2016年江西教師招聘考試《幼教》真題及答案

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2016 年江西教師招聘考試 幼教 真題及答案 一 選擇題 1 幼兒園教育指導綱要 試行 中指出 教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學 習特點和認識規(guī)律 各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系 相互滲透 注重綜合性 趣味性 寓 教育于生活 游戲之中 A 活動性 B 游戲性 C 科學性 D 社會性 2 2016 年版 幼兒園工作規(guī)程 中指出 幼兒園的任務(wù)是 貫徹國家教育方針 按照 保育與教育相結(jié)合的原則 遵循幼兒身心發(fā)展特點的規(guī)律 實施 等方面全面發(fā)展的教育 促進幼兒身心和諧發(fā)展 A 體智德美 B 德智體美 C 德體智美 D 體德智美 3 3 6 歲兒童學習與發(fā)展指南 中指出 兒童的發(fā)展是一個 要注重領(lǐng)域之間 目標之間的相互滲透和整合 促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展 而不應(yīng)片面追求某一方面或幾 方面的發(fā)展 A 過程 B 整合 C 整體 D 階段 4 2016 年版 幼兒園工作規(guī)程 中提出的幼兒園保育和教育的主要目標不包括 A 培養(yǎng)幼兒的想象創(chuàng)造力 B 培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣 C 萌發(fā)幼兒愛科學的情感 D 培養(yǎng)幼兒初步的動手能力 5 在欣賞自然界和生活環(huán)境中美的事物時 關(guān)注其色彩 形態(tài)等特征 是藝術(shù)領(lǐng) 域?qū)?幼兒末期發(fā)展水平提出的要求 A 2 3 歲 B 3 4 歲 C 4 5 歲 D 5 6 歲 6 孔子說 其身正 不令而行 其身不正 雖令不從 這充分表明了 是教師職 業(yè)的內(nèi)在要求 A 終身學習 B 為人師表 C 愛崗敬業(yè) D 愛國守法 7 某幼兒沒有按照既定的故事情節(jié)進行表演 而是按照自己的方式進行 卻影響了其 他幼兒繼續(xù)表演 教師見狀 要求該幼兒一定要按照情節(jié)表演下去 這種現(xiàn)象是教師 幼 兒的表現(xiàn) A 不信任 B 不重視 C 不關(guān)心 D 不尊重 8 的學前兒童具有明顯的自我意識 知道把 我 和 別人 區(qū)分開來 并且開 始學會使用代名詞 我 A 1 2 歲 B 2 3 歲 C 3 4 歲 D 4 5 歲 9 根據(jù)幼兒氣質(zhì)不同 教師可采取不同的教育策略 對 的幼兒 應(yīng)著重培養(yǎng)其靈 敏 自信的心理品質(zhì) 防止疑慮 孤僻 A 膽汁質(zhì) B 多血質(zhì) C 粘液質(zhì) D 抑郁質(zhì) 10 龍龍認為 兒子 就是年齡比較小的人 他知道自己是爸爸的兒子 卻不能理解 爸爸也是兒子 說明他的思維 A 直覺行動思維 B 具體形象思維 C 抽象邏輯思維 D 發(fā)散性思維 11 家園聯(lián)系中最快捷 最靈活的一種方式是 A 家園聯(lián)系欄 B 家訪 C 電話聯(lián)系 D 家長學校 12 課程的內(nèi)容選擇應(yīng)注重兒童的生活環(huán)境 以大自然和大社會為中心 體現(xiàn)了 的 思想 A 張雪門的行為課程 B 陳鶴琴的活教育理論 C 陳鶴琴的五指活動課程 D 陶行知的生活教育理論 13 反映個體認識 洞察和反省自身的能力是屬于加德納多元智能理論中的 A 自然觀察智能 B 人際智能 C 內(nèi)省智能 D 語言智能 14 兒童離開托幼機構(gòu) 以上應(yīng)當進行健康檢查后方可再次入托幼機構(gòu) A 1 個月 B 2 個月 C 3 個月 D 4 個月 15 每個學前兒童都有自己生長發(fā)育的 和特點 存在個體差異 A 過程 B 速度 C 進程 D 階段 16 智力發(fā)展正常 情緒健康 反應(yīng)適度 樂于與人交往 人際關(guān)系融洽 行為和諧 統(tǒng)一 性格特征良好等是學前兒童 的特征 A 生理健康 B 身體健康 C 心理健康 D 身心健康 17 學前期是完整的口語發(fā)展的關(guān)鍵時期 也是 言語逐步發(fā)展的時期 A 連貫性 B 理解性 C 表達性 D 準確性 18 教師組織管理幼兒睡眠是不適宜的做法是 A 培養(yǎng)幼兒正確的睡眠姿勢 糾正不良的睡眠習慣 B 估計幼兒對睡眠需要的差異性 C 隨時喚醒幼兒 以免遺尿 D 注意環(huán)境的動態(tài)變化 19 晨檢時 保健人員發(fā)現(xiàn) 某孩子口腔粘膜有散落皰疹 手心出現(xiàn)同樣皰疹 初步 診斷是 建議家長帶到醫(yī)院就診 A 麻疹 B 風疹 C 水痘 D 手足口病 20 下列關(guān)于個人衛(wèi)生消毒制度表述不正確的是 A 幼兒一人一杯一巾 每天消毒一次 B 飯前便后用肥皂和流動水洗手 C 每月為幼兒剪指甲一次 D 被褥做到專人專用 兩周換洗床單 枕巾一次 21 食欲良好 睡眠較沉 精力充沛是兒童 的特征之一 A 身體對環(huán)境適應(yīng)良好 B 生長發(fā)育良好 C 體能發(fā)展良好 D 情緒狀態(tài)良好 22 托幼機構(gòu)內(nèi)兒童的膳食應(yīng)努力具備 營養(yǎng)平衡 增進食欲 清潔衛(wèi)生 安全新 鮮 有利消化等特點 A 合理配制 B 科學配制 C 科學合理 D 恰當合理 23 關(guān)于幼兒園教師職業(yè)理解與認識的基本要求 表達正確是 A 認同幼兒園教師的專業(yè)性和獨特性 注意自身專業(yè)發(fā)展 B 認同幼兒園教師的專業(yè)性和獨特性 注意自身能力發(fā)展 C 認同幼兒園教師的能力性和獨特性 注意自身素質(zhì)發(fā)展 D 認同幼兒園教師的能力性和獨特性 注意自身專業(yè)發(fā)展 24 近幾年 媒體報道了多起幼兒園教師懲罰甚至故意毆打孩子的事件 這是教師 法律意識淡漠的表現(xiàn) A 職業(yè)言行失范 B 師生關(guān)系失調(diào) C 道德素養(yǎng)缺失 D 缺乏敬業(yè)精神 25 小劉老師因家庭瑣事心煩 組織活動時大聲斥責孩子 致使孩子們不知所措 面 對這種現(xiàn)象 小劉老師應(yīng)該 不斷提升個人修養(yǎng)與行為 A 學會自我調(diào)節(jié)情緒 B 提升組織活動能力 C 保持積極的工作熱情 D 加強專業(yè)知識技能 26 影響兒童心理發(fā)展的因素是復雜多樣的 其中客觀因素有 A 自然環(huán)境 個體 教育 B 生物因素 環(huán)境 教育 C 家庭環(huán)境 個體 教育 D 物理環(huán)境 實踐 教育 27 1929 年 美國心理學家格塞爾進行了 雙生子爬梯實驗 實驗結(jié)果說明在兒童 心理發(fā)展過程中 作用顯著 A 遺傳素質(zhì) B 家庭教育 C 文化環(huán)境 D 生理成熟 28 三歲的陽陽不再像以前那樣聽話了 一有機會便采取獨立行動 要求自己穿衣 吃飯 不讓做的事情偏要做 不知什么是危險 成人勸阻他的某個行為時 他就會表現(xiàn)出 強烈的煩躁和對立的情緒 常常愛說 不 說明陽陽正處于 A 關(guān)鍵期 B 敏感期 C 最佳期 D 危險期 29 不管外包裝怎么改變 兒童不用去嘗 依然能判斷糖是甜的 這反映了兒童的 A 思維具有邏輯性 B 言語概括能力的發(fā)展 C 知覺的恒常性 D 想象力的發(fā)展 30 3 歲的妞妞游戲時常常顧忌不到別人 只能自己單獨玩 是因為 A 她游戲過于投入 B 她的注意力分配能力差 C 她喜歡自己一個人玩 D 教師指導不當 31 3 5 歲幼兒常出現(xiàn) 造詞現(xiàn)象 如將 粉紅 說成 小紅 把 灰色 說成 小黑 這是幼兒 的表現(xiàn) A 早期創(chuàng)造才能 B 詞匯過渡泛化 C 不能準確區(qū)分顏色 D 詞匯貧乏 詞意掌握不準確 32 歡歡小朋友在回答自己為什么是個好孩子時說 我不撒謊 我?guī)蛬寢寬叩?我 把玩具讓給陽陽先玩 這是 A 依從性評價 B 對自己外部行為的評價 C 對自己內(nèi)在品質(zhì)的評價 D 對自己個別方面的評價 33 幼兒被背誦兒歌時 比較容易記住前后的內(nèi)容 中間的內(nèi)容較難記憶且容易遺忘 這是 影響的結(jié)果 A 近因效應(yīng) B 痕跡消退 C 系列位置效應(yīng) D 首因效應(yīng) 34 東東看動畫片著迷了 飯也不吃 媽媽說 那你就看個夠吧 別吃飯了 東 東就一直看 以為真的不用吃飯了 東東不能理解媽媽說的是反話 這是因為幼兒理解事 物具有 A 概括性 B 表面性 C 形象性 D 抽象性 35 對正處于哭鬧狀態(tài)的幼兒而言 成人幫助其控制情緒的最佳方法是 A 冷處理法 B 轉(zhuǎn)移法 C 反思法 D 自我說服法 36 中班幼兒園告狀現(xiàn)象頻繁 這主要是因為 的激發(fā) A 道德感 B 正義感 C 美感 D 理智感 37 為避免幼兒因模仿影視作品中的反面人物而形成不良品德 根據(jù)班杜拉的社會學 習理論 最恰當?shù)淖龇ㄊ?A 避免幼兒觀看此類影視作品 B 對有模仿的幼兒進行說理教育 C 盡量選擇反面人物少的影視作品 D 選擇有正面榜樣作用的影視作品 38 下列關(guān)于幼兒親社會行為特點表述不正確的是 A 親社會行為是兒童道德發(fā)展的核心 B 幼兒親社會行為主要指向同伴 極少指向老師 C 幼兒親社會行為中指向同行伙伴和異性伙伴的次數(shù)不存在年齡差異 D 在幼兒的親社會行為中 合作最為常見 39 班級管理的最基本的要求是主體性 整體性 高效性 A 主動性 B 參與性 C 互動性 D 活動性 40 大一班李老師在組織幼兒進入?yún)^(qū)域活動前 先請幼兒自行商量游戲內(nèi)容 游戲玩 法及規(guī)則 并用圖畫的方式將其表達出來 這是發(fā)展幼兒 能力的做法 A 前書寫 B 前閱讀 C 書寫 D 閱讀 41 幼兒園課程目標主要分為總目標 年齡階段目標 月或周目標 某一教育活 動目標等五個層次 A 學年 B 學期 C 每日目標 D 主題 42 評價對課程實施具有 鑒定 診斷和改進等作用 A 導向 B 激勵 C 甄別 D 引導 43 王老師想了解班上幼兒在益智區(qū)使用材料 與同伴交往及操作興趣等情況 建議 她采用 進行觀察 A 追蹤觀察法 B 定點觀察法 C 掃描觀察法 D 定人觀察法 44 幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有多元指向 它應(yīng)當指向幼兒的行為 幼兒的 幼兒的社會 化 幼兒的健康 園所環(huán)境的視覺效果及園所文化的展現(xiàn) A 認知 B 語言 C 情感 D 態(tài)度 45 在創(chuàng)設(shè) 春天 主題墻時 教師先設(shè)計了一面 春天大自然有什么變化 的問題 墻 而后又呈現(xiàn)了幼兒戶外尋找春天秘密的圖片 作品等 這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)是屬于 創(chuàng)設(shè) A 展覽式 B 操作式 C 填充式 D 記錄式 46 體驗式學習情境的設(shè)計要體現(xiàn)真實性 社會性 A 模擬性 B 適宜性 C 挑戰(zhàn)性 D 開放性 47 幼兒能感知物體上下 前后的空間位置 A 2 3 歲 B 3 4 歲 C 4 5 歲 D 5 6 歲 48 不屬于有效教師互評策略中的激勵式互動策略 A 情境感染 B 啟發(fā)思考 C 語言催化 D 情感分享 49 對幼兒參與活動狀態(tài)的關(guān)注可從情緒狀態(tài) 注意狀態(tài) 參與狀態(tài) 交往狀態(tài) 和生成狀態(tài)等方面進行 A 投入 B 交流 C 互動 D 思維 50 是教育活動中自我評價和內(nèi)部評價的一種重要方式 A 反思 B 成長檔案袋 C 觀察 D 作品分析 51 活動區(qū)設(shè)置不科學的做法是 A 在教室入口處創(chuàng)設(shè)構(gòu)建區(qū) B 在美工區(qū)旁邊創(chuàng)設(shè)科學探索區(qū) C 在益智區(qū)旁邊創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū) D 在表演區(qū)旁邊創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū) 52 在 蝴蝶與花 音樂欣賞活動中 教師問幼兒 蝴蝶是怎樣找到花的呢 幼兒 邊回答邊做雙臂上下擺的動作 教師又問 你看到的蝴蝶是這樣找花的嗎 教師運用的 教學策略是 A 追問式回應(yīng) B 啟發(fā)式提問 C 反應(yīng)式回應(yīng) D 重復式回應(yīng) 53 可觀察的外部行為表現(xiàn)和內(nèi)部心理體驗等是幼兒游戲活動的基本機構(gòu)要求 A 游戲時間 B 游戲情境 C 游戲空間 D 游戲伙伴 54 下列關(guān)于幼小銜接表述正確的是 A 幼小銜接主要是教幼兒學會拼音和認字 B 以游戲為主要的活動形式 不利于幼小銜接 C 幼小銜接主要是激發(fā)幼兒良好的入學動機和學習愿望 D 幼小銜接主要是參加各類興趣班的學習 55 幼兒的行為表現(xiàn)和 具有重要的評價意義 教師應(yīng)視之為重要的評價信息和改進 工作的依據(jù) A 情緒變化 B 活動興趣 C 活動結(jié)果 D 發(fā)展變化 56 適合幼兒一日活動中過渡環(huán)節(jié)的游戲主要有手部游戲 歌謠游戲等 A 表演游戲 B 語言游戲 C 構(gòu)建游戲 D 探索游戲 57 離園時 東東開心地對媽媽說 今天老師表揚我了 還給我貼了好多顆小星星 呢 媽媽和老師溝通后才發(fā)現(xiàn)并沒有這回事 媽媽覺得孩子撒謊了 感到非常擔憂 對此 你認為 A 東東撒謊了 必須高度重視 及時教育引導 B 東東將想象與現(xiàn)實混淆了 這是幼兒心理發(fā)展不成熟的正常表現(xiàn) C 這是兒童 雙重人格 的表現(xiàn) 建議家園教育要保持一致 D 教師在教學活動中沒有恰當運用表揚 獎勵等方法 應(yīng)加以改進 58 異物入眼的正確處理方法是 用力眨眼 利用淚水將異物帶出 用手或手帕擦去異物 用溫水或蒸餾水沖洗眼睛 翻開眼睛找到異物后用干凈的棉簽 紗布擦去 A B C D 59 幼兒園在為幼兒選擇 購買玩具時 應(yīng)考慮的因素是 符合安全及衛(wèi)生標準 課操作性和可控性 年齡特點和個體特點 教育意義 A B C D 60 表演游戲和角色游戲的區(qū)別主要是 游戲主要來源不同 游戲內(nèi)容來源不同 游戲中小情節(jié)的產(chǎn)生不同 游戲過程具有想象性和創(chuàng)造性 A B C D 二 簡答 每題 5 分 共 10 分 1 簡述如何運用家庭 幼兒園的優(yōu)勢 構(gòu)建家園互助平臺 2 簡述如何保證幼兒園的戶外活動的安全 二 案例分析 8 分 輝輝是個靦腆 害羞的孩子 平時很少說話 幾乎從不發(fā)言 在今天的美術(shù)欣賞活動 中 小朋友們興趣很高 紛紛舉手回答問題 連輝輝也舉起了小手 老師高興極了 連忙 請他發(fā)言 輝輝站起來 小臉漲得通紅 什么也不說 老師表揚輝輝有進步 能勇敢舉手 并說沒想好沒關(guān)系 請他坐下再想想 過一會 老師提出新的問題時 輝輝又舉起了小手 老師再次請他回答 可輝輝撓頭 還是什么也說不出來 老師依然鼓勵她繼續(xù)努力 想好 了再舉手 又過了一會 老師給了輝輝第三次機會 輝輝依然什么也沒有說出來 結(jié)合上述案例 分析教師的教育行為和輝輝的行為表現(xiàn) 并提出幫助輝輝學會大膽表 達自己想法的策略 三 論述 1 題 12 分 在開展 好玩的水 主題活動時 教師在科學探索區(qū)的墻面上安裝了高低不同的水管 一開始 孩子們樂此不疲地將裝好的水從水管高處往下倒 看著水流下來十分興奮 玩了 幾天后 孩子就沒興趣了 此時 教師為幼兒提供了觀察記錄表 還投放了不同的運水工 具 如各種管子 塑料袋 框子 海綿等 以及探索 水的沉浮 的材料 科學探索區(qū)又 熱鬧起來了 請根據(jù)上述材料 分析幼兒在活動時所提供的支持策略 并且結(jié)合日常教學實踐闡述 區(qū)域活動中適宜的材料應(yīng)具備的特征 四 活動設(shè)計 20 分 設(shè)計一節(jié)課中班社會活動 生活中的規(guī)則 要求寫明 活動的意圖 2 分 活動目 標 3 分 活動準備 2 分 活動的重難點 2 分 活動過程 11 分 參考答案 選擇題 1 5 ABCCC 6 10 BADDB 11 15 CBCCB 16 20 CCCDA 21 25 BCACA 26 30 BDBAB 31 35 DBDBB 36 40 DDCBC 41 45 BDBCA 46 50 DBBCB 51 55 ABBCA 56 60 BBCCA 簡答題 1 家庭是幼兒生活的主要場所 父母是幼兒身心發(fā)展的第一位老師 而幼兒園能夠運 用集體環(huán)境推動幼兒的社會性 情緒和道德發(fā)展 二者是相互補充 相互促進的關(guān)系 在構(gòu)建家園的互助平臺是 要秉持相互尊重 平等對話的態(tài)度 充分發(fā)揮幼兒園和 家庭的互補作用和各自優(yōu)勢 注重教育影響的一致性 建立多種形式的互助合作平臺 如個別或指導 集體形式和其他形式的指導等等 2 注意戶外活動場地和設(shè)備的安全 衛(wèi)生 培養(yǎng)幼兒戶外活動的安全意識 使幼兒掌握戶外活動必備的技能 戶外活動前 對幼兒的身心狀態(tài)進行準確掌握 避免潛在風險 掌握戶外活動時間 注意調(diào)控戶外活動節(jié)奏 論述題 區(qū)角活動的一般指導策略包括 A 利用角色轉(zhuǎn)換 支持幼兒活動 B 利用伙伴因素 增進幼兒切磋 C 利用環(huán)境材料 轉(zhuǎn)嫁指導意圖 D 利用規(guī)則因素 方便幼兒自我調(diào)控 適宜的材料應(yīng)具備如下特征 A 豐富性 B 層次性 C 情感性 D 自然性 E 探索性 活動設(shè)計題 活動意圖 根據(jù)中班的幼兒身心發(fā)展特點 為了使幼兒熟悉生活中的基本規(guī)則 遵守 規(guī)則 設(shè)計本機社會活動課程 活動目標 知道生活中一些具體規(guī)則的含義 學會遵守生活中一些具體的規(guī)則 能夠在同學和伙伴中倡導一起遵守基本規(guī)則 活動準備 規(guī)則標識 紙牌 CD 尺子等等 重難點 重點認識不同的規(guī)則 并進行熟悉 難點 在日常生活中嚴格遵守這些生活規(guī)則活動過程 略 案例分析題 答 材料中教師表現(xiàn)出較高的職業(yè)道德素養(yǎng)和合理運用教學策略和師幼互動策略的 能力 具體而言 教師能夠熱愛幼兒 尊重幼兒 并以平時的態(tài)度對待幼兒的個體差異 在活動過程中對在言行上對幼兒進行鼓勵 并耐心對待幼兒的回答 材料中的輝輝是一個性格靦腆 害羞 但敢于嘗試 突破自我局限的學生 在氣質(zhì) 類型上看 屬于抑郁類型 針對輝輝的氣質(zhì)特征和性格特點 教師應(yīng)采用如下幾種策略 A 注重言語上的鼓勵 表揚 B 創(chuàng)設(shè)多樣化 有趣的環(huán)境和氛圍 激發(fā)輝輝表達的欲望 C 教會輝輝具體的言語表達的策略和方法