高中地理教材必修1《自然界的水循環(huán)》說課稿.doc

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第三章第一節(jié)《自然界的水循環(huán)》說課稿 師范學院2009級 課程與教學論 李娟 一．背景分析 （一）說教材分析 《自然界的水循環(huán)》作為高中地理教材必修1第3章《地球上的水》的開篇內(nèi)容，涉及內(nèi)容既是水資源基礎知識，激發(fā)學生求知欲，又為后面章節(jié)的學習作鋪墊。 本節(jié)課由“相互聯(lián)系的水體”和“水循環(huán)的過程和意義”兩部分內(nèi)容組成?！跋嗷ヂ?lián)系的水體”部分內(nèi)容主要是對水圈的構(gòu)成、自然界的各種水體之間的關系作了簡要的介紹，為學習水循環(huán)的學習作基礎知識方面的鋪墊?！八h(huán)的過程和意義”部分內(nèi)容是本節(jié)課的重點內(nèi)容，緊緊圍繞 “水循環(huán)示意圖”以海陸間循環(huán)（又稱大循環(huán)）為主介紹了水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，分析了水循環(huán)的地理意義。 （二）說學情分析 高一學生具備由盲目階段向自覺階段發(fā)展過渡的心理特點；他們的認知能力的發(fā)展將接近于成熟，能運用抽象的適用形式、邏輯的推理方式去思考解決問題，可進行獨立探究活動和研究性學習。 高一學生對一些地理表面現(xiàn)象的認知較多，對原理性認知較少。學生已有知識是知道自然界水體存在形態(tài)、能夠概括出地球的圈層結(jié)構(gòu)和各圈層的特點；已有的技能是有一定的讀圖能力和分析解決問題的能力。學生基本掌握了物質(zhì)三態(tài)變化，對物態(tài)變化中吸、放熱也有一定的了解；學生要掌握的是水循環(huán)過程及其意義、河流的補給等內(nèi)容。 （三）說教師自身 所謂“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，教師只有清晰地認識自己，意識到自身的優(yōu)缺點，才能更好的扮演好學生學習的合作者、幫助者。 根據(jù)MBTI心理類型理論，在四個指標，八個偏愛所組成的16種類型中，我是ENFP型，所以我的教學風格是情感型。在解決探究性問題時，根據(jù)學生的不同性格、成績、性別等組成異質(zhì)小組，采用小組的形式進行合作交流，營造一種自由、活躍、和諧的環(huán)境，從而使教學效果達到優(yōu)化。 二．教學目標 （一）說課標 本節(jié)課所涉及的內(nèi)容標準是“運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義”，其中“說出”水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，為“了解”的水平；“說明”水循環(huán)的地理意義，為“理解”的水平，為本節(jié)課的重點。 （二）說教學目標 根據(jù)以上對教材、課標的分析，并結(jié)合學生的認知水平和思維特點，確定本節(jié)教學目標如下： 1 知識與技能 1）知道水的三態(tài)變化，說出水圈的構(gòu)成。 2）繪制水循環(huán)示意圖，結(jié)合示意圖說出水循環(huán)的過程。 3）舉例說明水循環(huán)在塑造地表形態(tài)的影響。 2 過程與方法 1）通過繪制“水循環(huán)示意圖”，學會繪制簡單地理示意圖的方法。 2）通過結(jié)合“水循環(huán)示意圖”、分析其過程，學會分析相關地理事物的方法。 3）通過小組討論黃河斷流問題，說明人類活動對水循環(huán)的影響，學會運用地理知識解決問題的方法 3 情感態(tài)度與價值觀 1）通過學習水體有關知識，增強水資源的憂患意識，養(yǎng)成節(jié)約用水的習慣。 2）通過聯(lián)系生活中的實際問題，激發(fā)主動探究生活中的地理知識的興趣。 3）通過水循環(huán)運動的學習，體會到物質(zhì)的運動有自身的運動規(guī)律，人類活動應遵循自然規(guī)律。 三．教學重點、難點 （一）說教學重點：水循環(huán)的過程和意義 教學重點的確定,能使學生樹立事物之間相互聯(lián)系的觀點，從而對我國的“黃河小浪底工程”、“南水北調(diào)工程”有更深層次的認識。幫助學生樹立正確認識和利用自然規(guī)律，實現(xiàn)人類與環(huán)境和諧發(fā)展的觀念。 （二）說教學難點：不同水體相互補給的關系 目前學生對各區(qū)域的特征了解不多，同時學生的空間想象能力比較缺乏，對各種水體之間的補給關系不易理解。 四．教學策略 (一) 說教法 科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。教無定法，貴在得法，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點，本節(jié)課根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生年齡特征，培養(yǎng)分析問題和解決的能力，主要采用以下教學方式： 1、地圖法:學會觀察圖3.2和圖3.3運用示意圖，提取地理信息基礎上，師生共同繪制水循環(huán)示意圖，利用水循環(huán)示意圖來說出水循環(huán)的過程與主要環(huán)節(jié)。 2、案例分析法：（黃河斷流問題）通過案例分析讓學生認識到人類活動可以對水循環(huán)的環(huán)節(jié)產(chǎn) 生影響，不斷完善知識體系，真正達到鞏固知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的目的。 3、探究教學法：概括出水循環(huán)意義是通過收集來的一些直觀性較強的圖片、視頻材料以及文字、 數(shù)字資料，用撲捉到的生活中的地理事例，共同分析探討，培養(yǎng)分析、探究的能力。 （二）說學法 教學矛盾的主要方面是學生的學。學會是中心，會學是目的。學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權(quán)還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式教師在教學中必須“授之以漁”，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。本節(jié)課主要從以下幾個方面滲透學法： 1、學會析圖、繪圖：讓學生仔細觀察圖3.2和圖3.3，運用示意圖理解水循環(huán)的過程并學會繪制水循環(huán)示意圖； 2、學會分析：在分析黃河斷流案例過程中，學生收集相關資料、通過討論、共同分析出人類活動對水循環(huán)的影響。 3、學會探究：通過資料的展示與小組討論，運用具體的實例探究出水循環(huán)的意義，學會撲捉生 活中的地理事例，共同分析探討，進而進行提煉、概括。  【合作探究】 5、人類的活動對水循環(huán)的影響：在分析黃河斷流案例過程中，學生收集相關資料、通過合作、討論出人類的活動對水循環(huán)的影響。學會用地理知識解決生活實際問題； 6、水循環(huán)的意義：通過資料的展示與小組討論，結(jié)合資料中的具體的實例概括出水循環(huán)的意義，學會撲捉生活中的地理事例，共同分析探討，進而進行提煉、概括。 情境導入 教學推進 展示小天池圖片：“久雨不溢，久旱不涸”，學生獲得小天池現(xiàn)象的感性認識，進而提出現(xiàn)象產(chǎn)生的原由？激發(fā)學生獲取答案的欲望，引出課題。課課題。 【讀圖、繪圖】 1、結(jié)合書中的圖3.1引導學生總結(jié)出自然界中的水體類型及其比例； 2、運用多媒體展示圖3.2學生理解補給類型，利用討論的形式，總結(jié)出水體之間的相互補給關系； 3、展示flash動畫，引導學生運用所學知識說明河水與湖泊水、地下水之間的補給關系； 4、教師運用地理板畫幫助學生理解方法，學生跟隨老師共同繪制海陸間循環(huán)圖，學生學會繪制水循環(huán)示意圖，學生能結(jié)合繪制的示意圖來解釋水循環(huán)的過程及說出主要的環(huán)節(jié)。 鞏固延伸 【總結(jié)與鞏固】 1、對本節(jié)課內(nèi)容進行概括、總結(jié)； 2、學生結(jié)合水循環(huán)的過程說明小天池現(xiàn)象的成因； 3、依據(jù)教學目標設計習題，學生共同完成。 【課外延伸】在課后設置“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”作為本節(jié)課內(nèi)容的延伸，激發(fā)學生探索欲望，樹立正確的資源觀念。 五．教學程序設計  六．板書設計 第一節(jié) 自然界的水循環(huán) 水圈的特點：連續(xù)但不規(guī)則 相互聯(lián)系 水圈的組成： 的水體 陸地水體的相互補給 自然界的 水循環(huán) 概念 水循環(huán)的過 主要類型、環(huán)節(jié) 程和意義 人類活動對水循環(huán)的影響 地理意義