《登上地球之巔》教學案例及反思.doc

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《登上地球之巔》教學案例及反思 【教學目標 】 1．速讀課文，復述概括故事內(nèi)容，提高學生概括課文的能力。 2．理清文章思路，了解中國人第一次從北坡登上珠穆朗瑪峰的過程。 3．理解課文的敘事詳略。用典型事例表現(xiàn)人物精神風貌的方法 4．體會文中景物描寫的作用，學習抓住特點進行生動的景物描寫。 6．激發(fā)學生探索未知世界的興趣，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神。 【重點難點】 1．練習快速默讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點。 2．重點研讀劉連滿這個人物 3．作者盡力渲染惡劣的自然環(huán)境和又描寫珠峰景色的作用。 【教學設想】 1．了解有關背景材料，增加學習的歷史和文化內(nèi)涵。 2．復述課文內(nèi)容，注意作者敘事的詳略。 3．開展愛國主義教育和集體主義教育。學習中國登山健兒崇高的獻身精神。 4．教學時數(shù)：2課時 【教學設計】 一、登山圖片，激趣引讀 1．“喜馬拉雅”在藏語中就是“冰雪之鄉(xiāng)”的意思。珠穆朗瑪峰是地球上的最高峰，珠穆朗瑪，藏語的意思是“圣母”，因為峰頂長年積雪，一派圣潔的景象。它是喜馬拉雅山脈的主峰，海拔8848.13M，是世界最高峰，珠穆朗瑪峰坐落在西藏定日縣中尼邊境處，其北坡被許多登山家稱為“連飛鳥也無法越過”，是一條“充滿死亡的路線”。而在1960年年輕的中國登山運動員，把鮮艷的五星紅旗插上了地球之巔。 背景：1960年5月，英勇的中國登山健兒發(fā)揚一不怕苦、二不怕死的革命精神，從珠穆朗瑪峰北坡成功登頂，書寫了世界登山史上的新紀錄。郭超人，北京大學新聞系畢業(yè)后奔赴西藏，在十分艱苦的條件下從事新聞工作。當時，他作為隨登山隊采訪的一名記者，直接或間接了解到這次登山活動過程中的許多感人故事。登山成功后，郭超人以最快的速度寫成長篇通訊報道《紅旗插上珠穆朗瑪峰》并發(fā)表。本文就選自這篇通訊。 2．郭超人(1934－2000)，男，高級記者，1956年畢業(yè)于北京大學中文系新聞專業(yè)。1992年11月起任新華社社長。50年代曾采寫大量新聞報道揭露西藏農(nóng)奴制的黑暗，60年代隨中國登山隊完成攀登珠穆朗瑪峰和希夏邦馬峰的報道，70年代采寫的《馴水記》歌頌了中國人民與大自然作斗爭的偉大業(yè)績，在陜西采寫的《安康調(diào)查》揭露了“四人幫”在農(nóng)村推行極“左”路線的弊端。已出版的新聞作品有《向頂峰沖刺》《西藏十年間》《萬里神州馴水記》《時代的回聲》等。 二、快速閱讀，整體感知 1．積累詞語 履踐：踩踏。 崔巍：形容山高大雄偉。 繚繞：回環(huán)旋轉(zhuǎn)。 養(yǎng)精蓄銳：養(yǎng)息精神，積蓄力量。 創(chuàng)舉：從來沒有過的舉動或事業(yè)。 異口同聲：形容很多人說同樣的話。 斬釘截鐵：形容說話辦事堅決果斷，毫不猶豫。 刺入骨髓：形容使人感覺非常冷 或疼痛非常劇烈。 2．快速閱讀，概括課文內(nèi)容： 中國登山隊員王富洲、屈銀華、貢布于1960年5月25日凌晨登上地球之巔——珠穆朗瑪峰。 3．概述幾名登山隊員突擊主峰的經(jīng)過。 ①登山隊出發(fā)。②劉連滿甘作人梯，幫助其余隊員登上第二臺階。③黑夜中，由于缺氧，劉連滿留下，其余三人以最快的速度奔向頂峰。④處于半昏迷狀態(tài)的劉連滿冒著生命危險將氧氣留給他人。⑤三位登山隊員果斷拋掉空氧氣筒，開創(chuàng)人類歷史上的無氧攀登。⑥完成由北路登上珠穆朗瑪峰的壯舉。 二、問題探究： 1．登頂過程中作者著意描寫了哪三大困難？這樣描寫有什么作用？ 寒冷、黑夜和缺氧。這三者都構成對生命的極大威脅。作者在行文中處處表現(xiàn)這些困難對于隊員的嚴峻考驗。正是在這樣的考驗面前，才充分體現(xiàn)了隊員們堅強的意志和大無畏的精神。 2．三位隊員最后的勝利是靠什么力量取得的？ 靠意志、毅力、團結合作和犧牲精神。是團結協(xié)作，共同奮斗的結果，是集體主義精神的勝利。 3．課文中有不少描寫自然環(huán)境的句子，它們在文章中起什么作用? 作者除了盡力渲染惡劣的自然環(huán)境，突出隊員的精神外，還不時描寫美麗的珠穆朗瑪峰的景色如：“陽光燦爛，珠穆朗瑪尖錐形的頂峰聳立在藍天之上，朵朵白云在山嶺間繚繞散?！薄耙股珴庵?，珠穆朗瑪峰山嶺間朦朧一片，只有頂峰還露出隱約的輪廓?！薄耙垢畛?，山上山下到處都是一片漆黑，只有點點星光在空中閃耀。”等等。這些描寫既烘托隊員美好的追求，又帶給讀者美的享受，使讀者有身臨其境的感覺，調(diào)節(jié)閱讀的情緒。在閱讀的緊張之余還可以求得放松，來欣賞一下美麗的珠峰景色。這在閱讀效果上可稱為一張一弛，給人美的享受。 4．作者敘事有詳有略，選擇最典型的事件來表現(xiàn)人物的精神風貌請舉例說明。 如重點寫了征服“第二臺階”這一“臺階”被外國探險家認為是不可逾越的， 1924 年英國赫赫有名的登山家馬洛里和歐文就是在這一帶失蹤的。還重點寫了劉連滿同志寧可自己犧牲也要把氧氣留給同志的事跡。由這一個人的行為，可以窺見全體登山隊員的優(yōu)秀品質(zhì)，也可以推斷這樣的隊伍將是必勝的。 5．文章集中寫了王連滿哪些事例？你覺得王連滿是怎樣一個人？文章為什么單用了兩個段落來突出寫他一個人？ 寫了三件事：甘當人梯；放棄登頂；留下氧氣。他是一個默默奉獻、顧全大局、勇于犧牲、意志頑強的人。王連滿的身上，集中了登山隊群體的優(yōu)秀品質(zhì)，單寫他，是通過對他的典型描寫，來表現(xiàn)以他為代表的登山隊群體的精神風貌。 6．從這些感人的情節(jié)中，你看到了中國年輕的登山隊員表現(xiàn)出哪些令你感動的優(yōu)秀品質(zhì)？結合斯科特等人的壯舉，談談你的體會。 堅強的意志、毅力，團隊協(xié)作精神， 犧牲精神。 三、課堂訓練－－比較閱讀，揣摩人物 1．如你當時遇到了象劉連滿的這樣的問題，你會怎么辦呢？ 2．《偉大的悲劇》一文中的奧茨同本文的王連滿一樣，因故不能同隊友一起繼續(xù)行進。請找出二文中寫二人的部分，體會兩個不同時期不同環(huán)境中的人物： ①兩人終止同隊友的行進，是出于個人目的嗎？（原因分析——是因為身體的原因不允許繼續(xù)行進，不是因為個人的榮辱的原因，是為了整個集體的存亡和榮譽考慮而作出的決定。） ②作出終止前進的決定時，兩人的想法是一樣的嗎？（總的是一樣的，即不拖累和影響整個集體的行動，主動犧牲自己。） ③奧茨留給隊友最后的話是“我要到外邊去走走，可能要多呆一些時候”，王連滿留給隊友的是足足用了半個小時才艱難寫成的77個字的遺書，請仔細默讀體會，你能從中感受到什么？（言之成理即可。） ④你怎么看待探險活動中他們二人這種中途退出的行為？（這不是逃避的行為，這是為實現(xiàn)集體的目標而勇于自我犧牲的行為，他們沒有站在榮譽的光環(huán)下面，但仍然是英雄，恰恰相反，這反映了探險活動中一種極為可貴的精神——為了集體而團結協(xié)作、甘于犧牲的精神，許多探險活動的成功，正是有這樣無數(shù)的幕后英雄的無私奉獻，中國登山隊登頂成功同樣得益于此。） 四、總結存儲，拓展延伸 1．探險既是人類對求知世界的探尋，也是人類對自身的挑戰(zhàn)。探險，需要有強烈的集體合作精神和崇高的奉獻精神。其間有成功的欣喜，也有失敗的悲壯。探險過程中的任何艱難險阻都遏制不住人類探索未知世界的激情，阻擋不了人類邁向全新領域的腳步。我們應不斷武裝自己，去探尋無窮的未知世界！ 2．拓展延伸： 假如你成功地登上珠穆朗瑪峰，站在珠穆朗瑪峰項上，你會有哪些話要說的呢？寫一篇登山后的心得體會。 3．聽一聽別人怎么說： ①別因為山難而喪失山鷹的精神 我們不能因為這次事故的發(fā)生，就把山鷹社存在的必要性完全抹殺，更不能把他們挑戰(zhàn)自然、挑戰(zhàn)自我的行動歸結為無謂的青春沖動，如果我們因噎廢食，那么，我們不但失去了幾個優(yōu)秀的孩子，我們還會失去冒險的勇氣、探索的精神和征服的渴望。我們不能失去這些精神財富，就像我們不能失去那些雛鷹一樣。 ——蔡方華，《北京青年報》評論員 ②珍惜生命 現(xiàn)在在年輕人當中比較流行戶外運動、探險，越來越多的人喜歡這么做，覺得是一種時尚，覺得很刺激，或者是對自己人生價值的一種承認。但我希望他們在這個過程中能夠更加重視生命，愛惜生命，能夠時時刻刻注意到這一點，否則會讓你的親人感到難過。 ——王新宇，中央電視臺記者 ③要懂得知難而退 人們往往把登上某某峰頂之類的具體目標看得過分重要，當成了探險的目的本身，于是就和自己過不去了，在制定目標時但求危險最大化，在實現(xiàn)不了目標時也不肯知難而退。探險的最高目的是提高生命的質(zhì)量，其前提是要保存生命，因此，對于可預測的危險理應防備，以避免一切不必要的犧牲。 ——周國平，著名作家 ④登山要盡量避免危險 登山本來就是危險系數(shù)很大的一項活動，任何看似細小的疏忽或錯誤，都可能釀成悲劇。 熱愛登山的人，一定都曾思考過危險甚至死亡的問題。可是，真正的登山者，絕不是輕率對待自己生命的人，相反，他們會盡一切可能，避免危險發(fā)生的可能。 ——次洛國家登山隊教練 【課后反思】 登上地球之巔，是王富洲等人的堅定目標，哪怕是歷經(jīng)千險萬阻，獻出生命。在這種精神驅(qū)使下，他們所表現(xiàn)出來的超乎生理條件和自然條件的非凡精神，正是本文深深打動人的地方。抓住這一點進行教學，對幫助學生理解人物的行為，幫助學生遷移到自身的生活中，形成健全的人格，無疑是有益的。另外，團隊的合作精神、對科學與理性的尊重、對類似行為進行的反向解讀，對多元思考的鼓勵，都可進行教學解讀。 設計則意在將我們的閱讀視線指向一個不太被人關注的群體，關注探險活動中的王連滿之類的人物的故事，與《偉大的悲劇》中的奧茨進行比較閱讀，體味探險活動中團結協(xié)作、為集體而勇于犧牲的可貴精神，這也是決定探險活動成敗的重要因素之一，讓學生體會合作的精神。 再提一下當時課堂中的一個小插曲。當學生提到“其他三個人為什么把劉連滿一個人留下”這個問題時，我覺察到提問者是想說他們見死不救，并且有好些附和的聲音。我欣賞他們并沒有被偉大的事業(yè)所蒙蔽，而是對一個個體生命給以了關注，但也不贊同說其他三個是見死不救。我沒有直接發(fā)表意見，而是讓他們形成兩派，進行辯駁，他們很快達成了共識。 后來在2班級上這一課時，我把第6步納入第5步師生小結中，改為：在我們的學習、生活中也有許多類似探險的經(jīng)歷，在這一課即將結束時，你還想說什么，請用一句話表述。這樣改是因為我覺得第6步單獨設計是很好的，但與整堂課不協(xié)調(diào)。后經(jīng)細想，自己也認識到確實與最初的設計取向不統(tǒng)一，于是改了，改后的效果更好。學生有以下一些發(fā)言：無限風光在險峰，只有勇敢者才能領略得到；有志者，事竟成；我們的學習離不開大家的團結協(xié)作；爬得越高，所見就越多……還有一位同學稍改《偉大的悲劇》中的一個句子說道：一個人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運的搏斗中失敗了，但他的心靈卻因此變得無比高尚。