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化學(xué)研究性學(xué)習(xí)總結(jié).doc

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化學(xué)研究性學(xué)習(xí)總結(jié).doc

工作總結(jié)/學(xué)習(xí)總結(jié) 化學(xué)研究性學(xué)習(xí)總結(jié) 以下是由網(wǎng)介紹的化學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)在探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂中,不同的教學(xué)情境我們面對的教學(xué)情況也是不同的,所以我認(rèn)為要想讓探究性學(xué)習(xí)發(fā)揮作用,活在化學(xué)課堂當(dāng)中,我們需要做到以下幾點(diǎn):首先,需要在課前抓住所有可利用的教學(xué)資源進(jìn)行充分的備課。在探究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生的靈機(jī)一動、節(jié)外生枝、別出心裁等,都會出現(xiàn)一個個新問題、新情況,如果教師課前沒有進(jìn)行充分的備課準(zhǔn)備,再加上缺乏一定應(yīng)變能力,則課堂上要么出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象,要么教師一言帶過,要么避而不談,高明一點(diǎn)的教師可能會打起太極,將這個問題推給學(xué)生,留在課后再進(jìn)行探討。這樣一些處理方式都不應(yīng)該是探究性學(xué)習(xí)所要的方式,它必然會在一定程度上影響教學(xué)的效果。備課實(shí)際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景,既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細(xì)推敲、揣摩,又要在頭腦中想到學(xué)生可能提出的問題,形成一個在腦海中上課的過程。如果在備課過程中多從學(xué)生方面考慮,不但會更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),而且也有利于提高教師的應(yīng)變能力。所以課前進(jìn)行充分的備課是探究性學(xué)習(xí)的前提條件。其次,要能夠隨機(jī)應(yīng)變,因勢利導(dǎo),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。教師的教學(xué)設(shè)計是對即將到來的課堂的策劃,缺少現(xiàn)場性,當(dāng)教師把事先設(shè)想的方案帶入現(xiàn)場時,往往會出現(xiàn)新情況。在面對有價值的教學(xué)資源時,教師不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放,需要獨(dú)具慧眼、善于捕捉,能夠及時對學(xué)生生發(fā)的問題進(jìn)行價值判斷,憑借教學(xué)機(jī)智應(yīng)對突發(fā)性問題,對預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)度與環(huán)節(jié)、方法與手段適時地做出反應(yīng)和調(diào)整,按照教學(xué)情境動態(tài)地實(shí)施教學(xué)方案。這種應(yīng)變是事先意想不到的,而教師調(diào)整的決策必須完成于瞬間,容不得仔細(xì)琢磨,反復(fù)推敲。如果出現(xiàn)預(yù)料之外的情況,要思考和判斷是否有助于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng),如有助于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展和提高,教師就要及時組織學(xué)生對生成的問題進(jìn)行研討,更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。最后,教師要學(xué)會總結(jié)、反思、積累。為了有效地提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)智慧,需要教師在實(shí)踐的基礎(chǔ)上深刻地反思、積累經(jīng)驗(yàn)。這對教師而言是一個逐漸積累和發(fā)展的過程,從某種程度上說,這是一個長期的、復(fù)雜的、默會的過程,是實(shí)踐智慧的體現(xiàn)。這就要求教師不僅要向教育專家、學(xué)科專家和同事學(xué)習(xí),更要學(xué)會向自己學(xué)習(xí)、向自己的教學(xué)學(xué)習(xí)。

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