萬(wàn)能教學(xué)設(shè)計(jì)模板.doc

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教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 模 板 學(xué)科 語(yǔ)文 授課年級(jí) 六年級(jí) 學(xué)校 武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 教師姓名 金磊 章節(jié)名稱(chēng) 安塞腰鼓 計(jì)劃學(xué)時(shí) 1課時(shí) 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 《安塞腰鼓》是我國(guó)當(dāng)代作家劉成章寫(xiě)的一篇抒情散文。課文為我們描述了安塞腰鼓這一獨(dú)特的民間舞蹈藝術(shù)。通過(guò)寫(xiě)安塞腰鼓強(qiáng)健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量來(lái)贊美黃土高原人粗獷、豪邁、開(kāi)放的性格。這篇文章氣勢(shì)恢宏，語(yǔ)言連貫，節(jié)奏明快，寫(xiě)出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。 學(xué)習(xí)者分析 安塞腰鼓是產(chǎn)生于黃土高原上的一種民間藝術(shù)，充滿(mǎn)原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息，課文的語(yǔ)言也充滿(mǎn)著濃郁的地域特色。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，缺乏形象的直接的感受。因此，教學(xué)中教師應(yīng)有效利用多媒體教學(xué)，以生動(dòng)形象的直觀演示、明白流暢的教學(xué)語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生獲得語(yǔ)感體驗(yàn)。 教學(xué)目標(biāo) 1、 有感情地朗讀課文。 2、 通過(guò)具體的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生感受安塞腰鼓獨(dú)特的魅力，感受黃土高原后生粗獷、豪邁、開(kāi)放的性格。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決措施 通過(guò)抓住“搏擊”這一文眼，通過(guò)多媒體的演示，讓學(xué)生感受黃土高原后生的豪邁、感受腰鼓所透射出來(lái)的生命的張力。 信息技術(shù)應(yīng)用分析 知識(shí)點(diǎn) 學(xué)習(xí)水平 媒體內(nèi)容與形式 使用方式 使用效果 進(jìn)入文本情境 較高 安塞腰鼓的鼓聲 點(diǎn)擊播放 良好 安塞腰鼓的舞蹈場(chǎng)面 較高 舞蹈錄像 點(diǎn)擊播放 良好 黃土高原的資料擴(kuò)充 較高 黃土高原風(fēng)光錄像 點(diǎn)擊播放 良好 教學(xué)過(guò)程（可續(xù)頁(yè)） 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 所用時(shí)間 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 情 境 導(dǎo) 入 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入學(xué)習(xí) 5分鐘 1、 今天讓我們繼續(xù)走進(jìn)這黃土高原上的藝術(shù)奇葩——安塞腰鼓 2、（播放腰鼓的聲音）聽(tīng)！安塞腰鼓響起來(lái)了，此時(shí)，沉寂在你心中的畫(huà)面也一定活起來(lái)了、舞起來(lái)了、動(dòng)起來(lái)了，你仿佛看到了什么？ 閉眼傾聽(tīng)腰鼓的聲音。 想象畫(huà)面并表述。 感 受 搏 擊 文章5—16小節(jié) 25分鐘 1、 這奇?zhèn)グ蹴绲陌踩陌。恰安珦簟背鰜?lái)的。板書(shū)：（搏擊）你能找到直接描寫(xiě)后生們搏擊的句子嗎？ 2、 交流并出示：后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著。 3、 一連用了三個(gè)搏擊，你能讀好嗎？這三個(gè)搏擊有什么不同？再讀好句子。 4、 這該是一種怎樣的搏擊啊，讓我們沉下心來(lái)，去字里行間尋找后生們搏擊的身影，傾聽(tīng)他們搏擊的聲音，把握他們的搏擊的脈搏。細(xì)細(xì)讀文5—16小節(jié)，劃出相關(guān)句子。 交流并相機(jī)學(xué)習(xí)： l 學(xué)習(xí)5—8小節(jié)。（重點(diǎn)學(xué)習(xí)一組排比句） （1） 讀讀這組排比句，你有什么感受？（有氣勢(shì)、有節(jié)奏、都是比喻句） （2） 能把他們讀好嗎？練讀。 （3） 指名讀第一句：“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)” （4） 指導(dǎo)：想象一樣驟雨是什么樣的雨？（很大，很急，噼里啪啦的聲音）這里把鼓點(diǎn)比作了驟雨，一邊想象一邊把這句話(huà)讀好。 （5） 讀這段文字時(shí)，要聯(lián)系前后，對(duì)照著讀；聯(lián)系生活，想象著讀，你才能讀好。照著這個(gè)方法，自己練讀其他幾句。 （6） 指名讀，齊讀。 （7） 這是作者筆下的熾熱、火烈的舞蹈，想親眼看一看嗎？（播放錄像） （8） 你能照著這段文字的形式與韻味也寫(xiě)一寫(xiě)。仿寫(xiě)________一樣，是____________。 （9） 你能把你寫(xiě)的句子讀好嗎？指名幾位同學(xué)，順接文中的排比句，完成新的一組排比。 （10） 引讀：這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得——，使恬靜的陽(yáng)光立即變得——，使困倦的世界立即變得—— （11） 變換句式讀，這腰鼓，燥熱了——，飛濺了——，亢奮了—— （12） 怪不得作者由衷的贊嘆——好一個(gè)安塞腰鼓。 l 學(xué)習(xí)9—11小節(jié)。 （1） 指名讀。 （2） 這里兩段話(huà)中用了六個(gè)“隆隆”，為什么要反復(fù)？ （3） 把你體會(huì)到的送到句子中，讀好。 （4） 男、女生讀。 l 學(xué)習(xí)15小節(jié)。 （1） 指名讀，你有什么感受？ （2） 變成詩(shī)的形式讀。 （3） 讓我們把目光聚焦在這個(gè)詞上——“戰(zhàn)栗” （4） 什么是戰(zhàn)栗？能給它找個(gè)近義詞嗎？ （5） 令人戰(zhàn)栗的到底是什么？（生命的力量、強(qiáng)盛） 齊讀12小節(jié)，感受生命的強(qiáng)盛和活躍。 速讀，找到相關(guān)句子。 讀好句子。 自由讀文章5—16小節(jié) 讀排比句 練讀 思考想象：驟雨是什么樣的雨。 方法遷移：想象畫(huà)面，讀好其他句子。 學(xué)生觀看安塞腰鼓的片段 練筆仿寫(xiě) 朗讀句子 思考：為什么“隆隆”要反復(fù)？ 思考：“戰(zhàn)栗”的含義。 解讀“戰(zhàn)栗”，戰(zhàn)栗的到底是什么？ 升 華 搏擊 文章17—20小節(jié) 10分鐘 1、 這黃土高原的后生們，搏擊的僅僅是腰鼓嗎？讀讀文章的17小節(jié)。 2、 你覺(jué)得他們還在搏擊著什么？結(jié)合課前搜集的黃土高原的資料說(shuō)一說(shuō)。 3、 學(xué)生交流。 4、 （播放黃土高原影像）師旁白：這就是黃土高原，這就是“一道道山來(lái)一道道水，風(fēng)刮起黃沙飛滿(mǎn)天”的黃土高原；這就是“荒河裸露無(wú)寸土，可憐江山貧到骨”的黃土高原；這就是被聯(lián)合國(guó)教科文組織定為人類(lèi)無(wú)法生存土地的黃土高原。 5、 你能說(shuō)說(shuō)他們還在搏擊什么呢？（貧窮、命運(yùn)、土地、生活，人生） 6、 在他們無(wú)所畏懼的搏擊中，人是有希望的，命是有希望的，腳下的土地也是有希望的…… 7、 一齊讀好17小節(jié)。 8、 師讀：18—20 9、 這安塞腰鼓，將把中華民族的子孫，把我們帶到何方？ 自由讀文17小節(jié) 補(bǔ)充課前收集的有關(guān)黃土高原的資料 觀看錄像 學(xué)生思考、討論 讀好17小節(jié) 學(xué)生思考、交流 課堂 教學(xué) 流程 圖說(shuō)明 一、 情境導(dǎo)入 用具體的聲音引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境。 （媒體運(yùn)用說(shuō)明：利用媒體引導(dǎo)學(xué)生更好、更快地進(jìn)入文本情境。） 二、 感受“搏擊” 通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題：“從哪看出搏擊？”引導(dǎo)學(xué)生自主地閱讀文本，感悟文本，并通過(guò)觀、思、說(shuō)等手段領(lǐng)悟文本內(nèi)核。 （媒體運(yùn)用說(shuō)明：利用錄像填補(bǔ)學(xué)生生活體驗(yàn)的空白，更好地感悟文章主題。） 三、 升華“搏擊” 進(jìn)行主題深度地開(kāi)掘，由搏擊腰鼓還在搏擊什么？引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更深層次地思考。 （媒體運(yùn)用說(shuō)明：利用多媒體進(jìn)行教學(xué)資源的拓展，變理性講解為形象感知。）