《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》檢測(cè)試題.doc
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《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》檢測(cè)試題. 一填空題 1語文課程的基本理念是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 正確把握語文教育的特點(diǎn) 積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式 努力建設(shè)開放而有活力的語文課程 2 工具性 與人文性 的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)語文課程應(yīng)致力于學(xué)生 語文素養(yǎng) .的形成與發(fā)展語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是 學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展 .的基礎(chǔ) 3語文課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)從 識(shí)字和寫字 閱讀 寫作 (小學(xué)1~2年級(jí)為寫話,3~6年級(jí)為習(xí)作) 口語交際 四個(gè)方面提出要求課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了 綜合性學(xué)習(xí) 的要求,以加強(qiáng)語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展 4語文是 實(shí)踐性很強(qiáng) 的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的 語文實(shí)踐能力 ,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是 語文實(shí)踐 ,不宜刻意追求 語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整 5新課程倡導(dǎo) (自主)(合作)(探究) 的學(xué)習(xí)方式 6漢語拼音教學(xué)的要求是:讀準(zhǔn)(生母韻母聲調(diào))和(整體認(rèn)讀音節(jié));準(zhǔn)確拼讀(音節(jié));正確書寫(聲母韻母和音節(jié));認(rèn)識(shí)(大寫字母);熟記 (漢語拼音字母表) 7漢語拼音能幫助(學(xué)生識(shí)字),幫助(學(xué)生說好普通話) ,幫助(學(xué)生閱讀) 8識(shí)字是(閱讀)和 (寫作)的基礎(chǔ),是(整個(gè)語文學(xué)習(xí)活動(dòng))的教學(xué)重點(diǎn) 12口語交際課的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì),首先要 (選擇好話題 )話題要貼近 (生活),密切聯(lián)系學(xué)生的 (經(jīng)驗(yàn)世界) 和 ( 想象世界 ),使每個(gè)學(xué)生有話可說,有話要說 13口語交際的核心是(交際)二字,注重的是人與人之間的( 交流和溝通 ) 口語交際能力的培養(yǎng)要在( 雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐)中進(jìn)行 14 (使學(xué)生掌握一定的口語交際的技能)(養(yǎng)成與口語交往相關(guān)的良好習(xí)慣及待人處事的交往能力)是落實(shí)口語交際的主要任務(wù) 15閱讀教學(xué)過程是(學(xué)生) (教師)(文本)之間對(duì)話的過程 16現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)者 原有的經(jīng)驗(yàn) 是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),知識(shí)或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的雙向的相互作用和過程而 建構(gòu) 成的,外部信息的輸入如果沒有 主體已有的經(jīng)驗(yàn) 作為基礎(chǔ),這種信息對(duì)于學(xué)生來講,是毫無意義的 17語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生 易于動(dòng)筆 ,樂于表達(dá) ,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生 關(guān)注現(xiàn)實(shí) ,熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感 18語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)個(gè)學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是:低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣,培植自信,樂于寫話;中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活,關(guān)注生活,自由表達(dá);高年級(jí)側(cè)重多讀書,廣見聞,善思考,有個(gè)性地表達(dá) 21開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間 ,增加學(xué)生的語文實(shí)踐機(jī)會(huì),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷 ,要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去,在做考察實(shí)驗(yàn)探究等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題,體驗(yàn)和感受生活,發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力 22語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出:語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究團(tuán)結(jié)合作勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)積極提倡 23語文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)思路明確指出:課程目標(biāo)根據(jù) 知識(shí)和能力過程和方法情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)三個(gè)方面相互滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的整體提高 24教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式: 分解式目標(biāo) 和 交融式目標(biāo) 25 分解式目標(biāo)按照 知識(shí)與能力 方法與過程 情感態(tài)度與價(jià)值觀 三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì),每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干 小目標(biāo) 這種敘寫方式,思路清晰,具體明確,便于操作 26交融式目標(biāo)在敘寫時(shí) 不會(huì) 出現(xiàn)知識(shí)和能力過程與方法情感態(tài)度和價(jià)值觀這幾個(gè)明顯的提示語,但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把 二維 乃至 三維 的目標(biāo)都 交融 在一起最大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫方便 . 27清晰明確 乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫的靈魂 28教學(xué)目標(biāo)敘寫時(shí),首先,要注意選用合適的 刻畫動(dòng)詞 ,然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到 何種效果 ,最后要注意 用詞用語 準(zhǔn)確而有分寸這樣既可體目標(biāo)達(dá)成的 層次性 和 區(qū)分度 ,也可加強(qiáng)教學(xué)的 可操作性 與教學(xué)效果的 可測(cè)度性 二基本概念題 1語文素養(yǎng):語文素養(yǎng)以語文知識(shí)為基礎(chǔ),語文能力(識(shí)字寫字閱讀習(xí)作口語交際)為核心,是語文能力和語文知識(shí)語文積累(文化底蘊(yùn))審美情趣思想道德思想品質(zhì)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀習(xí)作口語交際的能力,而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力 2自主學(xué)習(xí): 自主學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的,是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí),對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識(shí)和自我冬至的學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo),要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性,逐步掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 3合作學(xué)習(xí): 合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立讀書獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,有自己的見解以后再去合作通過學(xué)生間的合作學(xué)習(xí),互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷豐富自己,加深理解,提高認(rèn)識(shí),獲取深刻的體驗(yàn),同時(shí)培養(yǎng)一種與他人相處共同生活共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識(shí)團(tuán)隊(duì)精神 4探究學(xué)習(xí)即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境,通過學(xué)生自主獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題,實(shí)驗(yàn)操作調(diào)查信息搜集與處理表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識(shí)技能,發(fā)展情感與態(tài)度,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程探究重要的不是結(jié)果,而是探究過程本身要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí),要使學(xué)生在探究過程中獲取探究的樂趣 7課程資源:是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程必要而直接的條件(知識(shí)技能經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)方式與方法情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素,就是課程的要素來源直接決定課程實(shí)施范圍與水平的人力物力財(cái)力和時(shí)間場(chǎng)地媒介設(shè)備設(shè)施環(huán)境,以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素,就屬于課程的實(shí)施條件 8語文課程資源:是教學(xué)的基礎(chǔ),是語文實(shí)踐的必要它可以理解為為語文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)校外的一切課程資源 9人本語文課程資源:以人為載體的語文課程資源包括教師學(xué)生家長(zhǎng)以及社會(huì)相關(guān)人士等 11動(dòng)態(tài)語文課程資源:是指為語文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的那些以活動(dòng)過程為載體的語文課程資源 12體驗(yàn)學(xué)習(xí): 指?jìng)€(gè)人在人際活動(dòng)中充分參與并獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn),在對(duì)話交流中獲得新的知識(shí),并將之整合運(yùn)用于未來的解決方案或策略上,達(dá)成目標(biāo)或愿望簡(jiǎn)而言之,凡是以活動(dòng)為開始,先知后行的學(xué)習(xí)方式,都可以稱之為體驗(yàn)學(xué)習(xí) 三簡(jiǎn)答題 1語文課程的基本理念是什么? 語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)(一)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)(二)把握語文教育的特點(diǎn)(三)積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式(四)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程 2課程的性質(zhì)和地位是什么? 語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)明確規(guī)定:語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)語文課程的工具性是源于語文的交際功能,而其人文性是因?yàn)檎Z文是人類文化的組成部分課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文課程的定位可以概括為:兩個(gè)基礎(chǔ)一個(gè)重要語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)指出:語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)語文課程的多重功能和基石作用,決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位 3為什么語文教育要重實(shí)踐重體驗(yàn)? 語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實(shí)踐,不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整為什么語文教育要重實(shí)踐重體驗(yàn)?zāi)兀渴紫仁怯捎谡Z言運(yùn)用往往因?yàn)榧s定俗成而無理可講,人們的母語是在生活中自然習(xí)得的從課本上和教師那兒獲得的,只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范,并沒有也不可能改變自然習(xí)得中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累等本性再者,語文課程是應(yīng)用型課程,應(yīng)用要求實(shí)踐,要求在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟 4新課程要求老師角色怎么轉(zhuǎn)變? 答:新課程要求教師轉(zhuǎn)換到位得體,放棄師道尊嚴(yán),成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的組織者引導(dǎo)者合作者激勵(lì)者師生構(gòu)建民主平等和諧的對(duì)話關(guān)系師生關(guān)系民主平等和諧,是輕松自如地開展教學(xué)的保證教學(xué)互動(dòng)往往在民主平等和諧的對(duì)話氛圍中實(shí)現(xiàn),教師不能高高在上,要降低自己的年齡身份,保持年輕的心態(tài)如上課前或上課之初與學(xué)生朋友一樣輕松愉快地對(duì)話,消除學(xué)生的距離感,課堂上始終面帶微笑,語言親切用商量的語氣,帶著親和力,形成溝通,尊重學(xué)生寬容學(xué)生,對(duì)學(xué)生的答案要肯定為主,不去挑剔,也不冷漠對(duì)話師生互相交流對(duì)話,互助性強(qiáng)當(dāng)然課堂教學(xué)貫徹多元評(píng)價(jià)人文關(guān)懷,教師文化積淀豐富,能深刻全面地把握新課程,具有較高的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng) 5語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語拼音教學(xué)有哪些要求? 答:語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語拼音的要求是:學(xué)會(huì)漢語拼音能讀準(zhǔn)聲母韻母聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)認(rèn)識(shí)大寫字母熟記漢語拼音字母表 語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語拼音的難度降低了,時(shí)間減少了,但是漢語拼音的能力并沒有削弱 6漢語拼音教學(xué)在語文教學(xué)中具有什么地位? 答:(1)漢語拼音幫助學(xué)生識(shí)字 (2)漢語拼音幫助學(xué)生說好普通話 (3)漢語拼音幫助學(xué)生閱讀 總之,漢語拼音為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),它也必將陪伴學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)生活 10口語交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題? 1 激趣導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍 2 創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際的動(dòng)機(jī) 3 雙向互動(dòng),發(fā)展學(xué)生口語交際的能力 4 互動(dòng)評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生良好口語交際習(xí)慣的形成 11什么是閱讀教學(xué)?閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別? 閱讀是搜集處理信息認(rèn)識(shí)世界發(fā)展思維獲得審美體驗(yàn)的重要途徑閱讀教學(xué)是學(xué)生教師文本之間對(duì)話的過程閱讀是途徑,不是目的閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力? 感受理解欣賞評(píng)價(jià)的能力 13與以往的教學(xué)大綱比,新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求? 答:寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感在寫作教學(xué)中,應(yīng)注重培養(yǎng)觀察思考表現(xiàn)評(píng)價(jià)的能力,要求學(xué)生說真話實(shí)話心里話,不說假話空話套話激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想,鼓勵(lì)寫想像中的事物應(yīng)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá),提倡學(xué)生自主擬題,少寫命題作文寫作知識(shí)的教學(xué)力求精要實(shí)用應(yīng)抓住取材構(gòu)思起草加工等環(huán)節(jié),讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作,重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力 14低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同? 答:低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣,培植自信,樂于寫話;中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活,關(guān)注生活,自由表達(dá);高年級(jí)側(cè)重多讀書,廣見聞,善思考,有個(gè)性地表達(dá) 15語文綜合實(shí)踐活動(dòng)有什么意義? 答:語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出:語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感受興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究團(tuán)結(jié)合作勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極提倡 19三維目標(biāo)的整合有哪些策略? 答:1重視情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向(1) 明確導(dǎo)向的重點(diǎn)是高尚的道德情操和健康的審美情趣(2)要重視熏陶感染潛移默化,避免貼標(biāo)簽式的教育(3) 教師努力提高自身的語文素養(yǎng) 2關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法(1)多給學(xué)生聽說讀寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)(2) 善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外,將課外學(xué)習(xí)引入 課內(nèi),有計(jì)劃,有意識(shí)地做出安排,做好引導(dǎo)(3)課內(nèi)的拓展活動(dòng)和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)都要注意量的問題 20什么是課程資源?答:課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程必要而直接的條件 21課程資源有哪些種類? 答:一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)姆譃橛行钨Y源和無形資源 一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類 一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源校外資源與網(wǎng)絡(luò)化資源三大類 22新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式? 答:本次新課程改革積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn),也是依次革命 自主學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的,是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí),對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo),要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性,逐步掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立讀書的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,有自己的見解以后再去合作通過學(xué)生間的合作學(xué)習(xí),互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷豐富自己,加深理解,提高認(rèn)識(shí),獲取深刻的體驗(yàn)同時(shí)培養(yǎng)一種與他人相處共同生活共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識(shí)團(tuán)隊(duì)精神 探究學(xué)習(xí),即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境,通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題實(shí)驗(yàn)操作調(diào)查信息搜集與處理表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識(shí)技能,發(fā)展情感態(tài)度,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程探究重要的不是結(jié)果,而是探究過程的本身要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí),要使學(xué)生在探究過程中,獲得探究的樂趣 23什么是探究學(xué)習(xí)?請(qǐng)舉例說明 答:探究學(xué)習(xí),即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境,通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題實(shí)驗(yàn)操作調(diào)查信息搜集與處理表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識(shí)技能,發(fā)展情感態(tài)度,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程如:教學(xué)撈鐵牛一文第二段,這一段包括四五六自然段,講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵??梢赃@樣處理這一部分的:(1)課前用小木板木條制作了類似教材插圖中的大船,還準(zhǔn)備了繩子石塊鐵牛(用大石快代替)玻璃缸(2)然后讓學(xué)生分組操作,演示懷丙撈鐵牛的過程,同時(shí)讓學(xué)生說說他們?cè)趽畦F牛的過程中看到了什么 (3)最后再讀第四自然段,去驗(yàn)證觀察的結(jié)果又如:教學(xué)白楊學(xué)生可以抓住重點(diǎn)詞語探究,可以抓住爸爸的三次沉思:想一想,爸爸在什么情況下沉思,沉思什么?具體是怎么想的?你是通過哪些句子讀懂的?(一思眼前的白楊,體會(huì)白楊高大挺拔的特點(diǎn);二思胸中的白楊,體會(huì)爸爸扎根邊疆的心意;三思未來的白楊,體會(huì)孩子們?cè)谶吔砷L(zhǎng) 24你認(rèn)為,當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問題? 答:當(dāng)前新課程起始階段中的小組合作學(xué)習(xí)不同程度存在花架子和假繁榮問題,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,活動(dòng)安排不充分,學(xué)生能做的事沒讓學(xué)生做第二,視小組學(xué)習(xí)為小組交流,只講不寫.第三,小組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間太少,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間被大量剝奪第四,不該分工的分了工第五,團(tuán)團(tuán)圍坐成擺設(shè),小組學(xué)習(xí)有名無實(shí)第六,角色輪換周期長(zhǎng),優(yōu)生獨(dú)舞唱主角第七,離開課文講遷移,舍本逐末,漫無邊際,學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托,有的甚至上成了政治課第八,座位設(shè)置老一套,不運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,我行我素,雷打不動(dòng) 四觀點(diǎn)論述 1談?wù)勀闶侨绾卫斫庹Z文素養(yǎng)的? 語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng),其要素包括語文知識(shí)語言積累語文能力語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,以及思維能力人文素養(yǎng)等把語文素養(yǎng)的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí),從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為6個(gè)層次:第一,必要的語文知識(shí)輕易否認(rèn)語文知識(shí)對(duì)語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用,容易使語文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)第二,豐富的語言積累語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文,這就決定了語文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語言材料,在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍第三,熟練的語言技能熟練的技能到了一定程度就成為一種能力第四,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣語文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言教是為了不需要教第五,深厚的文化素養(yǎng)第六,高雅的言談舉止語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止可見,課程標(biāo)準(zhǔn)中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的它絕不是一種純粹的語言技能,而是一種綜合的文明素養(yǎng),是個(gè)體融入社會(huì)自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng) 2試述語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性 首先,語文是工具,而掌握任何工具的基本途徑是實(shí)踐從某種意義上說,語言以及一切技能都是一種習(xí)慣凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的 其次,從心理學(xué)的角度講,基本的語言能力表現(xiàn)為語感語感的主要特征是直覺性和自動(dòng)化所謂自動(dòng)化,就是能在不知不覺中進(jìn)行活動(dòng),而長(zhǎng)時(shí)工作記憶形成的一個(gè)重要條件,就是對(duì)有關(guān)材料非常熟練熟練語言材料和基本途徑是朗讀背誦等語文實(shí)踐活動(dòng)第三,語言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語文實(shí)踐中把它記住,記得的語言材料越多,語言經(jīng)驗(yàn)越豐富,理解運(yùn)用語言的能力也就越強(qiáng) 3有人說探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維,接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維你是怎么看待這個(gè)問題的? 答:這種說法是片面的探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的,但不能拒此否定接受學(xué)習(xí),因?yàn)榻邮軐W(xué)習(xí)包括主動(dòng)接受和被動(dòng)接受,如果是主動(dòng)接受還是有利于學(xué)生思維發(fā)展的比如某些生字的讀寫,某些詞的意思就需要接受性學(xué)習(xí) 4你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面? (1)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂園(如板報(bào)墻報(bào)拼音角等)內(nèi)容(2)借助游戲活動(dòng),漢語拼音教學(xué)中要注意把游戲引入教學(xué)實(shí)踐,寓教于樂,這樣能起到事半功倍的效果(3)借助圖畫等媒體,漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣,應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用圖弄明白字母的音和形(4)在動(dòng)手實(shí)踐中鞏固,教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)動(dòng)手?jǐn)[一擺,捏一捏等實(shí)踐活動(dòng)(5)開放教學(xué)時(shí)空,漢語拼音教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)時(shí)空,針對(duì)本地方言的 特點(diǎn),明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),在兒童言語交際的實(shí)踐過程中,有計(jì)劃的進(jìn)行正面教育 7課標(biāo)提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá),是否意味著教師要少指導(dǎo)?請(qǐng)談?wù)勛约旱目捶? 少指導(dǎo)是必然的,不指導(dǎo)是不可能的課標(biāo)提倡學(xué)生自由表達(dá),是為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生的束縛,但并不是不指導(dǎo)作為教師,既要上顧課標(biāo),下思學(xué)情,利用教材,開發(fā)資源,溝通生活,激發(fā)想象,鼓勵(lì)創(chuàng)新,給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由發(fā)展空間,把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí),引向大自然,引向社會(huì)生活,引向廣袤的想象空間,鼓勵(lì)童話化個(gè)性化習(xí)作,讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作,生動(dòng)活潑地主動(dòng)地發(fā)展 8在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中,有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀,那就是意味著知識(shí)與能力不重要了請(qǐng)問你是怎么看待的? 在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度,并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系,而是彼此滲透相互融合,統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中在這三個(gè)維度中,知識(shí)和能力是基礎(chǔ),是核心,是實(shí)現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)兩個(gè)目標(biāo)維度的載體過程與方法是鏈接知識(shí)與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)維度的橋梁,情感態(tài)度價(jià)值觀是教學(xué)中知識(shí)與技能過程與方法的升華語文素養(yǎng)的核心是語文能力假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈,由三維目標(biāo)構(gòu)成,知識(shí)與能力就是大廈的基座 9你認(rèn)為生命課堂有哪些具體表現(xiàn)? 答:課程是動(dòng)態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng),因教師教材學(xué)生之間不斷地相互作用而生長(zhǎng)在這個(gè)系統(tǒng)中,學(xué)生是最活躍的因素每個(gè)學(xué)生都是鮮活的生命個(gè)體,他們的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知水平等方面存在的差異,影響著對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)識(shí),在學(xué)習(xí)過程中,經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動(dòng)的想法在教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成之間產(chǎn)生沖突時(shí),教師應(yīng)及時(shí)判斷生成信息對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展具有的價(jià)值,適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè),使課堂煥發(fā)生命的活力因此,我認(rèn)為生命課堂有下列具體表現(xiàn):學(xué)生個(gè)體和群體是充滿生命力的,教師個(gè)體及教學(xué)技能是充滿生命力的,教學(xué)內(nèi)容是充滿生命力的,流程也是充滿生命力的 10語文教學(xué)應(yīng)重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同事也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受你是怎樣看待這個(gè)問題的? 答:語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化為了在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的多元感悟,許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象:教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同的答案,不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀是否一致,只要與眾不同,教師就給予表揚(yáng),甚至稱之為有創(chuàng)意,結(jié)果引起了學(xué)生的誤解于是學(xué)生絞盡腦汁說出一些標(biāo)新立異的答案,以博得老師的贊賞新課程追求學(xué)生的個(gè)性化閱讀,對(duì)改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動(dòng)作用但我們應(yīng)該明確,這里追求的并不是違背文本和社會(huì)價(jià)值觀的個(gè)性閱讀當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化理解與文本和社會(huì)價(jià)值觀發(fā)生矛盾沖突時(shí),作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用,使學(xué)生獲得正確的價(jià)值觀導(dǎo)向如教學(xué)孫悟空三打白骨精時(shí),學(xué)生有我敬佩白骨精 的個(gè)性化解讀,這其實(shí)已經(jīng)背離了正確的價(jià)值觀,教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo):白骨精費(fèi)盡心機(jī)想達(dá)到什么目的?她的出發(fā)點(diǎn)是什么?稍一點(diǎn)撥,學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點(diǎn)是殘害別人,越會(huì)動(dòng)腦筋想辦法,害人就越深,所以不值得我們敬佩學(xué)習(xí)有了這樣的提醒,學(xué)生們就不會(huì)造成價(jià)值觀的混亂了對(duì)于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重理解應(yīng)該以不違背文本和社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值為前提,應(yīng)該合情合理我們要尊重學(xué)生,但絕對(duì)不能丟棄正確的價(jià)值引導(dǎo)而是非不分 16有人說語文課程建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事,我們只要按教科書教完該教的書就是了,何況我們基層(農(nóng)村)也沒什么語文課程資源你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對(duì)嗎?為什么 ? 答:這種觀點(diǎn)是不對(duì)的因?yàn)?,我們一線的許多老師對(duì)于課程資源的認(rèn)識(shí)比較模糊,總認(rèn)為語文課程資源建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事,我們只要按教科書教完該教的書就行了其實(shí)這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)語文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ),是語文實(shí)踐的必要語文課程資源是為語文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)校外一切課程資源對(duì)于小學(xué)語文課程,其可以開發(fā)與利用的資源很多,可以開發(fā)的素材豐富多彩如:語文教材學(xué)校圖書室實(shí)踐基地教師學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)相關(guān)人士,語文課堂上的生成性資源,師生的生活經(jīng)驗(yàn),校園課間文化等因此,作為一線的語文老師,進(jìn)行語文課程建設(shè)和語文資源的開發(fā)是必要的,也是有條件的 17城市學(xué)校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多這樣書對(duì)嗎?為什么? 答:這種說法不對(duì) 課程資源是指為語文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)校外一切課程資源它可分為三大板塊:一是物本語文課程資源,二是人本語文課程資源,三是動(dòng)態(tài)語文課程資源從中可以知道:對(duì)于小學(xué)語文課程資源的開發(fā),它并沒有城市與農(nóng)村之分并不是說農(nóng)村沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,能開發(fā)的語文課程資源就一定比城市學(xué)校少我們語文是無處不在的,語文課程資源也無處不在只要我們廣大小學(xué)語文老師具備一定的課程資源開發(fā)與利用的技能,樹立正確的小學(xué)語文課程資源觀,具有細(xì)致的觀察能力,深入的挖掘能力和教學(xué)方案的實(shí)施能力,并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中,一定能收獲與城市老師同樣多的語文課程資源 18有人認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好語文書上的內(nèi)容就能把語文學(xué)好,教師不必花時(shí)間與精力進(jìn)行語文課程資源的開發(fā)和利用你認(rèn)同這一觀點(diǎn)嗎?為什么? 答:不贊同語文負(fù)載著傳承祖國(guó)文化和民族精神的任務(wù),有著極其豐富的文化內(nèi)涵,極其輝煌的人文精神,而這種內(nèi)涵與精神的傳承,僅依靠教材和課堂是不夠的語文課程資源的開發(fā)與利用也正因?yàn)檫@樣而顯得特別重要課程改革為我們提供了一個(gè)提高素質(zhì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的跨越平臺(tái)作為第一線的課堂實(shí)施者,應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,樹立課程資源觀,積極開發(fā)利用新的課程資源切實(shí)提高學(xué)生的人文修養(yǎng)語文能力和綜合素質(zhì)和所有的課程資源的開發(fā)利用一樣,小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程,不可能在朝夕之間完成只要我們是有心人,只要愿意不懈努力我們就一定能在小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用中不斷收獲精彩 19有觀點(diǎn)認(rèn)為,語文課程標(biāo)準(zhǔn)淡化了語文知識(shí)的教學(xué),這就意味著語文知識(shí)教學(xué)不重要,語文知識(shí)教學(xué)是可有可無的你怎么認(rèn)為? 答:新課標(biāo)非常重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng),語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng),其中的要素就包括語文知識(shí)新課標(biāo)中是這樣表述的: 不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律這一表述至少提供了三個(gè)信息:一是仍然要學(xué)習(xí)語言知識(shí),但必須從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā),要考慮到學(xué)生的已有能力和接受程度,要有利于學(xué)生語言能力的發(fā)展,要隨文學(xué)習(xí),而不是概念的演繹;二是不求系統(tǒng)和完整,也就是不要把大學(xué)生中文系要學(xué)的漢語的系統(tǒng)知識(shí)全都下放到中小學(xué),而是要根據(jù)需要適當(dāng)教學(xué);三是以語言運(yùn)用能力的提高為目的,小學(xué)語文學(xué)習(xí)是以語言運(yùn)用主的,而不是以語言運(yùn)用規(guī)律的研究為主的,因而語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用,必須重視語言環(huán)境新課程改革也好,傳統(tǒng)教學(xué)也好,從來沒有否定過語文知識(shí)的教學(xué),淡化語文知識(shí)的教學(xué),只不過是從中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā),不再像過去那樣系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí),而不是意味著語文知識(shí)教學(xué)不重要,語文教學(xué)是可有可無的離開知識(shí)的能力是不可設(shè)想的,輕易否認(rèn)語文知識(shí)對(duì)語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用,容易使語文教學(xué)走向非理性主義誤區(qū)在小學(xué)階段,教學(xué)一定的漢字音形義的知識(shí)常用標(biāo)點(diǎn)的知識(shí)基本的語法和修辭知識(shí)常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)基本閱讀和寫作方法知識(shí)等,是非常必要的(僅供參考) 20你認(rèn)為目前語文教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的實(shí)施過程中存在哪些問題? 答:新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,是轉(zhuǎn)變過于接受的學(xué)習(xí)方式,形成自主合作探究的新的學(xué)習(xí)方式新課程實(shí)施以來,學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度情感與學(xué)習(xí)興趣等方面有了很大的改觀,學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可喜的變化但是,由于課程推進(jìn)中各種各樣因素的影響,學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中仍然存在一定的問題 1自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的主體精神,是從物本到人本的提升,從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升,是符合時(shí)代精神的兒童觀然而目前語文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)為體現(xiàn)自主而放任自流,教師對(duì)于學(xué)生的感知或是聽之任之,或是蜻蜓點(diǎn)水,或都予以肯定,缺乏對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)加以點(diǎn)撥引導(dǎo)和在感情體驗(yàn)上體現(xiàn)撥云見日有時(shí)自主學(xué)習(xí)又華而不實(shí),我們看到的自主學(xué)習(xí)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說是一種虛假的自主,學(xué)生在活動(dòng)中沒有充分的時(shí)間讀書,沒有足夠的時(shí)間思考,沒有更多的時(shí)間實(shí)踐,每次只是匆匆而過,活動(dòng)效果大打折扣 2合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,實(shí)現(xiàn)了信息的多向交流,拓展了獲取知識(shí)能力情感的渠道,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力合作還創(chuàng)設(shè)了自由平等活動(dòng)的空間,解放了學(xué)生的個(gè)性,樹立了進(jìn)取精神但目前教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)更多的是流于形式:合作中優(yōu)生唱獨(dú)角戲,學(xué)生之間沒有互動(dòng)合作;合作時(shí)間沒有保證,學(xué)生沒有進(jìn)入合作狀態(tài)就結(jié)束了教師對(duì)采用合作學(xué)習(xí)過于隨便;合作學(xué)習(xí)沒有明確分工,不能提高學(xué)生合作技能等 3探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生走上了新的學(xué)習(xí)旅程但許多教師對(duì)探究學(xué)習(xí)是霧里看花,教學(xué)中安排的探究環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)往往脫離了文本的價(jià)值取向,甚至離開教材與學(xué)生進(jìn)行空對(duì)空的交流有時(shí)的探究活動(dòng)是教師信手拈來,不能引導(dǎo)學(xué)生提煉有價(jià)值的問題,過于隨意,或是探究的問題過于分散,在交流中產(chǎn)生各自為陣的局面,這些都不能實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的探究效果 4體驗(yàn)學(xué)習(xí) 注重體驗(yàn)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)重要的教育理念之一在實(shí)施建議中特別強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受體驗(yàn)和理解可是在我們看到的體驗(yàn)過程中,更多的是教師因注重學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng),追求課堂氣氛的活躍而忽視了文本內(nèi)容中有價(jià)值的東西(僅供參考) 21自主學(xué)習(xí)的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)維持一寫教學(xué)紀(jì)律就可以了你贊同這種觀點(diǎn)嗎?為什么? 答:我不贊同這種觀點(diǎn)因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí),是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí),對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式因此這是一種不聽命不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的主體精神,是從物本到人本的提升,從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升,是符合時(shí)代精神的兒童觀當(dāng)然,自主并不是指那些無節(jié)制地沉湎與學(xué)業(yè)以外的活動(dòng),放任自流的行動(dòng)方式,不是我想怎么樣就怎么樣,誰也管不著的天馬行空式的學(xué)習(xí)態(tài)度語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書,有足夠的時(shí)間思考,有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法,在缺乏有效支持和正確引導(dǎo)的情況下,學(xué)生無法履行這種方法所以如果教師在組織自主學(xué)習(xí)時(shí)為了體現(xiàn)學(xué)生的自主,一味地對(duì)學(xué)生放任自流,只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)維持一下教學(xué)紀(jì)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的教師支持性的參與對(duì)學(xué)生來說更有意義學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神,需要教師經(jīng)常地啟發(fā)點(diǎn)撥和引導(dǎo),幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性,逐步掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣所以如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用決定了自主學(xué)習(xí)效率的高低教師除了要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)維持課堂紀(jì)律,保證活動(dòng)有序進(jìn)行外,還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的支持教師提供支持的形式可以包括: (1)組織:組織學(xué)生,建立民主平等的師生關(guān)系,重視課堂上的師生情感交流,提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境(2)教學(xué):教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)目標(biāo)或方法上的建議,幫助學(xué)生訓(xùn)練技能提供反饋,解釋學(xué)習(xí)中的理論概念(3)引導(dǎo):幫助學(xué)生完成向更獨(dú)立更高層次的學(xué)習(xí)方式的過渡總之,教師要調(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系把自己變成一位顧問一位交換意見的參與者一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人同時(shí)樹立正確的學(xué)生觀,努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探索型發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)(僅供參考) 五教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì) 1請(qǐng)為拼音zc s教學(xué)寫一個(gè)教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)片斷 (出示小朋友小刺猬蠶寶寶)小朋友們,今天這節(jié)課中來了3位客人,他們是冬冬小刺猬和蠶寶寶,他們來和我們一塊兒學(xué)習(xí),我們歡迎不歡迎?(三)教學(xué)聲母z c s的讀音和字形(1)看圖說話引出z:圖上畫著誰在干什么? 字讀得輕短一些,就是聲母z.教學(xué)z的發(fā)音示范發(fā)音注意發(fā)音時(shí)牙齒不能舌尖咬住順口溜記形:冬冬寫字z z z,像個(gè)2字z z z(2)看圖說話引出c:圖上畫著什么? 刺猬的刺字讀得輕短一些就是聲母c. 教學(xué)c的發(fā)音示范發(fā)音z和c,說說有什么不同?(z要用力,要送氣) 順口溜記形:小小刺猬c c c,半個(gè)圓圈c c c(3)看圖說話引出s:圖上畫著什么?吐絲的絲字讀得輕短一些就是聲母s, 教學(xué)s的發(fā)音(教師領(lǐng)讀,學(xué)生模仿)順口溜記形:蠶兒吐絲s s s,半個(gè)8字s s s 2請(qǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)教學(xué)片斷,讓學(xué)生學(xué)會(huì)左右二字 1我們來認(rèn)識(shí)一對(duì)好朋友,誰見過他們?在哪里見過? 2能叫出他們的名字嗎?(出示讀音)同桌互相叫一叫,看誰更能干 3看他們的樣子,覺得怎么樣?(長(zhǎng)得很像)哪里像?哪里又不像呢?想個(gè)好辦法記住他們,不會(huì)認(rèn)錯(cuò)(左下一個(gè)工,右下一個(gè)口) 4他們各自還有哪些好朋友呢?(左邊左手右耳右面) 5游戲:我點(diǎn),我點(diǎn),我點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn) 3請(qǐng)為一年級(jí)下冊(cè)課文手捧空花盆的孩子一課教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)一個(gè)口語交際的片斷 本文的宗旨是讓學(xué)生體會(huì)到做人的真諦誠(chéng)實(shí)我結(jié)合課文教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)了以下交流點(diǎn):1雄日的花種不開花時(shí)他是怎么做的?2看見別人都捧著開滿鮮花的花盆,雄日是怎么想的?怎么做的?3當(dāng)國(guó)王詢問雄日時(shí),雄日是怎么回答的?4國(guó)王為什么選雄日當(dāng)繼承人?先是小組內(nèi)討論,并分角色表演,作到人人參與通過討論知道做人要真誠(chéng)然后以雄日成了國(guó)王后是怎樣治理國(guó)家的為主問題,描述一些雄日當(dāng)國(guó)王期間國(guó)內(nèi)發(fā)生的不好現(xiàn)象,請(qǐng)同學(xué)們個(gè)抒己見說說雄日是怎么處理的?是怎么教育那些不誠(chéng)實(shí)的人的?在百姓的眼里雄日是一個(gè)怎樣的國(guó)王?你們喜歡這樣的國(guó)王嗎?為什么?學(xué)生自然是說他公平真誠(chéng)那么你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子嗎?能把你做的誠(chéng)實(shí)的事跟大家談一談嗎?在坐其余學(xué)生可對(duì)他所說的發(fā)表評(píng)論最后讓學(xué)生知道美不一定就是好,空不一定就是不好并送給同學(xué)們兩句陶行知老爺爺?shù)脑挘呵Ы倘f教教人求真,千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人銘記做人的真諦誠(chéng)實(shí) 4一夜的工作一課中對(duì)于極其簡(jiǎn)單一次的品悟,你可以如何教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)? 師:(巡視)同學(xué)們,請(qǐng)自讀課文若有讓你為之一顫的文字,請(qǐng)?jiān)诰渥由献鲂┯浱?hào)找出來還不夠,你得細(xì)細(xì)地品,不要放過任何一個(gè)字,一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)光在心里品還不夠,還得在書上寫下自己獨(dú)特的感受,用一個(gè)詞一句話都行師(巡視)那些令人感動(dòng)的地方你讀著讀著,你有一種沖動(dòng),你想大聲的朗讀,讀你找到的品過的句子(生自主讀書34分鐘)師:停,總理的這一夜,讀著讀著,我們的心都為之一顫,是嗎?請(qǐng)你讀你的句子生1:這是一座高大的宮殿式的房子 師:讀著讀著,你為什么為之一顫?生1:因?yàn)楹?jiǎn)單師:假如你用文中一個(gè)詞來概括你想用哪個(gè)詞?生1:極其簡(jiǎn)單師:請(qǐng)你再讀,把 極其簡(jiǎn)單這種感受讀出來 生讀師:好,齊讀,體會(huì)體會(huì)極其簡(jiǎn)單的這四個(gè)字生:(齊讀)師:如此而已,是的,你們知道這高大的宮殿的房子曾經(jīng)是誰住過的地方?也可以猜猜生猜:(毛澤東末代皇帝溥儀)師:你說得沒錯(cuò),這個(gè)人比溥儀更大這是清朝攝政王載亨住過的房子,攝政王就是攝政王的宮殿,可能會(huì)有哪些陳設(shè)?生說:(古董無價(jià)之寶西洋沙發(fā)黃金美玉珍寶奇花異草,山水盆景)師:這是曾經(jīng)是那么昂貴的陳設(shè),但是當(dāng)這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子,讀下去 生:(接讀)室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單 師:歲月曾經(jīng)有那樣多的奇珍異寶家具,如今成了總理住的地方這就是我們的總理!同志們,同學(xué)們,極其簡(jiǎn)單真的簡(jiǎn)單嗎?生:簡(jiǎn)單師:對(duì),陳設(shè)是簡(jiǎn)單,但對(duì)總理來說簡(jiǎn)單嗎?不簡(jiǎn)單,不簡(jiǎn)單是什么?師:你們知道,這高大的宮殿是誰住的嗎?周總理是堂堂一個(gè)總理,他有的權(quán)利,有的權(quán)利對(duì)于總理辦公的地方,它應(yīng)該有什么?生說:(沙發(fā)字畫文房四寶很大的辦公桌)師:你覺得太小了,甚至堆不下更多的文件對(duì)嗎?師:現(xiàn)在這座房子成了總理辦公的地方,但室內(nèi) (生接讀:室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單,一張)師:本來沙發(fā)辦公桌,總理本應(yīng)該但現(xiàn)在 (生接讀:室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單,一張)師:你說極其簡(jiǎn)單,簡(jiǎn)單嗎?生:不簡(jiǎn)單師:什么不簡(jiǎn)單?生:周總理這個(gè)人生:品質(zhì)不簡(jiǎn)單生:性格不簡(jiǎn)單生:精神不簡(jiǎn)單師:精神不簡(jiǎn)單嗎!說得多好!當(dāng)你讀這句話時(shí), 師:此時(shí)此刻,當(dāng)你讀這句話時(shí),你是怎樣的心情?你是懷著一種怎樣的心情來讀這句子的?生:敬佩生:崇高生:佩服師:來,我們一起來帶著這種心情讀讀句子(生齊讀句子)師:同學(xué)們,這樣看似簡(jiǎn)單,又極其不簡(jiǎn)單的句子還有嗎?生:花生米的顆數(shù)并不多,增加了份量 師:你是怎么體會(huì)到極不簡(jiǎn)單?生:總理吃夜宵就只吃幾顆花生米 師:你又怎樣看是極其不簡(jiǎn)單的?師:喝這杯茶的是誰?吃花生米的是誰?他是怎樣的情況吃這點(diǎn)東西?所以你體會(huì)到總理的不簡(jiǎn)單生:齊讀師:真好,是??!總理的簡(jiǎn)樸的生活讓我們感動(dòng) 5請(qǐng)你教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)一份語文綜合性學(xué)習(xí)的方案 請(qǐng)你任選一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,根據(jù)自己的理解提出教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)方案,并根據(jù)此教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)教學(xué)過程 新年心語綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案 教學(xué)內(nèi)容:教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)制作一份新年賀卡并送給自己的親朋好友 教學(xué)目的: 1在新年到來之際,嘗試著給自己的親友老師或同學(xué)送上一份新年的祝福感激或勸勉等 2在自主探究的讀寫活動(dòng)中培養(yǎng)興趣,激發(fā)情感,感受人情之美,進(jìn)一步體驗(yàn)人間真情 3培養(yǎng)美術(shù)寫話電腦等綜合運(yùn)用能力 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生利用生活中現(xiàn)有資源自主探究,培養(yǎng)搜集處理資料,創(chuàng)造性地使用資源,表達(dá)真情實(shí)感的能力 課前準(zhǔn)備:美術(shù)課上制作完成新年心語賀年卡的封面 活動(dòng)過程 一 談話激趣同學(xué)們,2006年的元旦近在眼前,新的一年又將開始同學(xué)們都希望通過做賀卡來表達(dá)大家對(duì)親朋好友的新年祝愿,為了幫助大家實(shí)現(xiàn)這一心愿,我們進(jìn)行了這次語文綜合性學(xué)習(xí),并取名為新年心語 誰來說說什么是心語? (發(fā)自內(nèi)心的有真情實(shí)感的話)本次語文綜合性學(xué)習(xí)分兩個(gè)階段,第一階段教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)制作賀卡封面;第二階段是在賀卡上寫心語送賀卡 二欣賞賀卡封面上一節(jié)美術(shù)課上我們一起制作完成了賀卡的封面,先來欣賞一下! 三撰寫制作封面制作得都很好,但要使它成為一件精美的禮物送給別人,我們還需要在這上面寫下滿含真情祝愿的話語怎么寫呢?請(qǐng)看! (一) 初步感知心語 1出示范例 2閱讀討論 大家讀一讀,想一想: 這是誰寫的?寫給誰的? 以什么樣的形式來寫的? 都寫了些什么?逐一討論問題,然后指名讀師:當(dāng)新年的鐘聲快要敲響的時(shí)候,學(xué)生送來了新年的祝福,哎呀!我突然覺得一年來所有的付出都很值得我很高興,因?yàn)閷W(xué)生懂事了,他們做了一件多么有意義的事情??! 大家看,這當(dāng)中哪些句子特別感人,你想再讀一讀嗎? 我們一起來讀一讀,讀出感情 3今年哪些同學(xué)已經(jīng)收到了賀卡?請(qǐng)到前面來,讀一讀,讓我們一同分享你的快樂(三人) (1)你收到賀卡時(shí)的心情是怎樣的? (2)你打算怎么辦呢? (送賀卡給對(duì)方) 師:對(duì)!收到賀卡的同學(xué)就要及時(shí)祝福對(duì)方,我們應(yīng)該互相祝福,彼此勉勵(lì),在交往中增進(jìn)友誼,共同進(jìn)步 (3)大家都想這樣做嗎? (二)說心語 1 誰來說說,你打算祝福誰? 為什么? 2學(xué)生說心語,師生評(píng)議 (三)寫心語人間最美好最高尚的就是一個(gè)情字,親情友情師生情讓我們的生活充滿愛,使我們的生活更加豐富多彩好,請(qǐng)大家把心中的話兒在草稿紙上寫下來! 1 明確要求: (1)以書信的格式寫; (2)寫上真心的感激與祝愿 2 學(xué)生開始寫作討論,教師巡視 3 老師選一心語輸入電腦 4呈現(xiàn)評(píng)議修改電腦中的心語,然后指導(dǎo)排版(橫縱)美化 5學(xué)生修改謄寫美化 四展示評(píng)議后隨機(jī)送卡祝賀展示賀卡生讀師生評(píng)送出 1指名展示介紹自己的賀卡 2贈(zèng)送賀卡,互相祝賀 (1)當(dāng)眾贈(zèng)送(引導(dǎo)進(jìn)行口語交際禮儀教育) 哪些人的賀卡是送給本班同學(xué)的?把你的同學(xué)請(qǐng)到前面來 明確送賀卡的要求 有禮貌;態(tài)度大方;說清楚 (2)個(gè)別贈(zèng)送同學(xué)們的賀卡五彩繽紛,祝福的話語也各不相同,大家送去的是心里話,是友情,是愛心就在這一聲聲的祝賀中,同學(xué)之間增進(jìn)了友誼,人與人之間的關(guān)系更加密切,更加和諧,更加美好 (3)回家贈(zèng)送 (4)郵寄 (5)發(fā)電子郵件老師這兒還有一份電子賀卡,但怎樣贈(zèng)送出去呢? 六總結(jié)延展新年到來之際,我們做賀卡送賀卡,初步體驗(yàn)人際交往的樂趣,該是一件多么有意義的事情啊 10北京將在2008年奧運(yùn)會(huì),請(qǐng)你以奧運(yùn)北京為主題教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)片斷 活動(dòng)過程教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)(一)介紹活動(dòng)目的,簡(jiǎn)要了解活動(dòng)的過程安排由教師向?qū)W生介紹這次活動(dòng)的目的:北京成功申辦2008年奧運(yùn)會(huì),作為中華民族的一份子,我們都感到驕傲和自豪同學(xué)們一定都想知道更多的知識(shí),并且把自己獲得的有關(guān)知識(shí)告訴大家今天,我們就做一次小編輯,我們分組完成一份小報(bào)(圖文混排),并且將自己的成果放到因特網(wǎng)上與別人共享讓世人了解中國(guó),讓中國(guó)走向世界(二)教師向?qū)W生展示自己完成的小報(bào),讓學(xué)生了解活動(dòng)的目標(biāo) 1學(xué)生觀看教師的作品 2共同討論分析教師范例的特點(diǎn)教師范例的主題是什么?教學(xué)設(shè)計(jì)>文章內(nèi)容是否與主題有關(guān)?整個(gè)小報(bào)采用了怎樣的布局樣式?圖片是否符合主題思想? (三)將學(xué)生分組,(四)資料匯總分析,初步制作 1 了解學(xué)生通過各種途徑查找到多少北京奧運(yùn)的文字知識(shí)和圖片以此了解學(xué)生的知識(shí)層次 A你知道申辦2008年北京奧運(yùn)的三個(gè)理念是什么?(綠色奧運(yùn),人文奧運(yùn),科技奧運(yùn)) B 你知道北京申奧宣傳口號(hào)是什么?(新北京新奧運(yùn)) C你知道北京申辦奧運(yùn)會(huì)徽的含義嗎?(申辦會(huì)徽由奧運(yùn)五環(huán)色構(gòu)成,形似中國(guó)傳統(tǒng)民間工藝品的中國(guó)結(jié),又似一個(gè)打太極拳的人形圖案如行云流水,和諧生動(dòng),充滿運(yùn)動(dòng)感,象征世界人民團(tuán)結(jié)協(xié)作交流發(fā)展,攜手共創(chuàng)新世紀(jì);表達(dá)奧林匹克更快更高更強(qiáng)的體育精神) D奧運(yùn)會(huì)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有哪些?(田徑賽艇棒球自行車游泳拳擊排球) E 你還知道了北京奧運(yùn)的哪些常識(shí)? 2請(qǐng)學(xué)生說說:你對(duì)北京奧運(yùn)的哪些內(nèi)容最感興趣?(奧運(yùn)歷史中國(guó)歷屆金牌數(shù)吉祥物會(huì)徽火炬奧運(yùn)建筑綠色奧運(yùn)) 3有關(guān)北京奧運(yùn)的知流,確立主題 4 根據(jù)各自確立的主題,采用篩選法,保留最能表達(dá)主題思想的文字資料及圖片 5將各小組的其它資料共享,使其他小組能從別人的資料庫中獲取有用的資源 6有些文字資料,內(nèi)容較長(zhǎng),而我們小報(bào)的版面有限,所以請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行分析概括,精選出最主要的內(nèi)容備用 7各組各自分工,教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)小報(bào)版面樣式色彩搭配內(nèi)容剪輯,圖片插入(須考慮圖片是否切合主題插入的地方大小) 8小組成員之間相互協(xié)作,完成小報(bào)的文稿編輯工作 11請(qǐng)為下面這段話教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)一份教學(xué)方案:長(zhǎng)城氣魄雄偉它像一條巨龍橫臥在我國(guó)北方的崇山峻嶺上,從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān),高高低低,蜿蜒曲折,全長(zhǎng)6500多公里城墻高8至10米,用大條石和城磚砌成城墻頂部鋪著平整的方磚,五六匹馬可以并排行走成千上萬的參觀者登上長(zhǎng)城,目睹了長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)剛毅莊重的形象,無不贊嘆:啊,確實(shí)了不起! 教學(xué)目標(biāo): 1運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,感受萬里長(zhǎng)城的雄偉英姿,解決文中的難點(diǎn)2指導(dǎo)學(xué)生抓住總起句重點(diǎn)句,利用詞語推敲等方法,讀懂句子,理解內(nèi)容,感受萬里長(zhǎng)城的偉大,激發(fā)民族自豪感3有感情地朗讀這段話教學(xué)過程: 1.看長(zhǎng)城風(fēng)光片思考:你印象最深的是什么?2聽教師朗讀,思考:你在哪些語句中感受到長(zhǎng)城的氣魄雄偉?3 學(xué)生自學(xué)4找學(xué)習(xí)伙伴交流:可交流自學(xué)情況,可朗讀體現(xiàn)自己的感悟5全班交流重點(diǎn)句舉例:6它像一條巨龍橫臥在我國(guó)北方的崇山峻嶺上,從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān),高高低低,蜿蜒曲折,全長(zhǎng)6500多公里(1)學(xué)生談自己對(duì)長(zhǎng)城雄偉氣魄的感悟和理解 (2)談巨龍這一比喻運(yùn)用的巧妙(3)朗讀體會(huì)(個(gè)人集體),注重學(xué)生的情感表現(xiàn)情況)7成千上萬的參觀者登上長(zhǎng)城,目睹了長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)剛毅莊重的形象,無不贊嘆:啊,確實(shí)了不起! (1)四人小組合作學(xué)習(xí):該怎樣來讀這一句話? (2)兩組交流:談自己的處理現(xiàn)場(chǎng)朗讀(3)學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)教師的朗讀,加深對(duì)句子中蘊(yùn)涵的感情的理解 (4)全體有感情地朗讀 8 隨音樂朗誦課文,表現(xiàn)長(zhǎng)城的氣魄雄偉視覺認(rèn)識(shí):長(zhǎng)城氣魄雄偉 12閱讀教學(xué)是學(xué)生教師文本之間的對(duì)話過程,也是對(duì)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常最廣泛最具體的訓(xùn)練過程請(qǐng)結(jié)合某一篇課文的教學(xué),教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)一處口語交際的案例教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)提示: 抓導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行口語交際,激發(fā)興趣,鼓勵(lì)探究 抓重點(diǎn)字詞進(jìn)行口語交際,加深理解,錘煉語言 抓重點(diǎn)句段進(jìn)行口語交際,揭示中心,抒發(fā)情感 抓空白填補(bǔ)進(jìn)行口語交際,啟發(fā)想象,擴(kuò)展思路 抓疑惑之處進(jìn)行口語交際,引發(fā)爭(zhēng)論,明辨事理 抓總結(jié)歸納進(jìn)行口語交際,擴(kuò)展延伸,升華全題答:賣火柴的小女孩可以在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練:(一)導(dǎo)入:師:同學(xué)們,你們的大年夜是怎么過的呢?生:我和家人在一塊兒吃年夜飯生:我和哥哥在放美麗的煙花,滿天的煙花可漂亮了生:我們一家人穿著新衣服到廣場(chǎng)玩,那兒的噴泉變化可多了師:同學(xué)們的大年夜過得多么幸福!可是你們知道嗎,在遙遠(yuǎn)的丹麥有個(gè)賣火柴的小女孩,在大年夜卻光著頭赤著腳去賣火柴想知道是怎么回事嗎?就讓我們一起走進(jìn)課文吧(二)初讀課文,體會(huì)小女孩的可憐:師:讀了課文,同學(xué)們有什么想說的嗎?生:我覺得小女孩很可憐,我很同情她生:我覺得自己很幸福,因?yàn)閷?duì)比小女孩的生活真是一個(gè)在天一個(gè)在地啊生:我很氣憤,究竟是誰讓小女孩受這么多的苦啊師:(出示掛圖)是啊,賣火柴的小女孩好可憐!同學(xué)們看圖說說小女孩怎么可憐了生:小女孩身上只穿了一件破衣服,披著條舊圍巾,我覺得她可憐生:我覺得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路生:小女孩都抱成一團(tuán)了,雪花還無情地落在她身上,能不可憐嗎?師:你們說小女孩這個(gè)時(shí)候冷嗎?請(qǐng)找出課文中的相關(guān)句子說說(三)總結(jié)全文,思想升華:師:同學(xué)們,小女孩這樣可憐,讓我們伸出友誼之手去幫助她,怎么樣?心動(dòng)不如行動(dòng),你會(huì)怎樣幫助她呢?生:我會(huì)認(rèn)小女孩做妹妹,給她吃好穿暖,還讓她像個(gè)小公主一樣溫暖快樂生:我會(huì)給她介紹好多朋友,讓她不再孤單 生:我會(huì)把她帶到這兒,讓她和我們一起學(xué)習(xí)游戲師:可惜,你們的愛心小女孩是無法感受到的,因?yàn)樗钤谝粋€(gè)冷漠的世界里讓我們珍惜現(xiàn)在的生活,好好努力吧! 13在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合,是提高學(xué)生習(xí)作能力的一種有效的方法請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)一則教學(xué)案例 案例丑小鴨教師出示丑小鴨的圖片請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖片,說說圖片上的這只小鴨子是怎樣的?指名學(xué)生說,教師隨機(jī)板演重點(diǎn)詞語請(qǐng)同學(xué)們從書上劃出描寫丑小鴨外貌的句子,讀一讀,比一比,背誦書上的句子教師課件展示白天鵝展翅飛翔錄像,請(qǐng)同學(xué)們說說白天鵝是怎樣的?指名學(xué)生說,教師隨機(jī)板演重點(diǎn)詞語請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文,劃出課文中描寫白天鵝外貌的句子同學(xué)們讀一讀比一比,同是描寫白天鵝,書上寫的和同學(xué)們說的有什么不同?背誦描寫白天鵝外貌的有關(guān)句子總結(jié)寫作方法(三)教師課件展示各種動(dòng)物的圖片,如:大象獅子白兔松鼠金魚等,學(xué)生可任選其中一種動(dòng)物進(jìn)行練筆,也可以寫自己喜愛的其他小動(dòng)物或某一物體交流習(xí)作片段,評(píng)議點(diǎn)評(píng):這案例,是對(duì)如何把閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來的探索他在教學(xué)中都體現(xiàn)了一個(gè)教學(xué)理念:以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力為目標(biāo),讓學(xué)生在具體的語文實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)運(yùn)用一把時(shí)間還給學(xué)生丑小鴨主要是激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,為學(xué)生提供說的內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)造說的機(jī)會(huì),教給學(xué)生說的方法二把課堂融入生活丑小鴨教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作方法,為學(xué)生提供各種熟悉的動(dòng)物圖片,用自己的語言描繪自己喜歡的動(dòng)物,在實(shí)踐中提高學(xué)生的語文水平三讓個(gè)性得到張揚(yáng)教師十分注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn),使課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的一個(gè)舞臺(tái)丑小鴨老師展示各種動(dòng)物的圖片,為學(xué)生提供寫作的素材,但并不局限于此,留給學(xué)生充分的自由選擇的天地` 14 寫一個(gè)漢語拼音教學(xué)與說話教學(xué)識(shí)字教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)片段 ai ei ui第二課時(shí)教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)一教學(xué)目標(biāo):1能準(zhǔn)確拼讀聲母與ai ei ui組成的音節(jié),正確書寫音節(jié)2認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,能借助漢語拼音正確朗讀句子,會(huì)讀兒歌二教學(xué)重難點(diǎn):聲母與ai ei ui組成的拼讀與認(rèn)字是本課教學(xué)的重難點(diǎn)一復(fù)習(xí)拼音1同學(xué)們,誰還認(rèn)識(shí)這些拼音娃娃?(教師指名學(xué)生讀韻母ai ei ui )2這些拼音娃娃和聲母組合在一起就形成了新的音節(jié),你們能讀出來嗎?(指名學(xué)生讀音節(jié):chui zai pei mei dai )二引入新課1上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了小女孩說的一句話,是什么?(學(xué)生讀你栽樹,他培土,我去提水)2小女孩說話的時(shí)候,小白兔也敢來了你們喜歡小白兔嗎?為什么?(學(xué)生根據(jù)自己的感性認(rèn)識(shí)談?wù)撔“淄糜袕耐庑紊险f的,有從習(xí)性上說的,有借助童話說的)三學(xué)習(xí)兒歌1教師教讀兒歌2讓學(xué)生說說兒歌中的小白兔怎么樣?3認(rèn)識(shí)生字(1)指名學(xué)生讀音節(jié)(2)自主識(shí)字,相互交流(3)引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)是怎么認(rèn)識(shí)的?(有的說是從廣告上學(xué)的;有的說是爸爸教的;有的說通過拼讀認(rèn)識(shí)的;有的說是同桌告訴的;有的說這個(gè)字是某個(gè)人的名字學(xué)生回答時(shí),還讓學(xué)生給生字找個(gè)朋友,組成詞語)4課堂間休(當(dāng)學(xué)生匯報(bào)在的時(shí)候,要學(xué)生用在說一句話學(xué)生說春天在哪里?教師順勢(shì)要學(xué)生唱春天在哪里教師和學(xué)生邊唱邊跳)5讀兒歌(1)教師領(lǐng)讀(老師讀一句,學(xué)生跟讀一句)(2)教師引讀(老師讀前半句,學(xué)生讀后半句)(3)小組輪讀(4)指名學(xué)生讀(5)學(xué)生加動(dòng)作讀(6)學(xué)生表演讀(7)教師與學(xué)生合作著表演讀(8)師生同唱小兔乖乖 四鞏固生字1教師創(chuàng)設(shè)問題:小白兔和你們比誰最聰明呀?下面你們和小白兔比一比,記一記課文下面的生字吧! 2開火車游戲(學(xué)生讀生字卡片 15請(qǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)一個(gè)隨文識(shí)字的教學(xué)片段 例: 北師大版小學(xué)語文第三冊(cè)風(fēng)初讀課文,隨文識(shí)字的片段: 1師:你想讀讀風(fēng)這首小詩嗎?那就看看大屏幕(出示投影片古詩風(fēng)),自己小聲地讀讀吧邊讀邊找出不認(rèn)識(shí)的字 2生自由讀詩 3學(xué)生用喜歡的方式學(xué)習(xí)生字 4師:說說吧,你用了什么方法,認(rèn)識(shí)了哪些字?并且領(lǐng)同學(xué)們讀一讀 5學(xué)生全班交流 6師:還想再讀讀你新認(rèn)識(shí)的字嗎?(出示投影片單獨(dú)列出的生字) 這一遍你想怎么讀呢? 7交流 8師:這些字我們都認(rèn)會(huì)了,那我們就小組合作著讀讀這些字吧請(qǐng)各小組的一號(hào)小組長(zhǎng)起立你們打算用什么樣的方法組織小組同學(xué)讀一讀呢? 預(yù)設(shè):生1:我們想用搶答的方法,我拿出一張字卡讓他們讀,看誰讀得最快 生2:我想讓他們齊讀,這樣每個(gè)人都讀得到生3:我覺得拿出一張字卡,讓每個(gè)人都讀一遍這個(gè)方法最好 9師:你們的方法可真不少,那就趕快行動(dòng)吧比比哪個(gè)組長(zhǎng)最負(fù)責(zé)任,讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)讀 小組合作識(shí)字 10師:你們看,這些字寶寶在和我們做游戲呢它們淘氣地躲在小動(dòng)物的身后,你能根據(jù)它露出來的那部分猜一猜,這是課文中的哪個(gè)字嗎?(出示生字卡片,猜字游戲) 11師:和我們做過游戲,這些字寶寶被風(fēng)吹回到了我們的小詩中,現(xiàn)在你還能認(rèn)出它們嗎?自己先讀一讀 12指名讀,其他同學(xué)做聽眾并進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)為字音是否準(zhǔn)確 13師:剛才,孩子們學(xué)得真認(rèn)真我想獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們一份特別珍貴的禮物,那就是寶貴的一分鐘,在這一分鐘里,請(qǐng)大家閉上眼睛,想想當(dāng)風(fēng)吹起來的時(shí)候,我們周圍的景物是怎么變化的? (僅供參考) 六案例分析題 1一位教師在教小鎮(zhèn)的早晨一文時(shí),請(qǐng)從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的角度進(jìn)行評(píng)述該位教師在教學(xué)中貫徹落實(shí)了新課標(biāo)中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的思想從單一的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,既強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí),又有明確的責(zé)任分工它將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng),有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)習(xí)者的教學(xué)的不足,從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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