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《解決問題》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思.doc

  • 資源ID:9253730       資源大小:40.02KB        全文頁數(shù):3頁
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《解決問題》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思.doc

解決問題教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 教學(xué)內(nèi)容:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 數(shù)學(xué)(人教版)三年級(jí)下冊P99頁教學(xué)目標(biāo):1讓學(xué)生感知一般連乘問題的特征,通過觀察、思考,想象,找出不同的解題策略,并能完整表述解題思路,用不同的方法分析解答所求問題,培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)和求異思維。2能根據(jù)現(xiàn)實(shí)情景收集信息、提出問題。3使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)問題,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。教學(xué)過程:一、情景激趣、復(fù)習(xí)鋪墊1認(rèn)識(shí)方陣:師:同學(xué)們,你們知道剛才大家起立時(shí),全班同學(xué)的隊(duì)伍形成了一個(gè)什么陣式?(方陣)師:對,像這樣有行、有列又規(guī)則地排列在一起的陣容就叫方陣。方陣經(jīng)常在運(yùn)動(dòng)會(huì)上出現(xiàn)。今天老師就帶大家去參加“羊羊運(yùn)動(dòng)會(huì)”(課件) 【設(shè)計(jì)意圖:借助學(xué)生起立的陣容,理解方陣的含義,直觀形象地理解“方陣”這個(gè)學(xué)生比較陌生的詞匯。】2揭示課題師:別看這是體育賽場,里面卻藏著許多數(shù)學(xué)問題。這節(jié)課我們要為小羊們解決身邊的數(shù)學(xué)問題(板書課題)3復(fù)習(xí)鋪墊師:這次運(yùn)動(dòng)會(huì),羊村長別出心裁地將獎(jiǎng)杯排成一個(gè)方陣,到底一共有幾個(gè)呢?我們?nèi)タ纯?。師:誰會(huì)用算式來解決這個(gè)問題?你來說。(生預(yù)設(shè):7*5=35或5*7=35)師:還可以怎么列式?你是怎么想的?誰知道他是怎么觀察的?4提出解決問題方法師:我們從問題入手去找數(shù)學(xué)信息,發(fā)現(xiàn)觀察一個(gè)方陣可以這樣(一行一行)的看,也可以這樣(一列一列)的看。這是一種解決問題的策略。其實(shí)在解決問題時(shí)還可以由數(shù)學(xué)信息入手逐步求出所求問題。接下來我們要解決的問題就在開幕式的表演上。(課件)。二、自主探究、解決問題1提出問題師:你能從圖中找出哪些相對應(yīng)的數(shù)學(xué)信息呢?(每行10人,有8行、有3個(gè)方陣)這3個(gè)方陣在人數(shù)的排列上有什么特點(diǎn)?(一樣)你們會(huì)提什么數(shù)學(xué)問題呢?師:能列算式來解決這個(gè)問題嗎?請?jiān)诰毩?xí)本上試試。【設(shè)計(jì)意圖:由數(shù)學(xué)信息入手逐步求出所求問題,即我們通常所說的綜合法。】2、自主探究師:再想想,還能從不同的角度來觀察列出不同的算式嗎?(小組內(nèi)討論)3匯報(bào)交流生預(yù)設(shè)1:8*10=80(個(gè))80*3=240(個(gè))師:8*10解決什么問題?誰來說說,剛才這位同學(xué)的解題策略是先解決什么問題?師:同樣是先解決一個(gè)方陣有幾人,還能用不同的算式表示嗎?生預(yù)設(shè)2:10*8=80(個(gè))80*3=240(個(gè)) 或8*10*3=240(個(gè))師:看來同一種解題策略既可以這樣分步做,也可以這樣用綜合算式來解決。你們還有不同的解題策略嗎?生預(yù)設(shè)3: 10*3=30(個(gè)) 30*8=240(個(gè))生預(yù)設(shè)4: 8*3=24(個(gè)) 24*10=240(個(gè))生預(yù)設(shè)5: 8*3=24(行)24*10=240(個(gè))師:分別是先觀察什么呢?【設(shè)計(jì)意圖:先讓學(xué)生獨(dú)立思考,再合作交流,體現(xiàn)解決問題策略多樣化。】4課題小結(jié)師:請觀察這些算式,你們發(fā)現(xiàn)了什么?它們表示的意義一樣嗎?看來同一個(gè)問題(即使列式一樣)由于觀察的角度不同,解題策略就不同。【設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生觀察這些算式,發(fā)現(xiàn)分步算式和綜合算式其實(shí)是一樣的。注重解題思路的訓(xùn)練,著重讓學(xué)生說說這個(gè)算式表示什么】三、拓展深化,提高能力1雞蛋圖師:村長爺爺看到我們班的孩子個(gè)個(gè)都這么聰明,他想問大家:如果給開幕式的體操運(yùn)動(dòng)員一人發(fā)一個(gè)雞蛋作為點(diǎn)心,他準(zhǔn)備的這些夠嗎?(課件)(生練習(xí)書99頁的“做一做”,師巡視。)師:誰愿意上來匯報(bào),帶上你的書。生預(yù)設(shè)1:5*6=30(個(gè)) 30*8=240(個(gè))生預(yù)設(shè)2:5*8=40(行) 40*6=240(個(gè))2開放題師:剛才我們的解答令老村長很滿意,他同意讓我們進(jìn)入運(yùn)動(dòng)賽場。各項(xiàng)比賽正緊張地進(jìn)行。那我們也要進(jìn)行一項(xiàng)游戲比賽。比賽的規(guī)則是:同桌互相合作,根據(jù)圖中的信息“你問我答”開始。師:那一桌愿意向大家展示你們的風(fēng)采?【設(shè)計(jì)意圖:練習(xí)的層次分明,使學(xué)生在解決問題中再次感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。】四、全課總結(jié)師:這節(jié)課哪些知識(shí)的學(xué)習(xí)給你留下最深刻的印象,有什么收獲?設(shè)計(jì)思路:學(xué)生在二年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí),已經(jīng)會(huì)用表內(nèi)乘、除法以及加、減法解決簡單兩步計(jì)算的實(shí)際問題。本節(jié)課問題解決的設(shè)計(jì)從原來的計(jì)算、概念、應(yīng)用題到現(xiàn)在新課程的“處處滲透”,從有形到無形,從典型問題到生活問題。一、將上課環(huán)境與學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合借助學(xué)生問好起立的陣容,觀察所站隊(duì)形形成了一個(gè)什么樣的平面圖形?進(jìn)而理解方陣的含義,即像這樣排列成規(guī)則的長方形或正方形的陣容就是方陣。直觀形象地理解“方陣”這個(gè)學(xué)生比較陌生的詞匯。這樣讓學(xué)生在熟悉上課環(huán)境的同時(shí),與學(xué)習(xí)內(nèi)容巧 妙地結(jié)合起來。二、創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)造性地使用教材 我創(chuàng)設(shè)了“羊羊運(yùn)動(dòng)會(huì)”的場景,用“羊羊運(yùn)動(dòng)會(huì)”的問題貫穿整個(gè)課堂。從學(xué)生解決一步乘法問題-求獎(jiǎng)杯的個(gè)數(shù)出發(fā),在復(fù)習(xí)舊知的同時(shí),讓學(xué)生從問題入手,分析數(shù)量關(guān)系,尋找數(shù)學(xué)信息,得出解題途徑。再用開幕式表演引出主題圖,從而探索新知;最后用頒發(fā)點(diǎn)心及運(yùn)動(dòng)賽場等場景進(jìn)行綜合鞏固。練習(xí)的層次分明,努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境,給學(xué)生留有思考的時(shí)間和空間,使學(xué)生在解決問題中再次感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教后反思: 縱觀整堂課的教學(xué)過程,我有以下幾點(diǎn)反思:一、滲透解決問題最基本的方法,為學(xué)生后續(xù)練習(xí)奠定基礎(chǔ)。我創(chuàng)設(shè)了“羊羊運(yùn)動(dòng)會(huì)”的場景,從學(xué)生解決一步乘法問題-求獎(jiǎng)杯的個(gè)數(shù)出發(fā),在復(fù)習(xí)舊知的同時(shí),讓學(xué)生從問題入手,分析數(shù)量關(guān)系,尋找數(shù)學(xué)信息,得出解題途徑。這種方法就叫做從問題入手找已知條件,即我們通常所說的分析法。在進(jìn)入主題圖時(shí),由學(xué)生先數(shù)出每行有多少人,有幾行或每列有多少人,有幾列,找出相關(guān)的數(shù)學(xué)信息,再提出問題。如:求出一個(gè)方陣的人數(shù),進(jìn)而再求出像這樣的3個(gè)方陣一共有多少人。這種方法叫由條件入手逐步求出所求問題,即我們通常所說的綜合法。對于兩個(gè)需要解決的問題,我分別滲透解決問題的方法,即分析法和綜合法。為學(xué)生后面練習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。二、自主探究、交流,激活了學(xué)生的求異思維解決問題時(shí),我先是讓學(xué)生獨(dú)立思考并解答,把時(shí)空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無限空間,幾乎全班學(xué)生都會(huì)用“先求一個(gè)方陣,再求3個(gè)方陣”這一策略。進(jìn)而,我采取學(xué)生自主探究和合作交流相結(jié)合的方式,讓學(xué)生在小組內(nèi)討論。同時(shí),再通過課件演示,有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析信息,尋找方法,不斷引導(dǎo)和鼓勵(lì),使學(xué)生逐步形成多角度去觀察問題的習(xí)慣,逐步提高解決問題的能力。讓學(xué)生通過算式說說想的過程,通過相互交流,能有條理地分析連乘問題的數(shù)量關(guān)系,并讓學(xué)生初步感知同一問題可以有不同的解決辦法,拓寬了學(xué)生的解題思路,培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。這樣的學(xué)習(xí)給學(xué)生求異思維創(chuàng)造了廣闊的空間。

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