江蘇省淮州中學(xué)許艷論文-因材施教在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用.doc

2013年淮安市教學(xué)論文評(píng)比申報(bào)表學(xué) 段高二年級(jí)學(xué)科英語(yǔ)題目?jī)?nèi)容“因材施教”在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用教師姓名許艷性別女出生年月1983年 6 月職稱(chēng)中一單位全稱(chēng)江蘇省淮州中學(xué)單位地址淮安市淮陰區(qū)長(zhǎng)江西路219號(hào)郵編223300聯(lián)系電話(huà)辦公電話(huà)： 手機(jī)：13861581949E-mailxuyan981411163.com個(gè)人誠(chéng)信承諾（請(qǐng)?jiān)诔兄Z中將“我所寫(xiě)教學(xué)論文系本人原創(chuàng)，沒(méi)有抄襲他人。”抄錄一遍）1我鄭重承諾：_ _。2主辦單位若將我的作品公示、上網(wǎng)、發(fā)表、出版，我表示（在括號(hào)內(nèi)打“”）：同意（ ） 不同意（ ）承諾人簽字： 許艷 2013年 9 月 1 日學(xué)校意見(jiàn)學(xué)校負(fù)責(zé)人簽字： 年 月 日（蓋公章）縣（區(qū)）教研室評(píng)審意見(jiàn)簽字：年 月 日（蓋公章）市教研室評(píng)審意見(jiàn)簽字：年 月 日（蓋公章）全市終評(píng)結(jié) 果簽字： 年 月 日（蓋公章）2013年淮安市教學(xué)論文評(píng)比“因材施教”在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用作者姓名： 許 艷 工作單位： 江蘇省淮州中學(xué) 二 0 一 三 年 九 月“因材施教”在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用【摘要】 學(xué)生個(gè)體差異性的普遍存在，要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中必須采用不同的因人而異的教學(xué)方法，以使每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展?！耙虿氖┙獭边@一方法最佳體現(xiàn)以上理念。本文從不同的“材”的角度，論證了此方法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的新運(yùn)用，證明了它與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合存在的有效性。【關(guān)鍵詞】 因材施教 高中英語(yǔ) 課堂教學(xué)創(chuàng)新，是一個(gè)民族的靈魂。在教學(xué)中，允許學(xué)生的個(gè)體差異的存在，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是培養(yǎng)出創(chuàng)新人才的關(guān)鍵所在?！耙虿氖┙獭奔词沁@一理念在教學(xué)實(shí)踐中的最佳體現(xiàn)。追溯其根源，“因材施教”一詞最早出現(xiàn)在二程遺書(shū)卷十九：因“孔子教人，各因其材?！?遂有“因材施教”的這一成語(yǔ)。后又引用自論語(yǔ)為政，“子游問(wèn)孝”、“子夏問(wèn)孝”朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤(rùn)之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。” 因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育。指針對(duì)學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。“因材施教”則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展?！耙虿氖┙獭笔俏覀兘處熃虒W(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)不同的學(xué)生對(duì)象的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)等，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的方法和內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在具體的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要從以下幾個(gè)方面因?qū)W生對(duì)象的不同的“材”，實(shí)施有針對(duì)性的不同的教學(xué)方法和選擇不同的教學(xué)內(nèi)容：一、依據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)水平的不同在實(shí)際教學(xué)中，常常因這樣或那樣的原因：思維水平高低、學(xué)習(xí)風(fēng)格迥異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱、原有知識(shí)儲(chǔ)備多少等，導(dǎo)致了同一教學(xué)班里的學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績(jī)差異較大。面對(duì)這一情況，本著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的原則，我們教師必須對(duì)不同層次水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，選用不同的教學(xué)內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，選擇不同層次的教學(xué)內(nèi)容，需難易皆存，并呈遞進(jìn)式展現(xiàn)。對(duì)能力水平低的學(xué)生以鼓勵(lì)為主，每當(dāng)順利完成一個(gè)梯級(jí)的任務(wù)，即要給予其適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，讓他們具有成就感，能擁有自尊自信，能持續(xù)不斷地探索新知，由易到難，逐層深入學(xué)習(xí)。反之，如果教育不得法，抹煞了能力水平較差學(xué)生的自尊心，則無(wú)異于雪上加霜，抽去了他們發(fā)展的動(dòng)力之源。而對(duì)那些學(xué)習(xí)上原本就有優(yōu)越感的學(xué)生，則要給他們相對(duì)多一點(diǎn)的“跳一跳就能夠得著”的帶有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分利用他們的“最近發(fā)展區(qū)”，盡其材、盡其能，讓他們收獲多多。這樣，他們同樣也會(huì)具有不斷進(jìn)步的源泉和動(dòng)力，并始終具有自信感和成就感。同時(shí)，還可以充分利用二者之間的不同心理，讓能力、學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生形成互助學(xué)習(xí)小組，揚(yáng)其所長(zhǎng)，避其所短，最終達(dá)到互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。二、依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)及性格差異古語(yǔ)有云，“世界上找不到兩片一模一樣的樹(shù)葉”。同樣，學(xué)生之間的個(gè)體差異也必然存在，個(gè)性特質(zhì)、個(gè)人性格都會(huì)有所不同。大部分學(xué)生在群體生活和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)選擇求同存異，傾向于大家的共性，但也有一部分學(xué)生會(huì)標(biāo)新立異，繼續(xù)保持自我的個(gè)性，張揚(yáng)自我，兩耳不聞、兩眼不看周?chē)锒兴淖儭Ｃ鎸?duì)這樣的“異類(lèi)”，我們教師應(yīng)本著公平公正，不帶個(gè)人的一點(diǎn)主觀意識(shí)去看待評(píng)價(jià)他們，同時(shí)，需要更多注意、多多觀察這群學(xué)生的一舉一動(dòng)，目的是可以充分利用他們的個(gè)人特點(diǎn)，使其最大限度地得到發(fā)展。如：我班上有一學(xué)生，在其他學(xué)生眼中就是一個(gè)天不怕地不怕的好惹事生非的家伙，身上集有青年人的很多缺點(diǎn)，且不愛(ài)學(xué)習(xí)，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他很講“哥兒們”義氣，且自身不會(huì)也看不得別人以大欺小以強(qiáng)凌弱。針對(duì)他的這一優(yōu)點(diǎn)，在一個(gè)必然的偶然機(jī)會(huì)，我私下與他結(jié)交成為了朋友。后來(lái)，在學(xué)校舉行的一系列活動(dòng)中，他表現(xiàn)得非常積極，并融入我們的班集體中，與大家一起取得了很多的成功，自身也很有收益。后來(lái)，在學(xué)習(xí)上，我給他制定了各個(gè)階段的小的奮斗目標(biāo)，并為他設(shè)定了學(xué)習(xí)互助合作小組，在學(xué)習(xí)上也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，而與他合作的那個(gè)學(xué)生在平時(shí)的日常生活中再也不怕“有人欺負(fù)”，“人身安全”得到了很大的保障，真是一舉兩得。三、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同在我們的日常教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生好像天天都沒(méi)學(xué)習(xí)，但考試照樣考得很好；有的學(xué)生在記憶時(shí)大聲誦讀，有的則是默默地用手指著書(shū)本；有的學(xué)生每次被看到時(shí)，好像都是只在做理科題;有的學(xué)生上課時(shí)從不主動(dòng)舉手發(fā)言這些就是不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)。曾有研究表明，當(dāng)教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時(shí)，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。故而，對(duì)上述不同學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和安排，我從不盲目地張口給指令、閉口指責(zé)與批評(píng)，而是尊重他們的個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣，只要不過(guò)分，都做合理安排與適應(yīng)。比如，對(duì)于喜好使用直觀方法的學(xué)生我常用直觀教具、多媒體等來(lái)呈現(xiàn)新詞匯，畫(huà)圖做標(biāo)記分析句子；避免把喜歡安靜的學(xué)生安排在教室門(mén)口坐等。同時(shí)一定要做適當(dāng)引導(dǎo)，不讓他們走極端，整體上服從于大眾思維。允許在一定的范圍內(nèi)，“百花齊放”。四、依據(jù)學(xué)生的性別角色性別角色在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)中也起著不小的作用。如：男同學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較愛(ài)動(dòng)，思維敏捷，反應(yīng)靈敏，力氣較大且常具有幽默感；女同學(xué)則較為安靜，做事細(xì)膩、細(xì)心，擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)，認(rèn)同感強(qiáng)等。針對(duì)以上男女同學(xué)所呈現(xiàn)的不同特征，我們教師需看到男女生各自的優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助他們分別保持和發(fā)展各自的優(yōu)勢(shì)，共同進(jìn)步。如在課堂提問(wèn)中，對(duì)一些機(jī)械記憶類(lèi)的問(wèn)題，提問(wèn)女生則效果較好，而對(duì)那些思維跳躍較大的比較復(fù)雜的問(wèn)題，可以嘗試多問(wèn)男生；在課尾布置作業(yè)時(shí)，則要同時(shí)兼顧男女同學(xué)的性別角色，既有機(jī)械識(shí)記的成份，又有需要抽象思維參與的內(nèi)容；在分組活動(dòng)過(guò)程中，注意男女生搭配的比例及平時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)等的表現(xiàn)不同作合理調(diào)整。五、依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展特征的不同高一到高三這三年時(shí)間，是學(xué)生人生發(fā)展中的關(guān)鍵期，他們的身心都會(huì)呈現(xiàn)出巨大的變化和不同。他們的思維和想象力會(huì)有較大的提升，情感更為豐富（尤其是女生），意志更加堅(jiān)定，自我意識(shí)也逐步增強(qiáng)，并會(huì)逐步形成自己的價(jià)值觀、世界觀和人生觀。面對(duì)這樣一群“小大人”，我們既要充分尊重理解他們，當(dāng)作大人一樣對(duì)待，又要進(jìn)行必要地引導(dǎo)和教誨，畢竟仍是沒(méi)有涉足社會(huì)的孩子；在知識(shí)的選擇上，也需要作一定的調(diào)整，既要學(xué)習(xí)書(shū)本上的“死”知識(shí)，同時(shí)也要聯(lián)系實(shí)際舉例論證。如：在學(xué)到environment這一主題時(shí)，我們留給學(xué)生的空間就可以大一些，讓他們?cè)谧陨淼纳钪袑ふ抑R(shí)，尋求真理與真相，教師處于幫助者、引導(dǎo)者的位置提供幫助。效果很好，且一舉多得，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。六、依據(jù)學(xué)生的生活背景及家庭環(huán)境的不同天下之大，人人生而居之，不同地域不同家庭的孩子的生活背景及家庭環(huán)境不同亦是必然。我們教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中要做的是，“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”，多多了解不同的學(xué)生，在課堂教學(xué)中不觸及學(xué)生的家庭缺陷、短處及相關(guān)言論，尊重他人的隱私，利用各種有益的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生向樂(lè)觀自信、心態(tài)平和方向發(fā)展。比如，曾經(jīng)在我班上，有一學(xué)生是孤兒，由大伯扶養(yǎng)。知道這一信息后，我私底下常常與她交流談心，在物質(zhì)上和心理上給她更多關(guān)愛(ài)和溫暖，但我在公共場(chǎng)合從未提及此事目的是讓她在與人相處中立于平等之地，互相公平對(duì)待。同時(shí)，適時(shí)地在課堂中配以難度不太大的問(wèn)題提問(wèn)她，之后公開(kāi)表?yè)P(yáng)。所以，一直以來(lái)，她的表現(xiàn)都很正常，心理也較為穩(wěn)定積極。教育學(xué)上常說(shuō)，“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。至此，我也深深體味到這一點(diǎn)。因材施教的過(guò)程中，我們教師需要監(jiān)控學(xué)生的發(fā)展全過(guò)程并適時(shí)糾偏。我們要本著教育公平這一準(zhǔn)則，不帶有色眼鏡看待每一個(gè)學(xué)生，全面利用手邊的各種教育教學(xué)資源，以愛(ài)為要，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)樂(lè)趣，能求同存異，既保留個(gè)性，又具有共性，“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”，保持我們中華民族創(chuàng)新這一靈魂，真正做到利于全體學(xué)生的全面發(fā)展?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）， Field, S., M. Kuzera，B. Pont, No More Failures: Ten Steps to Equity in Education 經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）官網(wǎng)引用日期2012-08-282中職文化課實(shí)行分層教學(xué)的具體實(shí)踐-河南教育：職成教-2013年 第2期 (3)3http:/baike.baidu.com/link?url=ByaGHgxvuvJ6JWQ5_iLdZM68HyrcmuAg2F4lcesTS2vftZy1On1RW6Pu4gZCQc7Z