因地制宜,開(kāi)發(fā)小學(xué)一年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程.doc

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http://www.tljys.net/xxyuwen/ShowArticle.asp?ArticleID=1570 因地制宜，開(kāi)發(fā)小學(xué)一年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 當(dāng)科技和信息把我們帶入一個(gè)全新的時(shí)代，當(dāng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)作為一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)不以人們的意志為轉(zhuǎn)移地悄然興起，當(dāng)知識(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)和腦力勞動(dòng)在整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)系統(tǒng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，當(dāng)可持續(xù)發(fā)展觀念和戰(zhàn)略要求社會(huì)成員具有終身發(fā)展的愿望和能力，又要求發(fā)展和保護(hù)并重等現(xiàn)象不斷展現(xiàn)在人們面前時(shí)，我們開(kāi)始思考：面對(duì)全新的社會(huì)背景，基礎(chǔ)教育該如何把學(xué)生培養(yǎng)成具有健全的價(jià)值觀和負(fù)責(zé)的生活態(tài)度、具有創(chuàng)造意識(shí)和能力善于發(fā)現(xiàn)和探究、具有參與社會(huì)實(shí)踐的能力善于和他人共同生活工作、具有社會(huì)責(zé)任感和生態(tài)倫理意識(shí)、能夠與周?chē)h(huán)境和諧相處等綜合素質(zhì)的的人？綜觀全球，顯然這已成為各國(guó)課程改革的核心命題。在如此大背景下教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在觀照歐美各國(guó)和日本、中國(guó)臺(tái)灣和香港地區(qū)的課程改革的基礎(chǔ)上提出在我國(guó)中小學(xué)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。 從上述意義上說(shuō)，學(xué)校開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展，對(duì)學(xué)校特色的形成無(wú)疑將起到良好的促進(jìn)作用。誰(shuí)能駕駑好誰(shuí)就可能占據(jù)課改的制高點(diǎn)并先行品嘗螃蟹的鮮美。這的確是個(gè)機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的課題，誰(shuí)都想通過(guò)自己的努力獲得成功，我們迎春小學(xué)也是。 乘著課改的春風(fēng)，我縣從04年9月開(kāi)始全面實(shí)施新課程并初步接觸“綜合實(shí)踐活動(dòng)”這一嶄新的課題。當(dāng)它真真切切擺在大家面前時(shí)，我們考慮的問(wèn)題便接踵而至。 一、對(duì)“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”的認(rèn)識(shí) （一）什么是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”？ 要解決開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容選擇問(wèn)題，我們覺(jué)得首先得明確何為“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，只有這樣才能與現(xiàn)行各校在使用的課程作出區(qū)別并有的放矢地進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)。為此，我們發(fā)動(dòng)各級(jí)力量進(jìn)行第一階段的研究探討，利用報(bào)刊雜志學(xué)習(xí)新課程的相關(guān)理念，明確綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵，即它是一門(mén)面向全體學(xué)生開(kāi)放的以學(xué)生自主選擇直接體驗(yàn)的、研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式，以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容作為課程基本內(nèi)容，以學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成作為課程基本任務(wù)的非學(xué)科性課程。 如此看來(lái)，我們將要冷靜地對(duì)這一課題作一些梳理： 1、“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”的特點(diǎn) 綜合性：綜合性應(yīng)該是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最基本的特點(diǎn)，首先它的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，整合了信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、勞動(dòng)技術(shù)教育等，而且綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的選擇范圍廣泛，包括學(xué)生本人、社會(huì)生活和自然世界，其學(xué)習(xí)方式也不是固有的一種或幾種，這里面包含著“大綜合”的概念，沒(méi)有“綜合性”這門(mén)課程將不存在。 開(kāi)放性：綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇要具有開(kāi)放性，面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，并隨著學(xué)生生活的變化而變化，力求將學(xué)生的觸角引向更廣闊的空間。尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、倡導(dǎo)個(gè)性化的創(chuàng)造性的研究成果展示形式，尊重學(xué)生的智力特長(zhǎng)，給學(xué)生更多選擇和發(fā)展的機(jī)會(huì)。 實(shí)踐性：在課程實(shí)施中，以實(shí)踐活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)操作、實(shí)驗(yàn)、考察、搜集、探究、體驗(yàn)、創(chuàng)作等一系列活動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力。 生成性：課程實(shí)施有整體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)，具有計(jì)劃性，但不限制其生成性，不把活動(dòng)看成是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的機(jī)械裝配過(guò)程。在活動(dòng)中應(yīng)注重發(fā)揮教育機(jī)智，捕捉不斷生成的新的目標(biāo)及新的主題，使學(xué)生在生成性發(fā)展中保持探究的積極性，加深認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，更好地發(fā)揮創(chuàng)造性。 活動(dòng)性：區(qū)別于學(xué)科課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷與體驗(yàn)，因而必須為學(xué)生提供大量的活動(dòng)資源，通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高他們的認(rèn)知水平，活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的必要途徑。 主體性：在課程實(shí)施中始終將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，讓學(xué)生自主選擇，大膽實(shí)踐，主動(dòng)參與課程實(shí)施的全過(guò)程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的親身體驗(yàn)和感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。 （二）在一年級(jí)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的有效目的 1、強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及學(xué)校發(fā)展特色和師資能力相聯(lián)系，通過(guò)豐富多樣的課程內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生智力潛能，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 2、在課程實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究、調(diào)查實(shí)踐，倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。 3、作為現(xiàn)行課程的補(bǔ)充，為學(xué)生增加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在愉悅的心理氛圍中促進(jìn)個(gè)性健康充分地發(fā)展。 （三）目前實(shí)施這一課程面臨的問(wèn)題 1、少借鑒。在國(guó)內(nèi)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循，特別是小學(xué)。目前全國(guó)第一批三十八個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)在課改中碰到的最大困難即是如何實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。因?yàn)橐环矫?，教育部下發(fā)給各實(shí)驗(yàn)區(qū)的《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》僅僅給出了課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)的一些大的要求和原則，缺乏大量的可供借鑒的案例，給課程實(shí)施帶來(lái)了操作上的重大困難。 2、無(wú)教材。綜合實(shí)踐活動(dòng)從課程資源上說(shuō)具有極強(qiáng)的地方性，不同地區(qū)自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化狀況、文化傳統(tǒng)千差萬(wàn)別，使得綜合實(shí)踐活動(dòng)在具體的課程內(nèi)容上不可能統(tǒng)一，無(wú)法形成統(tǒng)一的教材或參考資料，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身特有的生成性也拒絕固定的統(tǒng)一教材，這對(duì)于習(xí)慣了以教科書(shū)和教參為教學(xué)原點(diǎn)的小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，往往會(huì)一下子無(wú)所適從。 3、難操作。一些實(shí)驗(yàn)區(qū)可能由于先行進(jìn)入課改，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但從課程本身的特點(diǎn)來(lái)講，每所學(xué)校必須在經(jīng)歷了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之后才能獲得課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，才可能在新課程全面推行的時(shí)候不致于手忙腳亂，無(wú)所適從。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不可能按照別人探索出來(lái)的現(xiàn)成模式去套用，只能從同類(lèi)型學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)中得到一定的借鑒，但由于區(qū)域的不同，在學(xué)校很難馬上開(kāi)展立即見(jiàn)效。 4、時(shí)間緊。我縣從04年9月開(kāi)始小學(xué)在其始年級(jí)全面實(shí)施新課程，盡管之前各種配套培訓(xùn)也舉行多期，但對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的專題培訓(xùn)還從未有過(guò)，且一開(kāi)學(xué)就要在一年級(jí)開(kāi)足每周3課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，缺少更多準(zhǔn)備的時(shí)間，加上操作上的倉(cāng)促給實(shí)施帶來(lái)了極大的困難。 二、對(duì)我校開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的思考 當(dāng)新課程風(fēng)風(fēng)火火地走進(jìn)我們的課堂，開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也成了學(xué)校迫在眉睫的事情，為此我校也緊鑼密鼓地開(kāi)展了一系列準(zhǔn)備工作。但這畢竟不同于找一篇教材上一堂課這么簡(jiǎn)單，因而我校從一開(kāi)始就成立了“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施”領(lǐng)導(dǎo)小組：由尹校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，分管教育副校長(zhǎng)潘光賢任副組長(zhǎng)，成員由教導(dǎo)處、教科室、一年級(jí)組長(zhǎng)和部分特色教學(xué)課任教師組成。在幾次座談會(huì)后，我們就學(xué)校實(shí)際作了如下思考： （一）如何統(tǒng)一并提升教師的思想？——組織學(xué)習(xí) 什么是綜合實(shí)踐活動(dòng)？當(dāng)課程表上赫然出現(xiàn)這樣一個(gè)新鮮名詞時(shí)，許多老師都滿眼困惑，確實(shí)我們的老師參與過(guò)前幾年轟轟烈烈的研究性學(xué)習(xí)，組織過(guò)各種興趣活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)，而這個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)是否就是指那些內(nèi)容呢？為此，我們特意組織教師先行以年級(jí)組為單位搜集有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)方面的資料，并要求每位教師撰寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)，教師在不斷接觸的各類(lèi)資料中這樣表述： 有人說(shuō)：“綜合實(shí)踐活動(dòng)究竟是一門(mén)怎樣的課程，對(duì)于我來(lái)說(shuō)開(kāi)始就像瞎子摸象，想什么像什么，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，我漸漸明白這是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中應(yīng)運(yùn)而生的新型綜合課程，其內(nèi)容及教學(xué)方法目前正在探索和研究之中。這多好啊，我首先想到我們教師自己也可以參與課程的編寫(xiě)了。” 也有人說(shuō)：“看來(lái)綜合實(shí)踐活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)還是有區(qū)別的，它更不同于興趣活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。研究性學(xué)習(xí)包含在綜合實(shí)踐活動(dòng)中?！? 還有人說(shuō)：“當(dāng)我對(duì)它的了解越來(lái)越清晰時(shí)，我對(duì)如何操作則越來(lái)越模糊了，目前我們學(xué)校究竟可以通過(guò)哪些途徑選題，該怎么循序漸進(jìn)地操作太難了，畢竟它無(wú)章可循?。　? …… 盡管學(xué)校教師的感受各不相同，但不難感覺(jué)大家的認(rèn)識(shí)還是逐漸在從模糊走向清晰，思考也在從粗淺走向深入，課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組商定需趁熱打鐵，于是又召集全體教師觀看了來(lái)自實(shí)驗(yàn)區(qū)的綜合實(shí)踐活動(dòng)觀摩課，并由課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組助長(zhǎng)尹鶴校長(zhǎng)作了極具針對(duì)性的專題講座。 至此，教師們的思想開(kāi)始澄明起來(lái)，學(xué)校全員參與展開(kāi)大討論以確定我校綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展方案。 （二）如何確定課程內(nèi)容？——學(xué)校實(shí)際 都說(shuō)理論是灰色的，實(shí)踐之樹(shù)常青。確定內(nèi)容也是如此，畢竟我們不能照搬其他學(xué)校的方案，而且即使搬過(guò)來(lái)也是難以在本校得以推廣的。那么我校該從哪些角度選擇綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容呢？考慮到綜合實(shí)踐活動(dòng)必須源于生活立足于學(xué)生的生活實(shí)際，而且時(shí)間也不允許我們漫無(wú)邊際地進(jìn)行找尋，于是我們將視角投入到了學(xué)校內(nèi)部資源，“因地制宜，就地取材”成了我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)立的基本原則。 1、環(huán)境資源的啟發(fā)——《環(huán)境課》的創(chuàng)設(shè)。 我校眥臨富春江畔，環(huán)境資源得天獨(dú)厚，再加上學(xué)校對(duì)環(huán)境建設(shè)的重視，目前已投入大量資金，植草皮建塑膠，學(xué)校四季鳥(niǎo)語(yǔ)花香，是名副其實(shí)的現(xiàn)代花園式校園。于此我們想到保護(hù)一所學(xué)校與美化一所學(xué)校同樣重要，尤其在當(dāng)今環(huán)境問(wèn)題日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)的時(shí)代，認(rèn)識(shí)環(huán)境、建設(shè)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境應(yīng)該是每個(gè)小公民應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。 目前的學(xué)科教學(xué)中雖然有滲透自然環(huán)境的內(nèi)容，但專門(mén)開(kāi)設(shè)一門(mén)課程且由師生共同參與創(chuàng)設(shè)還前所未有，于是我們大膽地設(shè)想在一年級(jí)開(kāi)設(shè)一門(mén)《環(huán)境課》。 2、教師資源的利用——藝術(shù)、健身類(lèi)課程的誕生。 除了環(huán)境優(yōu)勢(shì)，我校特色教師的比例在同類(lèi)學(xué)校也是首屈一指的，除了上述資源，我們還可以開(kāi)發(fā)什么呢？很自然我們就將目光聚焦在了這些優(yōu)秀教師身上：國(guó)家一級(jí)裁判、杭州市乒乓球單打冠軍、省教壇新秀陳立平老師，而且我校是全縣唯一的一所乒乓球傳統(tǒng)學(xué)校；桐廬首屆民間藝術(shù)家稱號(hào)的吳金德老師；青年書(shū)法篆刻教師吳宏偉老師；優(yōu)秀書(shū)法教師孔志紅；編排的課本劇獲省一等獎(jiǎng)的優(yōu)秀音樂(lè)舞蹈老師方琳。靈感就從這里萌發(fā)——藝術(shù)課程、乒乓球課程應(yīng)運(yùn)而生。 （三）如何監(jiān)控實(shí)施過(guò)程？——合作共享。 首次開(kāi)設(shè)這樣的綜合課程，究竟如何與教材規(guī)定的學(xué)科課程區(qū)別，如何對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控又成為一個(gè)新的問(wèn)題。考慮到開(kāi)設(shè)此課程的目的，考慮到它的特殊性，其過(guò)程監(jiān)控自然也帶有特殊性，我們采取“人管人”或說(shuō)“人助人”的策略：所有參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教師就是一個(gè)集體，大家相互溝通，每周集中一次相互交流實(shí)施心得。乒乓球課程的總體規(guī)劃、實(shí)施細(xì)則由陳立平老師提供，其他教師修改補(bǔ)充；環(huán)境課的實(shí)施方案及具體安排由一年級(jí)組長(zhǎng)王新兒負(fù)責(zé)；其他藝術(shù)類(lèi)授課教師各司其職又相互溝通補(bǔ)充，因而最后形成的教案是集體合作的結(jié)晶。 （四）如何評(píng)價(jià)實(shí)施結(jié)果？——注重過(guò)程。 綜合實(shí)踐活動(dòng)堅(jiān)持以“活動(dòng)促發(fā)展”為指導(dǎo)思想，要求教學(xué)評(píng)價(jià)也以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，過(guò)程結(jié)果并重但更關(guān)注結(jié)果，淡化評(píng)價(jià)的甄別選拔功能，著眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的提高、有效改進(jìn)教學(xué)方式、方法?！　? 提倡評(píng)價(jià)形式多樣化（如文字評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)價(jià)等）、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化（認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)、情感發(fā)展評(píng)價(jià)、個(gè)性化程度評(píng)價(jià)、創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)等）、評(píng)價(jià)時(shí)空開(kāi)放性（過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合）、評(píng)價(jià)方向多向性（學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等）。 為此我們針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)和教師課堂行為進(jìn)行兩方面的綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)表格如下： 1、學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)表 無(wú)論是對(duì)教師的評(píng)價(jià)還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，我們都講究實(shí)實(shí)在在的研究過(guò)程，即怎么獲得，而不僅局限于獲得了什么，如此促進(jìn)師生的共同發(fā)展。 三、我校一年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置 （一）課程的設(shè)置及內(nèi)容要求 以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神為指導(dǎo)，依據(jù)課程改革的課程設(shè)置方案，結(jié)合學(xué)校特色及師資實(shí)際情況（上述分析），一年級(jí)各班每周設(shè)置綜合實(shí)踐課程共計(jì)3課時(shí)。分別為乒乓球課為1課時(shí)，環(huán)境課1課時(shí)，藝術(shù)課1課時(shí)。 為避免將綜合實(shí)踐活動(dòng)課與一般的學(xué)科課程混淆，尤其是避免簡(jiǎn)單認(rèn)為是興趣技能課，我們對(duì)各課的內(nèi)容作了指向： 乒乓球課的教學(xué)內(nèi)容為乒乓球的起源、發(fā)展歷史、乒乓球大賽、乒乓球冠軍等普及性知識(shí)的學(xué)習(xí)；乒乓球的發(fā)球、擊球等基本的乒乓球技能。 環(huán)境課的教學(xué)內(nèi)容為認(rèn)識(shí)校園的綠色植物、培育基本的環(huán)保意識(shí)、熟悉周邊的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)等。 藝術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容分為繪畫(huà)（了解國(guó)畫(huà)最基礎(chǔ)的知識(shí)、嘗試創(chuàng)作富有童趣的作品）、篆刻（了解篆刻最基礎(chǔ)的知識(shí)、嘗試在合適的材料上刻圖文）、書(shū)法（了解文房四寶的來(lái)歷、嘗試練寫(xiě)毛筆字）、形體課（對(duì)身體進(jìn)行多方位訓(xùn)練，改正生活中的不良姿態(tài)）。此四門(mén)藝術(shù)課分別由四位教師擔(dān)任，四個(gè)班每月各科循環(huán)一次即每周進(jìn)行其中的一門(mén)藝術(shù)課學(xué)習(xí)（具體安排見(jiàn)后文表格3）。 （二）教師的安排 乒乓球課由陳立平、蔡小杏、劉炳朝三位老師指導(dǎo)，陳立平為一（1）班指導(dǎo)教師，蔡小杏為一（2）、一（4）班指導(dǎo)教師，劉炳朝為一（3）班指導(dǎo)教師；并由陳立平老師負(fù)責(zé)乒乓球課程的統(tǒng)籌規(guī)劃及具體教學(xué)內(nèi)容編排。 環(huán)境課由施芳、洪亞星、夏一娟、吳旭君、王新兒老師指導(dǎo)，施芳為一（1）班指導(dǎo)教師，洪亞星為一（2）班指導(dǎo)教師，夏一娟為一（3）班指導(dǎo)教師、吳旭君為一（4）班指導(dǎo)教師；王新兒老師負(fù)責(zé)環(huán)境課程的統(tǒng)籌規(guī)劃及具體教學(xué)內(nèi)容編排。 藝術(shù)課由吳金德（繪畫(huà)）、方琳（形體）、吳宏偉（篆刻）、孔志紅（書(shū)法）指導(dǎo)，各教師擬訂各自任教學(xué)科的授課計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容。 （三）課程實(shí)施的具體時(shí)間安排（表3） 班 級(jí) 星期一 星期二 星 期 三 星期四 星期五 一（1） 乒乓球 藝術(shù)（繪畫(huà)、形體、篆刻、書(shū)法） 環(huán) 境 一（2） 環(huán) 境 藝術(shù)（形體、篆刻、書(shū)法、繪畫(huà)） 乒乓球 一（3） 環(huán) 境 藝術(shù)（篆刻、書(shū)法、繪畫(huà)、形體） 乒乓球 一（4） 環(huán) 境 藝術(shù)（書(shū)法、繪畫(huà)、形體、篆刻） 乒乓球 （四）我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的保障措施 1、組織保障：校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)協(xié)同教育，學(xué)校成立綜合活動(dòng)課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組。不定期開(kāi)展討論，解決綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中的一些典型突出問(wèn)題。 2、計(jì)劃保障：結(jié)合學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案，實(shí)施任課教師集體備課制，落實(shí)各自課程的授課計(jì)劃，保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有序地進(jìn)行。 3、師資保障；以教師培訓(xùn)為先導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，以新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)。加強(qiáng)實(shí)施過(guò)程中的交流研討活動(dòng)，加強(qiáng)與兄弟學(xué)校的交流合作。 4、教材保障 教材由綜合實(shí)踐活動(dòng)課程任課教師編寫(xiě)，并在實(shí)施過(guò)程中逐步完善，聽(tīng)取各方意見(jiàn)，加以甄別、精選，再匯編成冊(cè)。 5、制度保障：制定管理、獎(jiǎng)勵(lì)等一系列措施，保證上足課時(shí)，上好內(nèi)容，保證課程實(shí)施的質(zhì)量與成效。 如綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)的通知在我縣滯后于學(xué)校其他正常工作的開(kāi)展，因而當(dāng)通知下來(lái)教師的工作安排已確定，即參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師無(wú)疑額外增加了工作量。盡管我們的教師并沒(méi)有反應(yīng)，但校領(lǐng)導(dǎo)考慮實(shí)際情況，對(duì)每位參與教師上的每一節(jié)綜合時(shí)間活動(dòng)課作代課處理。 自然，代課一節(jié)是無(wú)論如何也不能與教師的付出相抵的，但教師還是非常樂(lè)意地投入了工作。 四、我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的效果檢測(cè) （一）充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。 由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程幾乎都是在系統(tǒng)考慮下生成的，因而更多的體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，因?yàn)樵S多內(nèi)容都是考慮到學(xué)生的需要從學(xué)生中來(lái)的，因而實(shí)施過(guò)程中學(xué)生始終熱切地關(guān)注課堂的發(fā)展，真正成了學(xué)習(xí)的主人，而教師則是學(xué)生活動(dòng)的點(diǎn)撥者、合作者、幫助者、共同學(xué)習(xí)者，師生關(guān)系是平等和諧的。 例如我們?cè)诖_定環(huán)境課程的時(shí)候，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了座談?wù){(diào)查，了解他們的需要，并讓孩子們眾說(shuō)紛紜，他們涉及的話題廣泛而有意義：我們學(xué)校有多少種植物，他們各自的名字是什么？我能參與校園的建設(shè)嗎？為什么老師有時(shí)讓我們“輕聲慢步”有時(shí)又讓我們“大聲些”呢？聽(tīng)哥哥姐姐說(shuō)，過(guò)去我們的校園不是這樣的，現(xiàn)在跟過(guò)去到底什么不一樣？……學(xué)生的思想是開(kāi)放而自由的，他們的思路無(wú)疑給我們帶來(lái)了很大的啟發(fā)，我們的環(huán)境課程就是在這樣的情況下逐漸形成的，里面的內(nèi)容雖然并未原搬學(xué)生的建議，但他們的思想、困惑都在以后的課程中體現(xiàn)出來(lái)。 （二）拓展了課堂教學(xué)的空間，培養(yǎng)了孩子的學(xué)習(xí)興趣 篆刻指導(dǎo)老師吳宏偉說(shuō)：“這是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的課程，孩子們都非常感興趣，但由于這是初學(xué)而且學(xué)生年齡小在操作上還顯稚氣，但每當(dāng)完成一件作品孩子們就會(huì)充滿期待地跑來(lái)問(wèn)‘怎么樣’，得到肯定后便一臉滿足地離開(kāi)?！? 書(shū)法指導(dǎo)老師說(shuō)：“在帶領(lǐng)孩子們欣賞名家的書(shū)法作品時(shí)，孩子們見(jiàn)識(shí)了許多古詩(shī)文，竟提出要讀讀背背，于是一上書(shū)法綜合課，孩子們會(huì)邊欣賞邊搖頭晃腦地朗讀，連他們的班主任都奇怪學(xué)生的積極性。” 的確，綜合實(shí)踐活動(dòng)課以它獨(dú)特的魅力吸引了孩子求知的目光，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)檫@是一個(gè)書(shū)本上沒(méi)有的嶄新世界，因?yàn)檫@兒沒(méi)有學(xué)科課程沉重的負(fù)擔(dān)，因?yàn)檫@兒的評(píng)價(jià)使孩子們都有了成功感。 （三）促進(jìn)了學(xué)生的全面和諧地發(fā)展。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程拋給我們這樣一個(gè)話題：全面發(fā)展是否就是什么都學(xué)？通過(guò)近一年的實(shí)踐探索，我們漸漸明白，教育不可能也不需要教給學(xué)生所有的知識(shí)，有位名人這樣說(shuō)：什么是教育？是學(xué)生把學(xué)校學(xué)的都忘記了剩下的那些東西。我們不由思考，剩下的是什么，是方法、能力、思想、價(jià)值觀，只有這些是一輩子受用的。 那么我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課的一大貢獻(xiàn)就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生掌握了認(rèn)識(shí)世界的方法和途徑：你看，當(dāng)我們的老師帶著孩子們認(rèn)識(shí)了校園里的植物時(shí)，孩子們第二天興致勃勃地向老師匯報(bào)他認(rèn)識(shí)了他們小區(qū)內(nèi)的許多植物；當(dāng)老師指導(dǎo)孩子在橡皮上篆刻學(xué)生還是有人受傷時(shí)，孩子建議用橡皮泥；當(dāng)老師出示網(wǎng)上找到的乒乓資料時(shí)，孩子自己也下載了許多乒乓世界冠軍張貼在教室四周—— 我們的孩子就是在這樣的一節(jié)節(jié)課中意識(shí)到如何學(xué)習(xí)、如何認(rèn)識(shí)世界與人合作的真諦的，或許我們還不能說(shuō)他們究竟學(xué)會(huì)了多少，但我們可以說(shuō)：他們會(huì)學(xué)了很多！ （四）促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)型。 隨著新課程的逐漸深入，平等的師生關(guān)系追求已成為大家的共識(shí)，但理論和現(xiàn)實(shí)畢竟是有距離的，經(jīng)歷了幾千年師道尊嚴(yán)的學(xué)校教育不可能在朝夕間改變，尤其是現(xiàn)在的評(píng)價(jià)制度尚不算完善，學(xué)生的知識(shí)掌握情況依然是評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，背負(fù)在學(xué)生肩上的重負(fù)便不可能完全釋放。 而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程幾乎使那不可企及的夢(mèng)成為了現(xiàn)實(shí)，由于課程關(guān)注的是學(xué)生的綜合成長(zhǎng)，由于課程更重視學(xué)生的動(dòng)手能力，由于課程評(píng)價(jià)更重視學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，更重視活動(dòng)的過(guò)程，因而教師再不是高高在上的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)而成為學(xué)生的共同學(xué)習(xí)研究者，教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)型。 就拿篆刻來(lái)說(shuō)，按要求所需材料必須是專業(yè)的篆刻石、刀，但事實(shí)上學(xué)生難以做到，很自然的教師便調(diào)整思路，材料選用了蘿卜、橡皮、塑料刀，這在目前的學(xué)科教學(xué)中便很難做到，但綜合實(shí)踐活動(dòng)一切從學(xué)生中來(lái)，一切為學(xué)生發(fā)展考慮，教師必然要對(duì)自己的角色作一調(diào)整。 （五）形成了一套較為系統(tǒng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系 形成一套具有學(xué)校特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我們的初衷和目的，因而實(shí)踐過(guò)程中我們尤其注意資料的收集，教師的每一個(gè)實(shí)施方案、計(jì)劃，學(xué)生的每一副作品，師生點(diǎn)滴感悟都成了我們寶貴的資源，我們期望在一階段的實(shí)施后能對(duì)以后的實(shí)施提供借鑒和榜樣。 目前，我們對(duì)環(huán)境課的實(shí)施、藝術(shù)課的統(tǒng)籌安排等已有了較為明晰的規(guī)劃，而且在幾次大型的櫥窗成果展示后，教師們紛紛認(rèn)為一年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課對(duì)其他年級(jí)也極具指導(dǎo)意義，我們相信再過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，暑假我們就可以整理出較為系統(tǒng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材，新一輪的一年級(jí)便可以在延續(xù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修正。 五、有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題 在一年級(jí)幾乎是邊實(shí)踐邊創(chuàng)編課程還是首次，無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生其影響是深遠(yuǎn)的，但實(shí)施過(guò)程中與教師、學(xué)生、家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)幾次座談，發(fā)現(xiàn)存在的困難還是比較大的。 其一：師資與教學(xué)時(shí)間的矛盾。我校雖是城鎮(zhèn)小學(xué)，教學(xué)條件相對(duì)鄉(xiāng)下學(xué)校優(yōu)越得多，但是因?yàn)榘囝~大，學(xué)校硬件跟不上，教師編制還是較緊，表現(xiàn)在教學(xué)上，參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師一部分雖是專職教師但課務(wù)很緊，而另一部分則是班主任和語(yǔ)數(shù)教師，本身教學(xué)壓力就比較大，加上綜合實(shí)踐活動(dòng)，大家都感到心有余而力不足。因?yàn)樽鳛榫C合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)者，他們將花費(fèi)的精力并不比任其他課程小甚至工作量更大。 一方面要完成學(xué)科教學(xué)額定的量，一方面要投入大量的精力在綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，這對(duì)矛盾簡(jiǎn)直不可調(diào)和。盡管之前我們也有所考慮，比如在教師安排上教材的編制往往單獨(dú)設(shè)一人，但并沒(méi)有從根本上緩解壓力。 其二：一年級(jí)學(xué)科課程的壓力與綜合實(shí)踐課程實(shí)施的矛盾。不經(jīng)歷不知道深淺，這句樸實(shí)的話也許用在這里更為恰當(dāng)。我們的環(huán)境課全部由一年級(jí)的班主任和語(yǔ)文教師擔(dān)任，教師反映，最初大家都非常認(rèn)真感覺(jué)效果也很好，但是新課程的語(yǔ)文教材選文長(zhǎng)、識(shí)字量大，按正常進(jìn)度都難以完成教學(xué)任務(wù)，再考慮全體學(xué)生的掌握情況，時(shí)間幾乎不夠用。用教師的原話說(shuō)：一天一節(jié)課我們天天在趕進(jìn)度！現(xiàn)在又把每周三課時(shí)的班主任活動(dòng)時(shí)間排作綜合實(shí)踐活動(dòng)，時(shí)間就更來(lái)不及了。所以他們坦言：其他課沒(méi)辦法，但環(huán)境課是我自己上的，有時(shí)便忍不住挪作他用，畢竟綜合實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有明確的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 教師的反應(yīng)自然有所偏頗，但從另一個(gè)角度說(shuō)，事實(shí)上在課程設(shè)置上不是沒(méi)有問(wèn)題的，究竟該如何解決，這是擺在學(xué)校面前的一個(gè)大、新且緊迫的問(wèn)題。 其三：興趣與安全之間的矛盾。綜合實(shí)踐活動(dòng)課要求學(xué)生親歷過(guò)程，動(dòng)手、參觀、訪問(wèn)，但與之而來(lái)的問(wèn)題是大家都關(guān)注的安全問(wèn)題。比如說(shuō)篆刻，盡管根據(jù)學(xué)生情況對(duì)材料作了調(diào)整，但安全隱患還是存在，因?yàn)樵俑牡哆€是刀，孩子是稚嫩的，一到感興趣往往忘了一切，教師可以隨時(shí)提醒，伙伴可以幫助，但這些辦法效果不徹底。 那么是課程選擇的問(wèn)題嗎？那么是否繼續(xù)堅(jiān)持，任課教師擔(dān)憂，學(xué)校也猶豫。 再比如帶孩子出去，安全隱患就更大了，所以操作過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)這些都是亟待解決的問(wèn)題，如若不解決，教師、學(xué)生都會(huì)受到束縛。 其四：課程實(shí)施與家長(zhǎng)支持間的矛盾。篆刻要準(zhǔn)備工具，乒乓球要準(zhǔn)備球板和球，環(huán)境課要出行，這一切的一切需要家長(zhǎng)從物質(zhì)和精神上給予支持，但事實(shí)上雖然我們幾次召開(kāi)一年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行溝通和交流，但家長(zhǎng)真正理解和支持的卻很少，他們紛紛不理解綜合實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)為學(xué)校是華而不實(shí)，學(xué)生只要學(xué)好學(xué)科課程就行了，綜合課會(huì)影響學(xué)業(yè)的。于是表現(xiàn)在行動(dòng)上，家長(zhǎng)不給孩子準(zhǔn)備動(dòng)手材料，就乒乓球指導(dǎo)老師說(shuō)，一年級(jí)每個(gè)班準(zhǔn)備了球板和球的學(xué)生都不足10人，20%都不到啊，怎么開(kāi)展活動(dòng)？ 的確，再反思我校實(shí)際，在鎮(zhèn)上的學(xué)校家長(zhǎng)意識(shí)都如此淡薄，那么其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)呢？ 于是我們?cè)谄谕倚５木C合實(shí)踐活動(dòng)可以蓬蓬勃勃開(kāi)展起來(lái)的同時(shí)，更期待我縣的綜合實(shí)踐活動(dòng)課的春天能如約而至并百花齊放！ 王新兒 1、收集教案 2、教學(xué)亮點(diǎn)回顧 3、學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的評(píng)價(jià)（只言片語(yǔ)） 4、學(xué)生作品收集（美術(shù)、篆刻、舞蹈書(shū)法乒乓球?qū)W習(xí)照片或資料） 5、計(jì)劃、感受