第8章第2節(jié) 幼兒的言語與活動活

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1、第八章第二節(jié) 幼兒的言語與活動活 一、動中幼兒言語的特點分析 幼兒在活動中的言語主要有哪兩方面? 兒童心理學(xué)家皮亞杰早在二十年代，就對兒童的言語作了詳盡研究。著重研究了2～7歲兒童的言語，并將其歸為兩大類： (一)自我中心言語 自我中心，是指兒童把注意力集中在自己的動作和觀點上的現(xiàn)象。在言語方面表現(xiàn)為講話時不考慮自己在同誰講話，也不在乎對方是否在聽自己講話，他或是自言自語，或是由于和一個偶然在身邊的人共同活動感到愉快而說話。 自我中心言語有三個范疇： 1．重復(fù)(無意義字詞的重復(fù)) 兒童為了感到說話的愉快而重復(fù)這些字詞和音節(jié)。他并未想到要和誰說話，甚至在講一些有意義字詞時，也是如

2、此。 2．獨白 兒童對自己說話，似乎在大聲思考，其實并不是對任何人說話。 3．雙人或集體的獨白 在有人存在的情況下，兒童之間相互說話，但并不構(gòu)成溝通思想或傳遞信息的功能。說話的兒童并不要求旁人參與談話，也不要求他懂得這種談話，更不注意旁人的觀點，旁人只是一個刺激物的作用。這種雙人或集體獨白實際上只是兒童在別人面前大聲地對自己說話。 (二)社會化言語 社會化言語涵蓋了四個方面的內(nèi)容。 1．適應(yīng)性告知 當(dāng)兒童把某些事情告訴他的聽眾而不是講給自己聽，或者當(dāng)兒童在對自己講話的同時也在與別人合作時，或者他與他的聽眾進行對話時，便產(chǎn)生了適應(yīng)性告知。適應(yīng)性告知實際上是兒童要促使別人聽他講話并

3、且想方設(shè)法影響別人，即在傳遞思想。 2．批評和嘲笑 這是一類有關(guān)別人的工作和行為的話，它與特定的聽眾相關(guān)聯(lián)，但富有強烈的情感因素，肯定自己而貶低別人，如：“我媽給我買了一支沖鋒槍，比你的大得多?！薄? 3．命令、請求(祈使)和威脅 這一類言語有明確的相互作用。如：“你過去一點，擋了我了?！薄袄蠋?，請你過來一下?！薄暗纫粫?，現(xiàn)在不要進來?！薄皠e動，我要生氣了?！钡取? 4．問題與回答 常在社會化交往時出現(xiàn)。兒童提出的問題大多要別人答復(fù)，而兒童的回答有拒絕和接受兩種。但是，這些回答不是有關(guān)事實的答復(fù)而是有關(guān)命令和請求的答復(fù)。如：“你把玩具還給我，好嗎?”“不，我才玩了一會兒，我不給你。”

4、 二、幼兒言語發(fā)展中易出現(xiàn)的問題及教育措施 如何針對幼兒言語中的問題進行教育? (一)音準(zhǔn)差 1．不能正確掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法 3～4歲的幼兒由于生理上不夠成熟，不能恰當(dāng)?shù)刂浒l(fā)音器官。他們發(fā)出的元音錯誤少，錯誤往往在發(fā)輔音上。這是因為輔音要依靠唇、齒、舌等運動的細微變化。小班由于唇和舌的運動不夠有力，下腭不靈活，因而發(fā)出輔音時往往分化不明顯，他們的發(fā)音往往不夠清楚，說出來的常常是兩個語音之間的音，而不是用一個語音代替另一個語音。吐字不夠有力，也造成發(fā)音不準(zhǔn)確。如3～4歲幼兒中有三分之一的人不能發(fā)出f音。因為f是唇音，這些幼兒不會用牙齒咬住下唇，移動下腭。3～4歲幼兒發(fā)音錯誤集中在

5、zh、ch、sh、z、c、s和n、l、f，常表現(xiàn)為互相混淆。如吃(chi)飯，念成ci飯；牛(niu)念成劉(liu)等。 由于受生理成熟的影響，幼兒初期孩子不能正確掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法，出現(xiàn)發(fā)音困難。正確的教學(xué)，可以幫助幼兒更好掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。特別是對3～4歲的幼兒，可以用說兒歌、繞口令等方法，引導(dǎo)他們多作發(fā)音練習(xí)。在日常生活中，應(yīng)要求幼兒努力做到發(fā)音清楚。 2．方言影響 發(fā)音，除受生理成熟的影響以外，更受環(huán)境和教育影響。方言，是幼兒發(fā)音不準(zhǔn)的又一因素。如：南京地區(qū)的人，發(fā)“l(fā)和n”音較易混淆，于是孩子們也極易錯誤。蘇州地區(qū)的方言中“圖(tu)片(pian)”常被念成“du

6、bian”而鬧笑話。環(huán)境中的方言，對幼兒發(fā)音影響極大。因此，在日常教育活動中，要堅持以普通話教學(xué)，在日常生活中，家庭也應(yīng)配合教育，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語音環(huán)境，以促進其語音的良好發(fā)展。 (二)不會掌握言語表情技巧 要完整、連貫、清晰、準(zhǔn)確地表述，除了要正確運用語言的基本成分外，還要掌握有表情的說話技巧。而幼兒則掌握得不好，表現(xiàn)在： 1．語氣的掌握 語氣表示說話時情感和態(tài)度的區(qū)別，表現(xiàn)出說話人的狀態(tài)。如疲勞、興奮、有無信心等等。語氣的變化常表現(xiàn)在語音的高低、強弱、長短等方面。由于生理的和經(jīng)驗等方面因素，幼兒不會正確用語言表情技巧。如說話容易把聲音拖長，或說得過急。有的孩子還養(yǎng)成了撒嬌的說話聲

7、調(diào)或粗暴的說話習(xí)慣。教師可以通過語音教學(xué)，讓幼兒朗誦詩歌，復(fù)述故事，來幫助幼兒掌握這些技巧，對有些不良習(xí)慣，要及時取得家長的配合，給予堅決的糾正。 2．幼兒口吃及其心理因素 口吃是語言的節(jié)律障礙、說話中不正確的停頓和重復(fù)的表現(xiàn)。幼兒的口吃，部分是生理原因，更多的是心理原因所致?？诔猿霈F(xiàn)的年齡以2～4歲為多。2～3歲，一般是口吃開始發(fā)生的年齡，3～4歲是口吃的常見期。 口吃的心理原因之一是說話時過于急躁、激動、緊張。另一種原因，可能是來自模仿。幼兒的好奇心和好模仿的心理特點，使他們覺得口吃“好玩”，加以模仿，不自覺地形成習(xí)慣。在幼兒園，口吃有時似乎像一種“傳染病”迅速蔓延，原因就在于此。

8、 解除緊張是矯正口吃的重要方法。特別是4歲以后，幼兒已經(jīng)出現(xiàn)對自己語言的意識，如果對他的口吃現(xiàn)象加以斥責(zé)或過急要求改正，將會加劇其緊張情緒，使口吃現(xiàn)象惡性循環(huán)。甚至由此導(dǎo)致幼兒避免說話，或回避說出某些詞，難以糾正口吃。這種情況發(fā)展下去，還將對幼兒的性格形成產(chǎn)生不良影響，導(dǎo)致孤僻等性格特征。 三、在實踐中提高幼兒的言語能力 如何發(fā)展幼兒的言語能力? 幼兒的言語能力是在社會環(huán)境與教育的影響下形成和發(fā)展的，因此，要重視在實踐中發(fā)展幼兒的言語能力。 (一)有目的、有計劃的幼兒園語言教育活動是發(fā)展幼兒言語能力的重要途徑 幼兒園的語言教育活動，是根據(jù)《規(guī)程》精神，有目的、有計劃地對幼兒施加影響。

9、在幼兒園的語言活動中，要求幼兒發(fā)音正確，用詞恰當(dāng)，句子完整，表達清楚、連貫，并及時幫助幼兒糾正語音，好的給予鼓勵、表揚；要運用有效的教學(xué)方法，調(diào)動幼兒說話的積極性，并給予反復(fù)練習(xí)的機會，以及做出良好的示范，促進幼兒語言的發(fā)展和言語的規(guī)范化。 (二)創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提供幼兒交往的機會 生活是語言的源泉，而良好的語言環(huán)境，就是指要豐富幼兒的生活內(nèi)容。因此，要組織豐富多彩的活動，使幼兒廣泛地認(rèn)識周圍環(huán)境，擴大眼界，豐富知識面，增長詞匯。同時，要提供他們有更多的交往機會，尤其是和小朋友的交往，并重視幼兒在交往中用詞準(zhǔn)確和說完整的句子。當(dāng)孩子“見多識廣”，語言自然也就豐富了。 (三)把言語活動

10、貫穿于幼兒的一日活動之中 幼兒園專門的語言活動時間是有限的，教師還應(yīng)在日常生活中來培養(yǎng)幼兒的言語能力。 教師可以組織幼兒收聽廣播、看電視、閱讀圖書、朗讀文學(xué)作品等活動來豐富和積累文學(xué)語言；在一日生活中，通過隨時的觀察、交談等來獲得大量的感性認(rèn)識，并同時復(fù)習(xí)、鞏固和運用在專門的語言活動中所學(xué)過的詞匯和句式，更多地學(xué)習(xí)新的詞匯，學(xué)會用清楚、正確、完整、連貫的語言描述周圍事物，表達自己的情感和愿望。 (四)教師良好的言語榜樣 (五)注重個別教育 由于每個幼兒的個性特征和智力水平都存在著差異，言語的積極性和駕馭語言的能力也不一樣。因此，教師在教育活動中，日常生活中，不可忽視對幼兒的個別教育。

11、如：對言語能力較強的，可向他們提出更高的要求，讓他們完成一些有一定難度的言語交往任務(wù)；對言語能力較差的幼兒；教師要主動親近和關(guān)心他們，有意識和他們交談，鼓勵他們大膽說話，表達自己的要求、愿望，敘述自己喜聞樂見的事，給予他們更多的語言實踐機會，從而提高他們的言語水平。 內(nèi)容小結(jié) 語言是人類交際的工具，是社會上約定俗成的符號系統(tǒng)。言語是運用語言進行交際活動的過程。言語和語言是密切聯(lián)系的。 言語在幼兒心理發(fā)展中有非常重要的作用。言語的參與，使幼兒認(rèn)識過程發(fā)生質(zhì)的變化。言語對幼兒的心理活動和行為起調(diào)節(jié)作用。 幼兒的言語發(fā)展主要表現(xiàn)為口語的發(fā)展。 幼兒口語的發(fā)展主要表現(xiàn)為掌握語音、詞匯、語法以及表達力的發(fā)展。 幼兒期能夠掌握全部基本語音；詞匯量增加很快，詞類范圍日益擴大，詞義逐漸豐富和加深；初步掌握語法；口語表達能力進一步發(fā)展。 幼兒期出現(xiàn)了內(nèi)部言語的過渡形式——出聲的自言自語。 幼兒期出現(xiàn)了掌握書面語言的可能性。 在教育活動中應(yīng)針對幼兒的言語活動容易出現(xiàn)的問題，在交往實踐中提高幼兒的言語能力。 思考與練習(xí) 1．掌握以下概念：游戲言語、問題言語、自我中心語言。 2．幼兒言語發(fā)展有何特點?請簡要闡述。 3．跟蹤記錄一名幼兒在半小時內(nèi)的言語情況，并分析其言語特點。