《基礎心理學》復習資料(重點)

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《基礎心理學》（專升本參考復習資料） 第一章 一、 填空題 1、科學心理學誕生于 1879 年，其標志是德國的心理學家 馮特 在德國萊比錫大學創(chuàng)辦了世界上第一個心理學實驗室。 2、我國學者多認為人的最基本的心理過程包括： 認知過程 、 情緒情感過程 、 意志過程 。 3、心理學是研究人的 心理現(xiàn)象及其規(guī)律 的科學具體來說是研究人的 人的行為和心理活動規(guī)律 的科學。 4、人格主要體現(xiàn)在心理動力 和心理特征 兩個方面。 5、心理學的主要目標是對人的行為和心理現(xiàn)象進行描述心理現(xiàn)象 、解釋心理現(xiàn)象 、預測心理現(xiàn)象和調(diào)節(jié)與控制心理現(xiàn)象 。 6. 人腦 是心理活動的主要物質(zhì)基礎。 7.分化抑制使有機體能夠?qū)ν饨绛h(huán)境進行精細分析，并做出準確反應。 8自我意識是指人對自身以及對 自己與客觀環(huán)境關系的覺察與認識。 9知覺的基本特征（或者說規(guī)律）主要有知覺的選擇性，知覺的理解性，知覺的整體性 和知覺的恒常性等。 10意志行動的心理過程可分為 采取階段 和決定階段 兩個階段。 11. 神經(jīng)元又稱神經(jīng)細胞，它能接收、加工或 到體內(nèi)其他細胞。 12．神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位是 神經(jīng)元 。 13．神經(jīng)元具有 興奮 和 傳導 這兩個最主要的特性。 14操作性條件反射是指在一定的刺激情境中，個體的 反應結(jié)果 能滿足其某種需要，以后這種 操作及活動 得到強化 而形成條件反射，也稱為工具性條件反射。 15．神經(jīng)元受到刺激并產(chǎn)生 興奮 是一種對刺激的反應能力，表現(xiàn)為神經(jīng)沖動。神經(jīng)沖動能將信息從個神經(jīng)元傳到另一個神經(jīng)元。 16人的心理現(xiàn)象可劃分為既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的心理過程 和心理個性 兩個部分。 17. 神經(jīng)元 是神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。 18巴甫洛夫把有機體的反射區(qū)分為在種系發(fā)展過程中遺傳下來的無條件反射和個體生活成長過程中所習得的條件反射 兩種。 19.概念是人腦反映事物本質(zhì)的一種思維形式，是思維的最基本的單位。 20 能力 是直接影響活動效率，使活動得以順利進行的心理特征。 21. 奧爾波特(G. W. Allport)認為人有兩種特質(zhì)：共同特質(zhì) 和個別特質(zhì) 。 22 隨意后注意又稱有意后注意，是指有預定目的、不需要意志努力 的注意。 23.根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，對新學習的知識和技能要進行 及時復習 。 24. 根據(jù)注意時有無目的性和意志努力的程度，注意可分為 不隨意注意 、 隨意注意 、 隨意后注意 三種。 25. 發(fā)散思維具有 變通性 、 流暢性 和 獨創(chuàng)性 三個主要特點。 26. 按照能力的功能不同，可以把能力分為認知能力、 操作能力和 社交能力 三種。 27.情緒是指人對客觀事物是否符合自身需要 而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。 28. 長時記憶中的信息編碼方式是以意義編碼為主。意義編碼有 表象編碼和語義編碼 2 種形式。 29.在心理學中，氣質(zhì)是指一個人典型和穩(wěn)定的心理活動的 動力特征 。 30能力是指能夠 順利完成 某種活動所必須具備的個性心理特征。 31、認知過程是人認識客觀事物的過程，即對信息進行加工處理的過程。認知過程主要包括感覺、知覺、記憶、 思維 和想象等。 32、神經(jīng)細胞又稱神經(jīng)元，是神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi) 接受刺激 、整合信息和傳遞信息的機能，是神經(jīng)系統(tǒng)最基本的結(jié)構(gòu)和機能單位。 33、觀察是指有目的、有計劃、比較持久的 知覺 ，觀察離不開 思維 。 34、創(chuàng)造性思維基本過程包括準備階段 、 醞釀階段 、 豁朗階段和驗證階段 的四個階段。 35心理學家韋納（B.Weiner）把人對活動成功和失敗的原因總括四個因素，即努力、 能力、運氣和 任務難度 。 36問題解決的思維過程分為發(fā)現(xiàn)問題 、明確問題 、提出假設、驗證假設四個階段。 二、 選擇題 1.主張心理學應該對個體在適應環(huán)境時的心理與意識活動進行了解是（機能主義心理學 ）的思想和觀點。 A.行為主義心理學 B.認知心理學 C.機能主義心理學 D.格式塔心理學 2.（ 馬斯洛 ）主張心理學應研究人的本性、潛能、尊嚴和價值，研究對人類進步富有意義的現(xiàn)實問題。 A.馮特；B.馬斯洛；C.華生；D.弗洛伊德 3 （ 格式塔 ）心理學家認為，學生在解決問題時之所以產(chǎn)生迷惑，是由于沒有把問題的細節(jié)方面與問題的整體情境結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來考慮，將問題看成是有意義的整體。 A.構(gòu)造主義；B.機能主義；C.格式塔；D.精神分析 2.吃過梅子的人，看見梅子時也會流口水，即所謂“望梅止渴”，這是（經(jīng)典性條件反射 ）。 A.經(jīng)典性條件反射 B.操作性條件反射 C.無條件反射 D.本能反應 3.腦的（ 海馬 ）部分的功能與學習和記憶有關。 A.海馬；B.杏仁核；C.丘腦；D.腦干 4.軍隊中不同兵種采用不同的顏色作偽裝，如海軍—藍色，與海洋色相近；陸軍—綠色，與草木色彩相近，這些偽裝利用了（ 知覺的選擇性 ）。 A.知覺的恒常性 B.知覺的理解性 C.知覺的選擇性 D.知覺的整體性 5.人在暗處呆久了或活動時間長了，若突然遇到強光或走到亮處，最初會感到耀眼，看不清周圍的東西。這是感覺的（ 適應 ）現(xiàn)象。 A.對比 B.適應 C.補償 D.聯(lián)覺 6.研究人員在控制的條件下系統(tǒng)操作自變量的變化，以揭示自變量和因變量之間的內(nèi)在關系的研究方法，叫（實驗法 ）。 A.觀察法 B.實驗法 C.調(diào)查法 D.測驗法 7.人們在以某種思路解決問題以后，在隨后解決類似特點的問題時，會不自覺地繼續(xù)沿用這種思路。這種以特定思路解決問題的心理準備狀態(tài)叫(定勢)。 A.刻板現(xiàn)象 B.功能固著 C.原型啟發(fā) D.定勢 8.進入到感覺記憶階段的信息，如果受到（ 注意 ）就轉(zhuǎn)入到短時記憶階段，否則就會很快消失。 A、聯(lián)想；B、注意；C、對比；D、分析。 9.后學習的材料對再現(xiàn)先學習材料的干擾作用叫( 倒攝抑制 ) A.前攝抑制 B.倒攝抑制 C.消退抑制 D.超限抑制 10．（人本主義心理學 ）認為，心理學應在研究與了解人的本性的基礎上，創(chuàng)設條件充分發(fā)展人的潛能，以滿足人的自我選擇和自我實現(xiàn)的需要。 A、構(gòu)造主義心理學 B、機能主義心理學 C、人本主義心理學 D、精神分析 11. 絕對感受性與絕對感覺閾限在數(shù)量上成（反比 ）關系。 A、正比；B、反比；C、正相關；D、負相關。 12.學習一個較長的字表或一篇文章，往往是首尾部分易記也不易忘，而中間部分則難記且易忘。這是由于中間部分受到了（ 前攝抑制和后攝抑制 ）影響所致。 A、前攝抑制；B、后攝抑制；C、前攝抑制和后攝抑制；D、瓶頸效應。 13. 受先天因素影響最大的個性心理特征是（氣質(zhì) ）。 A、興趣；B、能力；C、氣質(zhì)；D、性格。 14.在抽象思維中起特別重要作用的是（ 語言 ）。 A、形象；B、語言；C、動作；D、圖表。 15.沙赫特和辛格的三因素情緒理論認為，個體的（ 認知）參與及其對環(huán)境和生理喚醒的評價過程是情緒產(chǎn)生的重要機制。 A、需要；B、新陳代謝；C、認知；D、意志。 16. 擴大短時記憶容量最有效的方法是（ 把小意義單元組合成大意義單元 ）。 A、過度學習；B、排除干擾；C、把小意義單元組合成大意義單元；D、強化復述。 17“只有知之深，才有愛之切”，這是（認知對情感 ）的影響。 A、認知對情感；B、情感對認知；C、需要對情感；D、情感對需要。 18.“憂者見之則憂，喜者見之則喜”，這是受一個人的（心境 ）影響所致。 A、激情；B、心境；C、應激；D、前三個都不是。 19.屬黏液質(zhì)類型的人，有下面（ 思維比較遲緩 ）的表現(xiàn)。 A、思維粗枝大葉；B、思維敏捷；C、思維比較遲緩；D、善于觀察別人不易察覺的細微小事。 20.意志行動具有三個特征：自覺的目的性、與克服困難相聯(lián)系和以（ 隨意運動 ）為基礎。 A、動機斗爭；B、興趣；C、隨意運動；D、自由意志。 21毛澤東曾評價葉劍英“諸葛一生唯謹慎，呂端大事不糊涂”，這是對葉劍英（性格）的評價。 A、能力；B、性格；C、氣質(zhì)；D、興趣。 22. 下列中的（分化抑制）能夠使有機體對外界環(huán)境進行精細分析，并做出準確反應。 A.外抑制 B. 超限抑制 C. 消退抑制 D. 分化抑制 23.從不同角度或方面的變化，突出事物的本質(zhì)屬性，以利于概念的形成，這叫（形成概念體系） A.形成概念體系B.展開概念 C.運用概念 D.變式 24.大學二年級的葉浩在今年的系學生會干部競選時，既想?yún)⒓芋w育部長的競選，又想?yún)⒓有麄鞑块L的競選，但只能參加一個職位的競選。這屬于動機沖突中的（雙趨沖突 ）沖突。 A.雙趨沖突 B.雙避沖突 C.趨避沖突 D.趨避沖突 25. 就中等難度的問題而言，要使解決問題的效率最高，應該保持（ 中等強度）動機。 A.較低強度 B.中等強度 C.較高強度 D.最高強度 26. 從注意這一心理現(xiàn)象來分析，新司機之所以容易出交通事故，是因為新司機（ 注意分配差 ） A.容易出現(xiàn)無意注意 B.注意的廣度小C.注意分配差 D.注意的穩(wěn)定性差 27.一個善于觀察別人不易察覺的細微小事，情緒情感體驗深刻的人，其氣質(zhì)類型是（ 抑郁質(zhì) ）。 A.多血質(zhì) B.抑郁質(zhì) C.膽汁質(zhì) D.黏液質(zhì) 28. 抗日戰(zhàn)爭時期，一個漢奸向國畫大師齊白石求畫，齊白石畫了一個涂著白鼻子，頭戴烏紗帽的不倒翁，還題了一首詩： 烏紗白扇儼然官，不倒原來泥半團， 將妝忽然來打破， 渾身何處有心肝? 這是齊白石的（ 性格 ）表現(xiàn)。 A.意識 B.性格 C.氣質(zhì) D.興趣 29. 研究者有計劃、有目的地控制條件，使被試產(chǎn)生某種心理現(xiàn)象，然后進行分析研究的方法。這種心理學的研究方法是（實驗法）。 A.觀察法 B.實驗法 C.調(diào)查法 D.測驗法 30“望梅止渴”是屬于（ 第一信號系統(tǒng) ）。 A.第一信號系統(tǒng) B.第二信號系統(tǒng) C.無條件反射 D.防御反射 31根據(jù)艾賓浩斯研究得出的遺忘規(guī)律，背誦掌握好一篇文章后，如果不再學習這篇文章，一般會出現(xiàn)下面（ 1天內(nèi)就會遺忘60%以上 ）的情況。 A、1天內(nèi)就會遺忘60%以上；B、第2天才開始遺忘；C、第3天才開始遺忘；D、從第1天開始，按每天遺忘20%的進程發(fā)展。 32 不能反映注意分配的是（自言自語 ）。 A.邊聽講邊做筆記 B.自言自語 C.邊吃飯邊看書 D.自拉自唱 33. 如果要解決的問題比較簡單，一般情況下保持（ 中等強度 ）的動機效率更高。 A. 中等偏低強度 B.中等強度 C. 中等偏高強度 D.最高強度。 34. 依據(jù)詞的描述或抽象符號示意，在頭腦中產(chǎn)生形象的過程，我們稱之為(再造想象) A.創(chuàng)造想象 B.聯(lián)系想象 C.再造想象 D.空想。 35研究者用一套預先經(jīng)過標準化的問題量表來測量某種心理品質(zhì)，是一種重要的心理學研究方法。這種研究方法是（測驗法）。 A、觀察法 B、實驗法 C、調(diào)查法 D、測驗法 36 沙赫特和辛格的三因素情緒理論認為，個體的（ 認知 ）參與及其對環(huán)境和生理喚醒的評價過程是情緒產(chǎn)生的重要機制。 A、需要 B、新陳代謝 C、認知 D、意志。 37、下列對影響能力發(fā)展的因素的描述，錯誤的一項是（ ） A、遺傳對能力發(fā)展的影響具有決定性的作用 B、遺傳決定了能力發(fā)展的可能的范圍或限度 C、環(huán)境決定了在遺傳所決定的范圍內(nèi)能力發(fā)展的具體程度 D、教育是能力發(fā)展的關鍵 三、 簡答 1. 根據(jù)記憶的內(nèi)容，記憶有哪些類型？ 答：根據(jù)記憶力內(nèi)容，記憶有形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶五種類型。 2. 影響性格形成和發(fā)展的因素主要有哪些？ 影響性格形成和發(fā)展的因素主要有：生物遺傳因素、家庭因素、學校教育、社會文化和個人的主觀因素等 3.問題解決的思維過程有哪幾個階段？ 問題解決的思維過程分為 發(fā)現(xiàn)問題 、明確問題 、提出假設 、驗證假設 四個階段。 4. 簡述馬斯洛需要層次理論的主要內(nèi)容。 答：⑴美國人本主義心理學家馬斯洛把需要層次理論分為：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要和自我實現(xiàn)的需要。⑵認為需要是從低層次到高層次，低層次不滿足不會向高層次發(fā)展。⑶越低層次需要激發(fā)的動力越大。 5. 能力、知識和技能三者之間的關系是怎樣的？ 答：⑴能力、知識和技能屬于不同的范疇；⑵能力、知識和技能具有不同的概括水平；能力、知識和技能的發(fā)展水平不同，即三者發(fā)展不同步。（課本知識點） ⑴能力是掌握知識、技能的必要條件；⑵知識、技能的掌握又是發(fā)展能力的基礎；⑶能力在掌握、運用知識和技能的活動中獲得發(fā)展。（老師筆記） 6. 阿諾得(Arnold)─拉扎魯斯(Lazarus)的認知評價情緒理論的主要觀點有哪些？ ⑴ 20世紀50年代，美國心理學家阿諾德提出情緒與人對事情或事物的評估有關，人的認知過程會左右對情緒的解釋和反應。（當人把知覺對象評估為有益時，就會產(chǎn)生趨近的體驗和生理變化的模式；當人把知覺對象評估為有害時，則會產(chǎn)生回避的體驗和生理變化的模式；當人把知覺對象評估為與己無關時，就會產(chǎn)生漠然的體驗而予以忽視。但在不同情境下，知覺對象盡管相同，但人的情緒反應模式則可能不同。）拉扎勒斯強調(diào)，個人所持有的先前觀點、具有的知識經(jīng)驗是左右自己情緒體驗的主要因素。由于社會文化背景的顯著差異，個人的情緒感受和反應具有顯著差異。 7. 教師應該如何幫助學生掌握科學概念？ 答：教師在幫助學生掌握科學概念方面應注意如下幾點：① 要以感性材料作為概念掌握的基礎；② 合理利用學生過去的知識與經(jīng)驗；③ 充分利用變式；④ 要用正確的語言表述；⑤形成概念體系，并運用于實踐之中。 8. 影響成就動機的主要因素有哪些？（241） 答：影響成就動機的主要因素有：① 自然環(huán)境和社會經(jīng)濟文化條件對個體成就動機的高低有一定的影響；② 成就動機的高低與童年期所受的家庭教育關系密切相關；③ 教師的言行影響學生成就動機的強弱；④經(jīng)常參加競爭和競爭活動的人比一般人的成就動機要強；⑤學生的學習成績與其成就動機呈正相關；⑥ 個人的成敗經(jīng)驗對成就動機具有一定影響；⑦個人對學習和工作的態(tài)度與認識也會影響其成就動機。 9. 有哪些因素會引起人的不隨意注意（也叫無意注意）？ 答： 能引起人的不隨意注意的因素主要有兩個方面：（一）刺激本身的特點：① 刺激物的強度；② 刺激物的新異性；③ 剌激物的運動變化；④ 刺激物之間的對比性；（二）人本身的狀態(tài)：①需要和興趣；②情緒狀態(tài)；③個人期待：④有機體狀態(tài)。 10. 什么是注意？注意具有哪些功能？p58，p60 注意是指人的心理活動對一定對象的指向和集中。注意的選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。 11. 格式塔學派研究了制約整體知覺的因素，他們總結(jié)出的知覺組織原則有哪些？（86） 知覺組織原則是：相似、接近、連續(xù)、閉合性、同域性。 12.有哪些學習記憶的方式方法可以用來減少遺忘？（120） 記憶術：①定點記憶法；②聯(lián)想法；③PR4R法（預習，提問，閱讀，復述，回憶，復習），除了應用以上的記憶術之外，還應該注意保持良好的生理狀態(tài)、進行自我暗示、激發(fā)最佳的精神狀態(tài)，主動、自主的積極記憶，盡可能地讓多種感覺器官聯(lián)合參與知覺性編碼，盡可能進行表像聯(lián)想和意義加工，與自己原有的知識經(jīng)驗聯(lián)系，以及合理安排好學習與復習時間。（不確定此題） 13. 簡要回答瑟斯頓智力群因素理論的主要內(nèi)容？ 答：美國心理學家瑟斯頓(L. L. Thurstone)于20世紀30年代提出智力結(jié)構(gòu)的群因素論，認為智力主要包括七個因素群：語詞流暢（W）、語詞理解（V）、空間能力（S）、知覺速度（P）、計算能力（N）、推理能力（R）和記憶能力（M）。 14. 什么是觀察？觀察有哪些特征？p95 答:觀察是指有目的、有計劃、比較持久的知覺，是知覺的高級形式。觀察的主要特征包括以下四個方面：觀察的目的性、觀察的客觀性、觀察的精細性、觀察的敏捷性。 15．為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性觀念，托蘭斯向教師提出的五個建議是什么？p159 答:①尊重學生提出的任何幼稚甚至荒唐的問題；②欣賞學生表示出的具有想象力與創(chuàng)造性的觀念；③多夸獎學生提出的意見；④避免對學生所做的事情給予否定的價值判斷；⑤對學生的意見有所批評時應解釋理由。 16．什么是多動癥？如何辨識小學生的多動癥？p70 多動癥本質(zhì)上是注意力缺陷，注意力難以集中，做什么事情都半途而廢，難以集中思想從事需要比較長的時間集中注意的事情。 它具有注意渙散、沖動任性和活動過多三個明顯特征。 ①注意力方面:很少有興趣愛好，無論何時何地都不能較長時間地集中注意力，具有注意力缺損癥狀；②目的性方面：行動常常是沖動式的，邏輯非常雜亂和無序，而且經(jīng)常有始無終；③自制力方面：沒有自制力，常被指責為“不是臉色” 。 四、 論述題 1、作為教師應該如何幫助學生進行有效復習以提高學習效果？ （1）及時復習。根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，及時復習效果好。（2）合理分配復習時間與內(nèi)容，分散與集中復習相結(jié)合。要視學習材料的性質(zhì)、數(shù)量、難易程度以及記憶已經(jīng)達到的水平而選擇集中復習或分散復習，分散復習時時間間隔不宜過短或過長，分散復習與集中復習相結(jié)合效果較好。(3)復習方式多樣化?？筛鶕?jù)學習材料的性質(zhì)和數(shù)量靈活采用整體復習或部分復習的方法。（2分） (4)運用多種感官參與復習。(5)嘗試回憶與反復識記相結(jié)合。(6)掌握復習的“量”。適當?shù)倪^度學習即達到150％的學習，能較好地避免遺忘，從而提高學習效果。 2、教師應該怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？ 答案要點及評分標準： 創(chuàng)造性思維是指以新穎獨特的方法解決問題，并產(chǎn)生首創(chuàng)的、具有社會價值的思維成果的思維活動（2分）。創(chuàng)造性思維是人類思維能力的最高體現(xiàn)，通過創(chuàng)造性思維，人們可以在現(xiàn)有科學成果的基礎上，揭示客觀事物或現(xiàn)象的本質(zhì)特征及其規(guī)律，形成新的認知結(jié)構(gòu)，并使認識超出現(xiàn)有水平，達到探索未知，創(chuàng)造新知的境界（2分）。 教師在教育教學中做好如下工作有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維： （1）保護學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲（要展開論述）（2分）； （2）通過啟發(fā)學生思考，鼓勵學生質(zhì)疑提問等手段，為學生創(chuàng)設創(chuàng)造性思維形成的氛圍（要展開論述）（2分）； （3）加強學生的發(fā)散思維和直覺思維的訓練和培養(yǎng)（1.5分）（要展開論述）； （4）注重學生人格的陶冶，使學生形成創(chuàng)造性人格特征（1.5分）（要展開論述）。 3、教師應該怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象？ 豐富學生的表象儲備、擴大學生的知識經(jīng)驗、想象力訓練、引導學生積極幻想。 4、影響性格形成和發(fā)展的因素有哪些？請結(jié)合自己的成長過程加以闡述。 答：影響性格形成和發(fā)展的因素是多方面的： （1）生物遺傳因素是性格形成的自然基礎，它為性格形成與發(fā)展提供了可能性。（1分） （2）家庭因素在性格形成和發(fā)展中起著重要的作用。父母的教養(yǎng)態(tài)度（1分）、家庭氛圍和父母的榜樣作用對孩子性格的形成和發(fā)展都有重要影響（1分）。 （3）學校教育在性格的形成和發(fā)展中起著重要作用。學校的教育教學活動、校風、班風、教師的教育教學方法、教師的言行等對學生的性格形成與發(fā)展都有重要影響。（1分） （4）社會文化因素在性格的形成和發(fā)展中的作用。不同的文化背景、社會制度、經(jīng)濟地位以及不同的職業(yè)等都會對人的性格特征的形成與發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。（1分） （5）個人主觀因素在性格形成和發(fā)展中的作用。個體已有的心理發(fā)展水平、個人的主觀態(tài)度等對其性格特征的形成與發(fā)展具有決定性作用。（1分）另外，要能較好地結(jié)合自己的成長過程，圍繞上述因素闡述好（得4分共三頁，第二頁 ） 5、教師應該如何將注意的規(guī)律運用到實際的教學活動當中去？ 答案要點：（1）第 三 頁 在教學中正確運用無意注意的規(guī)律。首先要了解無意注意產(chǎn)生的原因，如刺激物的特點、人的主觀狀態(tài)；其次要正確地運用無意注意的規(guī)律組織教學，如要防止分散學生注意的刺激物的干擾、教學方法要靈活多樣、教學內(nèi)容要豐富多彩、提高教學的語言藝術和加強師生間的交流。（4分） （2）注重有意注意形成的條件。引起和維持有意注意的條件是：加深對活動的目的任務的理解、合理地組織活動、激發(fā)間接興趣和培養(yǎng)學生抗干擾能力。注重激發(fā)學生的有意注意：向?qū)W生進行學習目的的教育、組織好每一堂課的教學和指導學生根據(jù)學習的要求鍛煉自己的有意注意。（4分） （3）善于運用無意注意和有意注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律（2分） （一）無意注意產(chǎn)生的原因 1、刺激物的特點：刺激物的強度；刺激物間的對比關系；刺激物的活動與變化；刺激物的新異性。（3分） 2、人的主觀態(tài)度：需要和直接興趣；情緒和精神狀態(tài)；期待。（2分） （二）正確地運用無意注意的規(guī)律組織教學。無意注意可以成為順利完成教學的因素，也可成為學生在學習中“分心”的原因。因此，在教學過程中教師應善于利用無意注意的規(guī)律，充分發(fā)揮它的積極作用，避免其消極的影響，以提高教學的成果。（1分） 1、應盡量防止引起分散學生注意的刺激的干擾：盡可能保持教育周圍環(huán)境的安靜；要盡量減少學生上課遲到的現(xiàn)象；教師要維持好課堂秩序，慎重地處理好偶發(fā)事件；教師的教態(tài)要得體。（2分） 2、在教學上更為重要的是充分利用無意注意的規(guī)律，善于發(fā)揮與教學有關的刺激物的作用，使教學過程本身足以能引起學生的興趣而產(chǎn)生注意，以提高教學效果：教學方法要靈活多樣；教學內(nèi)容要豐富多彩；提高教學的語言藝術；教學中要加強與學生的情感交流。（2分） （1）要防止引起分散學生注意的剌激的干擾（1分）； （2）要從教學的方法、內(nèi)容和語言藝術等方面努力，使教學過程本身能引起學生的興趣而產(chǎn)生注意（1分）； （3）要向?qū)W生進行學習目的的教育（1分）； （4）教學環(huán)節(jié)要組織好（1分）； （5）要善于轉(zhuǎn)換無意注意和有意注意（1分）。 6、教師如何對學生進行良好情緒的培養(yǎng)？ （一）家庭的早期情緒智力教育。培養(yǎng)小學生積極健康的情緒，家庭教育是核心。 1、父母要多與孩子交流，成為孩子心聲的忠實傾聽者。 2、家長自己要保持積極的情緒，言行要得體。 3、要創(chuàng)設寬松、和諧、民主、平等的家庭心理環(huán)境。 4、家長學會用“賞識”的眼光看待孩子。 （二）學校的情緒智力教育。培養(yǎng)小學生積極健康的情緒，學校教育是主導。 1、建立民主、平等的師生關系。 2、組織開展形式多樣的心理輔導活動。 3、多給學生提供積極的情緒體驗。 4、培養(yǎng)小學生控制和調(diào)節(jié)情緒的能力。 （三）社區(qū)環(huán)境的作用不容忽視。良好的社區(qū)環(huán)境可以體現(xiàn)出學生對社會的認同和人與社會的融合，有利于小學生的心理健康發(fā)展，可以提高家庭、學校心理健康教育的效果。 7、什么是觀察？你認為教師應該怎樣培養(yǎng)學生的良好觀察力？ 培養(yǎng)觀察力一般要做好以下的工作：（1）幫助學生明確觀察的目的與任務（1分） （2）教給學生觀察事物的方法（1分） （3）啟發(fā)學生積極思維（1分） （4）指導學生做好觀察總結(jié)（1分） （5）培養(yǎng)學生良好的過程品質(zhì)（1分）