口。常用的方法有以下幾種： 1、聽音猜單詞 一個同學模仿動物的叫聲，其他同學猜。 2、看口型猜單詞 一個同學不發(fā)音，只做口型，讓其他同學猜他說的單詞。 3、看動作猜單詞 一個同學做動作，讓其他同學猜單詞。 4、看圖片猜單詞 請一個同學出示圖片，其他同學說出單詞讀音。 5、聽音貼圖 聽老師讀單詞，把聽到的單詞貼在課本或黑板相應的位置上。 6、排列字母組成單詞 這種練習有一定難度，學生必須在掌握單詞的拼寫后才可以做。例如，給出字母串a(chǎn)ct，要求學生把他串成一個表示動物的單詞，對單詞熟悉的學生很容易找出答案。cat（貓）這類的練習可以檢查學生對單詞的熟練程度。 7、單詞歸類 老師準備好一些不同類的單詞，例如teacher, doctor, student, boy四個單詞，將不同類的那個單詞找出來。 8、猜哪個單詞失蹤了 給學生看一組單詞，然后隨意抽掉一張，讓學生猜誰失蹤了。 三、 傳授學生巧記單詞的方法 當學生能夠基本記得單詞的讀音和意思之后，緊接著的環(huán)節(jié)就是要記憶單詞了。值得一提的是，當前有些人為了推崇所謂的創(chuàng)新，完全摒棄傳統(tǒng)的教法，在單詞教學的時候，堅決不讓學生拼讀單詞，把拼讀單詞當成是毒害學生的教法。這種想法是錯誤而可笑的。我們所說的創(chuàng)新教學不是以是否拼讀單詞來作為劃分界限的。當然，一味強調(diào)枯燥無味地反復拼讀，不假思索單純地教單詞是不可取的。但是拼讀單詞是學生記憶單詞的一個非常好的方法，我們不能忽略了它在單詞教學中的重要性。對于要求記憶的單詞，我們可以通過各種靈活的方法，讓學生拼讀記憶。完全不拼讀單詞是不能夠準確記憶單詞的寫法的。如何使學生記憶單詞呢？我想一般來說，學生都不喜歡記單詞，覺得記單詞是件辛苦的事情，在這種情況下，我們必須加以適當?shù)刂笇Ш鸵龑А? 1、開展小組競賽記單詞 要求每個學生自制一朵大紅花。教師教每個單詞都只用3分鐘，那就是讓學生聽30秒，看30秒，讀1分鐘，寫1分鐘。然后就聽寫所學單詞，看誰的記憶力強。教師備有一本記錄本，一次通過的，記憶力為100%，譽為“記憶力強者”，自己拿出大紅花戴在胸前。有時教師還可備些小的獎品。3分鐘不能通過，在重新背一遍。兩次通過者，記憶力為80%，三次以上通過者，記憶力為60%。這樣，調(diào)動了學生學習的積極性。各個都爭做“記憶力強者”。有的學生因記憶力較差，就在教師教新單詞前提前預習，做到笨鳥先飛。于是全班記憶單詞的能力有了很大的提高。 2、注意歸納，找出共同點 學生學習的單詞有了一定的量后，在教學新單詞的時候，我們要注意新單詞的構(gòu)成特點，作出及時的歸納總結(jié)工作，教給學生行之有效的記憶方法。例如我要教學生four 這個單詞，由于我們之前學過另一個單詞your，因而我們可以先把four和your這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學生觀察這兩個單詞有什么相同之處。本來 four對于學生來說是個陌生的單詞，這樣一比較起來，學生就會覺得這個單詞有點熟悉，只要把your的第一字母換成f就可以了，因而不用5秒鐘就記住了。相似的單詞有很多，老師在備課的時候要注意歸納總結(jié)，課堂上才可以高效地教學。 3、分音節(jié)記較長的單詞 現(xiàn)在的學生所學的單詞量較多。有些單詞還很長，難以記憶，這個時候如果教會學生劃分音節(jié)去記憶單詞，那么記單詞的難度就可以相對降低。例如，我們要學生記watermelon這個單詞，就可以這樣分water—melon. 4、單詞學習的評價 評價學生單詞學習的成績也應從多個角度去進行，而不應該只從聽寫成績?nèi)ピu價。具體來說，也就是聽、說、讀、寫四方面能力的評價，再具體一點，寫可以分為抄寫和聽寫兩部分。這樣綜合地評價，不僅有利于學生學習興趣的提高，也有利于學生英語綜合運用能力的提高。學生從評價當中可以知道自己哪些方面做得好，哪些方面還有待提高。此外，還可以增加小組評價，評價學生是否在競賽中團結(jié)合作等。 四、 課后注意關(guān)心差生，對他們加以個別輔導 每次單詞測試結(jié)果，必然會產(chǎn)生個別“記憶力弱者”，他們會有種自卑感。教師應正面引導，對他們要有耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學多多幫助差生，使差生感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而是在關(guān)心他們，讓他們重新樹立起學好英語的信心。這樣全班就形成一個你追我趕、互幫互助的良好的英語學習氛圍。 總而言之，小學英語的單詞教學必須根據(jù)學生的年齡特點而制定相應的教學計劃，教學的過程中必須注意歸納總結(jié)，才可以找到更多有利于學生學習的教學方法，幫助學生攻克英語單詞學習中的難關(guān)。