初三英語復(fù)習(xí)課堂的新模式-“小組討論型”.doc

《初三英語復(fù)習(xí)課堂的新模式-“小組討論型”.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《初三英語復(fù)習(xí)課堂的新模式-“小組討論型”.doc（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

初三英語復(fù)習(xí)課堂的新模式——“小組討論型” 廣西蒙山縣第一中學(xué) 廖世鵬 在復(fù)習(xí)迎接中考的階段,我們就經(jīng)常會遇到這種情景：教師在講臺上口沫橫飛，學(xué)生卻在下面昏昏欲睡。很多時候都成了一言堂，學(xué)生問而不答，啟而不發(fā)。究其原因，都是我們的復(fù)習(xí)方法過于單一機械，墨守成規(guī)造成的。因為好學(xué)生對老師復(fù)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)掌握，復(fù)習(xí)激不起他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，而基礎(chǔ)差的學(xué)生又因為課堂上知識點多、容量大，跟不上老師的復(fù)習(xí)節(jié)奏，也逐漸失了信心和興趣，所以自然就出現(xiàn)了如此“慘狀”。如此課堂的復(fù)習(xí)效率之低也是可想而知了。為了改變這種狀況，在近幾年的復(fù)習(xí)課中，我根據(jù)《英語課程標準》，采用“小組討論型”，取得了很好的效果。 所謂”小組討論型”，就是把全班學(xué)生分成若干個小組，讓復(fù)習(xí)內(nèi)容在小組同學(xué)中，共同探討、研究、討論及歸納中進行。每個小組成員輪流作組長，負責(zé)檢查、討論、匯報復(fù)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果。分組時，以每組四人為宜，要注意好、中、差學(xué)生的合理搭配，使他們各盡所能。這樣能有效地調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，強化師生之間、學(xué)生之間的交流，從而大面積地提高復(fù)習(xí)效率，提高學(xué)生的整體成績。 那么英語小組化復(fù)習(xí)應(yīng)該如何操作呢？這需要根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的差異而采用不同方法。我在課本復(fù)習(xí)、聽力訓(xùn)練、選擇技能、閱讀等方面進行了不同的嘗試。 一． 復(fù)習(xí)課本知識 雖然近幾年的中考題型靈活性較大，書本上直接知識幾乎沒有。但任何一位老師都不會、也不敢輕視書本知識，因為我們的復(fù)習(xí)畢竟要以課本為本。否則皮之不存，毛之焉附！但復(fù)習(xí)課本知識時，我們經(jīng)常會碰到好生不想學(xué)，差生聽不懂，最后大家都不愿聽的尷尬局面。所以每次雖然我們復(fù)習(xí)了一遍課本知識，但學(xué)生掌握多少，我們并無把握，大多數(shù)老師按照復(fù)習(xí)計劃，按部就班地將書本復(fù)習(xí)一遍，尋找自我心理安慰，其實，這種復(fù)習(xí)比不復(fù)習(xí)的效果還要差，以致于經(jīng)常聽到老師抱怨：復(fù)習(xí)的時間越久效果越差。 為了改變以往那種復(fù)習(xí)效果不佳的狀況，我今年采用了教師主導(dǎo)、學(xué)生自主的小組化復(fù)習(xí)方法。具體步驟是：1.布置復(fù)習(xí)內(nèi)容，2.讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)。3互相討論。4.小組中不能討論解決的問題、全班集體討論。5.老師重點講解復(fù)習(xí)中的共性問題。這樣做的優(yōu)點是：在小組討論中，學(xué)生互相啟發(fā)，激發(fā)了學(xué)生思維的積極性和自主性。在活動中，優(yōu)生一般充當小老師的作用?；A(chǔ)差的學(xué)生通過優(yōu)生的幫助，能夠真正理解知識、掌握知識。而優(yōu)生要想幫助基礎(chǔ)較差的同學(xué)，就必須對知識點進行更深一步的思考，這大大提高了他們的辨析能力。 例如：在復(fù)習(xí)初三Lesson7中的句型 He was first past the finishing line時,有的小組問:為什么不能用 passed代替past? Passed不也有“過”的意思嗎?這兩個詞我們分不清楚。我沒有直接解答，而是讓小組討論。這是平時常見到的一道題，學(xué)生一般不會多想，只是憑著語感去解題?，F(xiàn)在在小組討論時，基礎(chǔ)差的學(xué)生會問為什么要用 past？此時，基礎(chǔ)好的學(xué)生就要思考回答的理由：有的學(xué)生說超過只能用 past，有的學(xué)生說前面已經(jīng)有了 be 動詞was，所以后面不能再使用動詞pass，有的學(xué)生認為如果用了passed就變成了被動語態(tài)，意思上是錯誤的…… 。雖然他們的回答不一定完全正確，但這種深入的思考能有效地提高他們的分析能力，使學(xué)生能知其然，更能知其所以然。通過這種有益的討論，大大活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的思維積極性。避免了以往復(fù)習(xí)課的沉悶氣氛。 二． 聽力訓(xùn)練 聽力在中考中占有很大的分量，是學(xué)生最沒有把握的題型之一，因為聽力測試基本上采用耳聽筆答的形式，具有很強的實效性。很多學(xué)生因為反應(yīng)速度慢，每次考試都如臨大敵，結(jié)果越是緊張越是不容易發(fā)揮出水平。而初三復(fù)習(xí)階段的聽力訓(xùn)練在考試中進行，在分析試卷時再幫助學(xué)生分析。效果并不是很好。二○○二年中考聽力難度較大，得分率普遍較低，但我班學(xué)生卻比較適應(yīng)。我想這應(yīng)該得益于平時的小組化訓(xùn)練。在小組化訓(xùn)練中，我先讓學(xué)生聽錄音，然后核對答案。之后，我就問學(xué)生為什么會選擇A、B、C 或者D，他們解題的依據(jù)是什么？如果學(xué)生一時答不上來，就讓學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生分析判斷的依據(jù)。這樣，不僅讓學(xué)生掌握了聽力的內(nèi)容，而且也逐步掌握了聽力的解題技巧——找到關(guān)鍵詞，使學(xué)生的聽力水平有了較大提高。如在2002年中考中有一道這樣的聽力題：A: Be quick! We will reach the top in a minute. B: OK , Let’s go! Question: What are they doing? 選項分別是：A. Climbing the hill. B. walking in the street. C. Running on the playground. D. Boating in the river.此題的得分率很低，原因大概是對話沒有直接的答案，需要學(xué)生找到關(guān)鍵詞top,問題便迎刃而解了。中考時，這種題型只放一遍，而且速度較快，加上學(xué)生比較緊張，平時如果不進行聽力技巧訓(xùn)練，學(xué)生恐怕很難勝任。 三． 選擇技能訓(xùn)練 近幾年的中考，選擇題的難度在逐年增大，憑著語感，一眼就能看出的題目已經(jīng)越來越少了，每一道題都在“轉(zhuǎn)彎”。有的老師和學(xué)生感嘆這是在玩腦筋急轉(zhuǎn)彎的智力游戲，其實我們常州市的中考題型是非常高的，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育。那種死記硬背、機械重復(fù)的教學(xué)方法是肯定不能適應(yīng)的。要求學(xué)生真正理解、掌握、吃透知識。針對這種情況，讓學(xué)生進行小組化討論是提高選擇分析能力的有效途徑。訓(xùn)練時，我們一般先核對答案，然后匯總錯誤信息，對重點、難點、共性問題，讓學(xué)生討論，分析選擇的理由，然后各小組進行比賽，看哪個組最先找到選擇的依據(jù)。這種活動不僅讓學(xué)生真正理解了知識、掌握了知識；而且也極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。改變了復(fù)習(xí)階段的沉悶氣氛，收到了良好的教學(xué)效果。 四． 閱讀訓(xùn)練小組化 在近幾年的中考中，閱讀的量越來越大，難度也在增大，所以有必要對學(xué)生進行閱讀技巧訓(xùn)練；而閱讀小組化是提高學(xué)生閱讀技能的有效方法。具體操作方法是：先讓學(xué)生讀完一篇文章然后讓學(xué)生根據(jù)題目要求，分小組進行討論，談自己對各句的理解，談解題的思路，并給出選擇題的答案。這樣做的優(yōu)點是：在討論中學(xué)生們可以互相啟發(fā)，提高學(xué)生們對文章的理解程度，使層次不同學(xué)生相得益彰。 要提高學(xué)生小組化的可操作性，在復(fù)習(xí)中還必須做到合中有分，分中有合。要根據(jù)復(fù)習(xí)的需要，該合的時候合，該分的時候分，使復(fù)習(xí)的方法靈活、多樣。經(jīng)過實踐證明：初三英語復(fù)習(xí)課堂中采取“小組討論型”的模式，是提高復(fù)習(xí)效益的有效途徑之一，這種復(fù)習(xí)方法使我校近幾年的英語中考成績有了質(zhì)的飛躍。但這只是一個嘗試，一個開始，隨著我們對這種復(fù)習(xí)模式的改進和完善，相信一定會取得更好的教學(xué)效果。