北師大版小學數(shù)學四年級上冊《去圖書館》教學設計

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1 北師大版小學數(shù)學四年級上冊 去圖書館 教學設計 三聯(lián)小學 張紅菊 教材分析 學生在一二年級時已學過運用上下 前后 左右以及東 南 西 北這些詞 描述物體的相對位置與方向 初步發(fā)展了空間觀念 本節(jié)課以 去圖書館 為 主題并用學生熟悉的景點展開學習 為之前學過的知識得到進一步的發(fā)展 通 過引導學生綜合利用本課知識 體會方向與距離是描述路線圖缺一不可的關鍵 要素 教學目標 1 知識與能力目標 能根據(jù)線路圖描述從一個地方到另一個地方的具體 路線 體會方向與距離對確定路線的重要作用 2 過程與方法目標 了解位置與方向知識 體驗學習樂趣 總結學習方 法 學生從而達到愿學 樂學 會學 善學的境界 3 情感態(tài)度與價值觀目標 引導學生全情投入 體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系 發(fā)現(xiàn)數(shù)學價值 教學重點 難點 重點 能準確地描述簡單的路線圖 難點 體會方向與距離對確定路線的作用 教法和學法 抓住 去圖書館 這一個主題 創(chuàng)設情境 結合路線圖導航 引導學生參與 說一說 論一論 畫一畫 比一比等教學活動 在學法指導上 我采取遷移 點撥 滲透 對比 反饋等多種指導方法 突 出學生主體原則 教學過程 一 復習引入 師 請同學們先觀察這幅路線圖 說一說以商場為中心 其他各個地方分別 在商場的哪個方向 設計意圖 由于八個方向的知識是在二年級下冊 與本內容的學習時隔較 遠 引導學生對八個方向的知識進行簡單回顧 為開展本課學習奠定了基礎 2 師 笑笑準備去圖書館找資料 但是她不知道怎么去 同學們可以告訴笑笑 怎么去圖書館嗎 這節(jié)課我們一起來學習 去圖書館 然后看看哪位同學 最聰明 能告訴笑笑怎么去圖書館 板書 二 正課講授 1 說一說 師 請同學們認真觀察一下路線圖 笑笑從家去圖書館 會經過哪些地方 這一問題 學生應該不難說出答案 所以我放手讓學生自己去解答 然后學 生互相補充或更正 2 論一論 師 請同學們思考這兩個問題 1 從笑笑家到圖書館有幾條路線可以選 擇 2 怎樣才能說清楚每一條路線 通過討論交流 明確一共有兩條路線可供選擇 要說清楚每條路線 必須要 說明路線由幾段路組成 每一段路朝哪一個方向走 從哪里走到哪里 每一段 路要走多少米 這也是本課的難點 預期分歧點 有的認為去圖書館的路線由 4 段路組成 有的則認為 3 段 這 時 我會引導學生觀察是否有改變方向 進而得出由 3 段路組成更合理 小結 在清楚描述路線時 我們需要注意兩點 一是方向 二是距離 板 書 師 同學們現(xiàn)在可以告訴笑笑該怎么走了嗎 笑笑從家向西走 500 米到商店 再向北走 250 米到醫(yī)院 最后向西走 700 米到圖書館 或先向西走 300 米到游樂場 再向北走 250 米到報刊亭 最后向 西走 900 米到圖書館 3 畫一畫 師 笑笑聽到后 還不是很清楚 那我們該怎么幫她呢 可以畫一個簡單 的路線圖 選出一條你喜歡的路線 畫出笑笑從家到圖書館的精簡路線圖 展示部分學生的作品 引導學生用 3 段路及是否標明了距離作評價和修正 再請學生用語言描述所畫的路線圖 進一步感受方向和距離是描述路線圖不可 或缺的兩個基本要素 4 比一比 3 師 笑笑找完資料準備回家了 她又該怎么走呢 讓學生畫一畫 再請學生說一說 引導學生對比反思 與從家去圖書館的路 線圖相比 兩者有什么聯(lián)系與區(qū)別 讓學生達成共識 兩者只是方向的相反 距離的不變 設計意圖 說一說到論一論 由簡單的問題轉接到需要反思討論的關鍵 點 主要發(fā)展了學生的觀察能力 解決問題的能力以及方向感 畫一畫和比一 比則是對知識的鞏固和遷移 提高學生的歸納能力和遷移能力 在教法上 我 會引導學生開展同桌合作 再進行簡單的評說 對全對的同學我會及時表揚和 鼓勵 展開個人評價 三 知識鞏固 1 課本 62 頁第 1 題 此題較為簡單 讓學生自主完成 通過觀察路線圖 填空 能進一步提高運用方向和距離描述簡單路線的能力 2 課本 62 頁第 2 題 表述往返路線 學生容易出錯 盡可能讓學生嘗試 表述完整 通過表述往返程的路線 理解并掌握二者方向互逆的特點 3 課本 62 頁第 3 題 預測學生對圖意的不解 適時引導學生明確一小格 表示 10 米 幫助學生理解健身廣場位置不在所給線段上 參照給定長度 確定 廣場的具體位置 設計意圖 以上的專題練習 主要目的是考查學生是否會靈活運用 而且 培養(yǎng)學生逆向思維的能力 四 總結 我學會了什么 通過這節(jié)課的學習 我知道描述路線需要說清楚 兩點 一是 方向 二是 距離 板書設計 去圖書館 方向 距離 反思 整節(jié)課由說一說 論一論 畫一畫 比一比活動貫穿 充分體現(xiàn)課程活動中 學生的主體性 教師的主導作用 數(shù)學教學必須以學生已有的知識 經驗為基 4 礎 使學生愿學 樂學 好學