《裝滿昆蟲的衣袋》說課稿.doc

裝滿昆蟲的衣袋說課稿一、 說教材（教材簡析） 1.本篇教材主要通過法布爾捉紡織娘和小甲蟲這兩件事講述了法布爾從小就對小蟲子非常著迷。正是法布爾的這種對昆蟲的癡迷和對昆蟲研究的執(zhí)著引領(lǐng)他走進了科學(xué)的殿堂。2.本篇教材的重難點為：抓住重點章節(jié)第二段，感受法布爾對昆蟲的癡迷。 從閱讀課文中受到感染，從小養(yǎng)成愛科學(xué)、愛自然的志趣。二、 說教學(xué)理念1. 突出學(xué)生的主體地位。新課改的核心精神是以人為本，語文課標(biāo)也倡導(dǎo)以人為本， 以學(xué)生為主體。因此我的整個課堂教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的快樂。2. 凸顯本學(xué)段目標(biāo)。本篇教材是五年級上冊教材，課標(biāo)對這一學(xué)段的要求是把握課文內(nèi)容，在閱讀中揣摩文章的表達順序，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法，在交流和討論中，敢于發(fā)表自己的看法。所以我的整個教學(xué)過程就是緊緊圍繞這個目標(biāo)來進行，使我的課堂教學(xué)有目標(biāo)、有方向，最大限度的提高課堂教學(xué)效益。3. 以讀為主，組織閱讀課堂教學(xué)。 一位著名教育家這樣說：“閱讀課，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”課標(biāo)也指出閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在讀中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本節(jié)課教學(xué)我著力體現(xiàn)一個“讀”字,引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式,充分讀書感悟，理解文章字面的意思，更了解文章的深層內(nèi)涵。三 、 說教學(xué)目標(biāo)。 根據(jù)課標(biāo)理念，教材特點、學(xué)生實際，我設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是：1. 抓住重點章節(jié)（第二段），關(guān)鍵詞句，指導(dǎo)學(xué)生精讀感悟，真正讀懂課文，用心體會人物的內(nèi)心世界。體會法布爾對昆蟲由著迷到迷戀再到癡迷的這種執(zhí)著的精神。2. 有感情朗讀課文。（我依據(jù)學(xué)段要求，教材特點，確定這樣的目標(biāo)，簡單、明確，重點突出，抓住關(guān)鍵性的問題解決一兩個有價值的問題，讓學(xué)生學(xué)有所得。）四、 說教學(xué)過程。課標(biāo)提出，閱讀課應(yīng)加強整合，為此我采用版塊教學(xué)，體現(xiàn)整體性。（一）第一版塊：扣題導(dǎo)入，整體感知。1. 抓住課題，發(fā)問：這篇課文寫了誰？寫了一件什么事？2. 指導(dǎo)學(xué)生簡要說說課文的主要內(nèi)容。（我這樣安排，激發(fā)學(xué)生興趣,形成閱讀期待，以飽滿的熱情進入新課的學(xué)習(xí)，同時訓(xùn)練學(xué)生從整體上把握課文主要內(nèi)容的能力。）（二）第二版塊：抓住重點章節(jié)、關(guān)鍵詞句，精讀感悟，體會法布爾對昆蟲的著迷和執(zhí)著。（這是我教學(xué)的重點工程）1.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求輕聲自讀自悟：哪兒可看出法布爾對昆蟲的著迷？畫出關(guān)鍵的詞句，可以多讀幾遍，可以聯(lián)系生活實際喚起生活體驗，用心讀，讀進去，看看你能有哪些收獲，能得到哪些啟迪，可以把思考的要點寫在課文的旁邊。（應(yīng)注意的是，這里應(yīng)給學(xué)生充分時間讓學(xué)生能真正潛下心來，走進文本中去，與作者與文本對話，真正體現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀、自能閱讀。）2.匯報交流，指導(dǎo)點撥。 指導(dǎo)學(xué)生匯報交流，分享學(xué)習(xí)成果，在此基礎(chǔ)之上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解不到位，教師即使指導(dǎo)點撥，引領(lǐng)學(xué)生走向文本的本質(zhì)內(nèi)涵。（1） 出示：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”媽媽一看，兒子的手里拿著一只全身翠綠、觸角細長的紡織娘。三天前，法布爾就告訴他，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找到了這位“歌唱家”。 問：在法布爾的眼中這是一只怎樣的紡織娘呢？指導(dǎo)學(xué)生抓住“全身翠綠、觸角細長”體會法布爾眼里美麗的紡織娘；抓住“三天前、經(jīng)常、不知是誰”等詞句體會法布爾很早就留意這只紡織娘了，已經(jīng)找了它很久了；抓住“終于”體會法布爾抓住紡織娘時的喜悅的心情。問：什么樣的人能被稱為歌唱家？法布爾稱誰為歌唱家？你有什么感想？引導(dǎo)學(xué)生體會法布爾對昆蟲的著迷。此時，法布爾捉到了這只夢寐以求的紡織娘，心情怎樣？誰來讀一讀？指名讀。（2） 出示：“嗬，真漂亮！” 問：這個“嗬”字里包含了什么？引導(dǎo)學(xué)生說一說法布爾在發(fā)現(xiàn)小甲蟲時的心情。讀一讀。（3）出示：他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。 問：從這段中，你能看出什么?引導(dǎo)學(xué)生抓住“小寶貝、包上樹葉、裝進自己的衣袋、好好欣賞”等詞句他會法布爾對這只小甲蟲的珍愛。 聯(lián)系自己的生活實際經(jīng)驗，進一步：你的小寶貝是什么？你怎么去珍愛它？指導(dǎo)學(xué)生說一說。 法布爾把什么當(dāng)成自己的小寶貝？你覺得法布爾怎樣?你來讀一讀。(4)出示： 法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。 問：法布爾為什么而難過？從“放”字中可以看出什么？ 讀一讀。（5）進一步：就是這樣也沒能改變法布爾對昆蟲的癡迷，你覺得他怎樣? 引導(dǎo)學(xué)生感悟法布爾對昆蟲觀察、探究的執(zhí)著精神。 （6）法布爾最終成為著名的昆蟲學(xué)家，對昆蟲進行了40年的研究，又花了30年寫下了傳世名著昆蟲記。你覺得法布爾成功的秘訣是什么？引導(dǎo)學(xué)生進一步領(lǐng)悟法布爾的幾十年如一日的執(zhí)著研究探索的精神。（7）再進一步：此時，你想對法布爾說些什么？引導(dǎo)學(xué)生把外在的東西內(nèi)化成自己的東西。3. 指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。用真情表真意。讓學(xué)生通過自由讀、范讀、齊讀、背誦等各種形式把課文讀得聲情并茂，淋漓盡致，進一步感受法布爾之所以能夠成為著名的昆蟲學(xué)家是因為法布爾從小對昆蟲的癡迷，及他的幾十年如一日對昆蟲研究的“法布爾精神”。（這部分是我教學(xué)的重中之重，我先讓學(xué)生自讀自悟，讓每一個學(xué)生對文本都有個性化的解讀，享受學(xué)習(xí)的快樂，接著是匯報交流，學(xué)生年齡、生活積累不足，理解起來有難度，我就抓住重點詞句，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，在學(xué)生充分展示的基礎(chǔ)上，給予必要的指導(dǎo)點撥，引領(lǐng)學(xué)生走進文本的內(nèi)涵，感受法布爾對小蟲子的癡迷，最后我引導(dǎo)學(xué)生盡情朗讀，通過多種形式的朗讀，用真情表真意，把課文讀好，讓文本的精美的語言文字和法布爾的可愛、執(zhí)著的形象深深烙在學(xué)生的心靈上，獲得思想啟迪，形成語文素養(yǎng)。）（三）第三版塊：賞讀全文，回歸整體。學(xué)生可讀自己喜歡的內(nèi)容，也可快速瀏覽全文。（讓學(xué)生從散狀的學(xué)習(xí)狀態(tài)回歸整體）（四）第四版塊：拓展延伸，遷移運用 葉圣陶說過：“課文只是個例子?！睆娜~老的話中我得到啟迪，學(xué)習(xí)語文就是要在舉好一的情況下，能夠得以反三。有位教育家還說，語文的外延與生活相等，針對本課教材特點和學(xué)生實際，我引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走向課外1. 了解法布爾對昆蟲癡迷的小故事。2. 讀法布爾的名著昆蟲記?？梢赃x擇其中的一段講給大家聽。 最后，說說板書設(shè)計： 著迷 裝滿昆蟲的衣袋 迷戀 癡迷 （我的板書設(shè)計簡潔美觀,力求文路、教路、學(xué)路三者統(tǒng)一。）