教科版《科學》五年級下冊《給冷水加熱》實驗說課稿

《教科版《科學》五年級下冊《給冷水加熱》實驗說課稿》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《教科版《科學》五年級下冊《給冷水加熱》實驗說課稿（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

教科版《科學》五年級下冊《給冷水加熱》實驗說課稿 鄖西縣香口鄉(xiāng)中心小學 姚 濤 一、教材分析 《給冷水加熱》是教科版科學五年級下冊第二單元第二課的教學內(nèi)容。它與第一課《熱起來了》和后面的《液體的熱脹冷縮》、《空氣的熱脹冷縮》、《熱是怎樣傳遞的》等合為一個單元。本課既是上單元《沉與浮》探究的延續(xù)，又是研究物體熱脹冷縮的起始課。 二、學情分析 冷水與熱水是可以用身體感受得到的，和學生們的生活有著密切的聯(lián)系。對冷水加熱所產(chǎn)生的現(xiàn)象及原因探究又是一系列十分有趣和有意義的活動。這項活動中，關注水在加熱過程中的變化是重點，因為這之前，學生只關注到冷水的溫度會升高，而其它的變化被習慣性地忽略了。 三、教學目標 科學概念：水受熱以后體積會增大而重量不變。 過程與方法：從影響物體在水中沉浮的因素去分析水受熱后產(chǎn)生的變化。設計實驗，觀察水受熱以后重量和體積的變化情況。 情感態(tài)度價值觀：樂于發(fā)現(xiàn)新的問題，愿意積極探索。 四、教學重難點 教學重點：關注水在加熱過程中的變化；設計實驗，觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化。 教學難點：研究水袋受熱上浮的原因。 五、教學策略 教法：實驗觀察法、動手操作法。 學法：分組討論法，讓學生自主探究、提出問題并解決問題。 六、教學流程 （一）創(chuàng)設情景，導入新課 同學們每天都要喝水，在炎熱的夏天和寒冷的冬天喝水時，對水有什么不同的要求？ 這是一杯冷開水，如果冬天喝，需要加熱，怎么辦？ （二）提出問題，大膽猜想 冷水袋加熱后再放入冷水中，觀察是沉是浮？ 猜一猜原因是什么？ 能是水的重量發(fā)生了變化； 可能是水的體積發(fā)生了變化。 （三）設計實驗，驗證猜想 實驗驗證方案記錄單（一） 第 小組 記錄員： 年 　月 　 日 1、探究問題1：是否與重量有關？ 一、需要驗證的問題：加熱后的水袋浮在冷水中是否與它的 重 量 變 化有關？ 二、可以使用的材料：天平（砝碼）、冷水袋、熱水、燒杯、抹布、鑷子。 三、實驗驗證的步驟：稱冷水袋 → 放入熱水中加熱 → 夾出擦干 → 再稱水袋 → 前后對比寫結(jié)果?！? 四、實驗驗證的結(jié)果：水袋的重量在加熱過程中沒有發(fā)生變化，所以加熱后的水袋浮在冷水中與它的重量無關。 實驗驗證方案記錄單（二） 第 小組 記錄員： 年 　月 　 日 一、需要驗證的問題：加熱后的水袋浮在冷水中是否與它的體積變化有關？ 二、可以使用的材料：熱水、燒杯、試管、氣球皮、橡皮筋、抹布。 三、實驗驗證的步驟：試管裝滿水→蒙好氣球皮→放入熱水中加熱→觀察現(xiàn)象寫結(jié)果 　　 四、實驗驗證的結(jié)果：試管加熱后氣球皮凸出來了，說明水的體積增大，所以加熱后的水袋浮在冷水中與它的體積增大有關。 分析小結(jié)：水袋加熱前后在冷水中先沉后浮是因為冷水袋加熱后溫度升高，重量不變，而體積增大了。 （四）鞏固應用，拓展延伸 生活鏈接：為什么燒開水時，水壺中的水不能裝得太滿？ 七、板書設計 給冷水加熱 冷水在熱水中下沉，熱水在冷水中上浮 水受熱，體積增大，重量不變。 水受冷，體積減小，重量不變。