高三語文《秋頌》和《荷塘月色》教學設計

《高三語文《秋頌》和《荷塘月色》教學設計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《高三語文《秋頌》和《荷塘月色》教學設計（16頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

高三語文《秋頌》和《荷塘月色》教學設計 高三語文《秋頌》教學設計 教學目標： ? ? 1. 學習文中抓住秋天典型景物，抒發(fā)獨特感受的方法； ? ? 2. 理解文章主旨，體會一種淡泊閑適的人生態(tài)度； 教學重點、難點： ? ? 感知內容，把握主旨。 教法、學法 ? ? 教法：誦讀法、情境創(chuàng)設法、討論歸納法 ? ? 學法：誦讀法、合作探究法 課前準備： ? ? 1. 解決生字詞； ? ? 2. 了解作者羅蘭； ? ? 3. 搜集元代白樸散曲《沉醉東風 漁父》的相關資料。 教學過程設計 一、導入語 同學們，有一位臺灣作家獲得過世界華文作家協(xié)會“終身成就獎”，它的作品充滿關愛，充滿對人生哲理的思索，她的散文不僅文筆細膩瀟灑，風格清新典雅，而且感情真摯充沛。 她出生于中國傳統(tǒng)的書香世家，她的作品深受中國傳統(tǒng)文化的影響，蘊含著深厚的中華文化底蘊，洋溢著中國式的睿智與通達；體現(xiàn)著她對現(xiàn)代社會的深層思考。我相信大家一定很想認識她，認識她的作品，她就是羅蘭! 今天，我們將走近這位作家，從她的《秋頌》一文中感受她的情感和志趣。 二、研讀課文 ? ? 1. 聽讀課文：感受秋天 ? ? 教師范讀課文，同學們用簡單的詞匯概括文中的秋天是怎樣的秋天。 ? ? 要求：語言簡明?? ? ? 過渡語：剛才同學們聽得非常投入，接下來就請同學起來說說，你聽到的秋天是怎樣的。 ? ? ?明澈? ? 閑淡? ? ?悠遠? ? 秀逸…… ? ? 教師評價 鼓勵? ? ? 2. 初讀課文：尋找秋景 ? ? 過渡語：同學們，通過剛才大家對課文內容的概括，我們對羅蘭筆下的秋天有了一個初步的認識，接下來就請大家拿起筆來，找一找作者在文中，是抓住哪些典型景物來表現(xiàn)秋天的什么特點？ ? ? 交流： ? ? 楓林? ? ? ? ? ?颯爽 ? ? 第二小節(jié)：代表秋天的楓樹之美，并不僅在那經(jīng)霜的素紅，而更在那臨風的颯爽。（齊讀） ? ? 秋林? ? ? ? ? ?秀逸 ? ? 第三小節(jié)：當葉子逐漸蕭疏，秋林顯示出了它們的秀逸。那是一份不需任何點綴的灑脫與不在意世俗繁華的孤傲。（請回答問題的學生再次朗誦） ? ? 秋日? ? ? ? ? ?酡紅 ? ? 第四小節(jié)：最動人的是秋林映著落日……（齊讀） ? ? 秋院? ? ? ? ? ?幽寂 ? ? 第五小節(jié)：曾有一位畫家畫過一副霜染楓林的《秋院》……（回答問題的同學誦讀） ? ? 秋云? ? ? ? ? ?悠閑 ? ? 第六小節(jié)：最耐人尋味的是秋日天宇的閑云。那么澹澹然。悠悠然，悄悄遠離塵間，對俗世的悲歡擾攘，不再有動于衷。（女生朗讀） ? ? 秋風? ? ? ? ? ?純凈 ? ? 第七小節(jié)：秋天的風不帶一點修飾，是最純凈的風。那么爽利地輕輕掠過園林……（男生讀） ? ? 秋水? ? ? ? ? ?明澈 ? ? 第八小節(jié)：秋水和風一樣地明澈?！包c秋江白鷺沙鷗”……（回答問題的同學誦讀） ? ? 閑云野鶴? ? ? ?閑逸 ? ? 第九小節(jié)：“閑云野鶴”是秋的題目……（全班齊讀）?? ? ? 過渡語：同學們找得很認真，相信大家都被羅蘭優(yōu)美的文字深深吸引了。但如果我問你最喜歡的是她寫的哪一景哪一句，可能不同的人會有不同的看法，接下來就請大家勾畫出你最欣賞的語句或景物，用你自己的方式暢談你的理解和感悟！ ? ? 3.精讀課文，感悟秋意（小組合作交流） 例如：§2 楓林 颯爽 表現(xiàn)出的是一種風度和一種自信。 ? ? ? §7 秋風 季節(jié)就是季節(jié)，代謝就是代謝，生死就是生死，悲歡就是悲歡。由自然的代謝到人生的生死悲歡，“無需參與，不必流連”，表達出作者順應自然通達悲歡的灑脫。（時間允許可以仿寫） ? ? ? §8 秋水 引用“點秋江白鷺沙鷗”“傲殺人間萬戶侯，不識字煙波釣叟”兩句都出自元代白樸的散曲《沉醉東風 漁父》，作者借此贊美秋水藐視權貴，不染功名世俗之氣的灑脫品質，也增加了文章的文學品味。 ? ? ? §9 閑云野鶴 作者用這樣一副澄澈的秋景圖，透露出的也是一種澹澹然和飄灑的情志。 ? ? 過渡語：在同學們細細的品味中，我們似乎了解到作者內心的人生追求，她就是追求一種秋一樣的淡泊，秋一樣的瀟灑，她將這樣的情感融于秋景之中，那么文章除了贊頌秋景，還贊頌了什么？（秋人） ? ? 4. 品讀秋人，體會主旨 ? ? 齊讀 §10 小節(jié)? 作者一開始就說“有人的眸子像秋，有人的風神像秋”那么到底怎樣的人他的風神才像秋，似乎在第十小節(jié)作者給了我們答案：“他擁有一切，卻并不想擁有任何” ? ? 這是秋天的神韻，也是具有秋之美的人的神韻。 ? ? 小組合作，探討主題，完成課后第三題： ? ? 課文表達了作者什么樣的感情？作者是怎樣把“秋的美”和“人的美”一步步結合起來的？（小組合作討論后選取代表在班內交流，教師評價總結） 課文表達了作者對秋天的喜愛和贊美，在感性的情感抒發(fā)之外，又表現(xiàn)出理性的人生思考。文章前幾個段落，作者用淡淡的詩意的語言描繪了美麗的秋景，又處處顯現(xiàn)著人的品格，可謂情景交融，既有詩情畫意，又有淡泊之心?！凹竟?jié)就是季節(jié)……”表達了她的人生態(tài)度:灑脫，“他擁有一切，卻并不想擁有任何”是秋天的神韻，也是秋人的神韻，由此，作者將秋美與人美結合起來。 ? ? 過渡語：所以，作者最后給出了這樣的總結…… ? ? 三、教師朗讀 總結全文 ? ? 秋天，是一個閑閑的，遠遠的，可望而不可即的秋，我想大家也更愿意做一個秋天里寧靜而致遠的人。 羅蘭用平淡而睿智的語言，呈現(xiàn)了一種感性和理性的融合。用美好的秋景展現(xiàn)了秋的形，又用美好的秋人展現(xiàn)了秋的神，全文為讀者營造出一種閑適，悠然的氛圍，給人以美的享受，又讓人感悟人生，表達作者“有為而不爭”，淡泊而灑脫的人生態(tài)度，可謂是經(jīng)典美文！ 四、拓展延伸? 作業(yè)： ? ? 片段創(chuàng)作《我心中的秋天》，不少于300字，學習羅蘭抓住秋天主要景物及特征的寫法。 滬教版高三語文上冊《荷塘月色》教學設計 一、教學目標? 1.了解文章結構，掌握作者情感，解讀人物形象? 2.熟悉描寫手法，分析語言特色，評價表達效果? 二、教學過程? （一）朱自清先生的再認識? 1.朱自清先生一生極樸實、極謹慎，在《毀滅》一詩中曾有“自描”，請試讀之：? 從此我不再仰臉看天，? 不再低頭看白水，? 只謹慎著我雙雙的腳步，? 我要一步一步踏在泥土上，? 打上深深的腳印? 2.再讀一副挽聯(lián)：? 教書三十年，一面教，一面學，向時代學，向青年學，生能如斯，君誠健者；? 生存五一載，愈艱苦，愈奮斗，與丑惡斗，與暴力斗，死而后已，我哭斯人? （解析：這是后來擔任九三學社主席、全國人大常委會副委員長的許德珩為朱自清先生撰寫的挽聯(lián)此聯(lián)采用同字手法，對朱自清先生的光輝一生和高尚品德作了全面的評價上聯(lián)采用兩個“一面”和兩個“向……學”，概括了朱自清先生的三十年教書生涯，熱情洋溢地贊頌了朱自清先生不斷地從時代和青年身上汲取力量，既當先生，又做學生的治學態(tài)度朱自清先生曾說：“要勇敢地向前走，這不是容易的簡單的事我們年紀大的人也許走得沒有年青人那么快，但是，就是走得慢，也得走，而且趕著走”可見朱自清先生是極強健極勇敢的一個人，挽聯(lián)用“生能如斯，君誠健者”之句，寄托了對朱自清先生的敬仰之情下聯(lián)作者用兩個“愈”字與兩個“斗”字，突出點明了朱自清的節(jié)操和骨氣，對他的愛國主義精神予以高度贊揚在抗日戰(zhàn)爭時期，朱自清先生曾多次拒絕政府高官厚祿的收買，在貧病交迫臨終前夕，他“寧可餓死不領美國的救濟糧”結句“我哭斯人”如泣如訴，十分沉痛，深切地表達了對朱自清先生逝世的哀傷與痛惜）? （二）讀《荷塘月色》全文，了解內容，梳理結構? 1.快速默讀全文，了解課文內容? 堂上訓練一：一句話概括課文內容? 2.明白作者行蹤，梳理課文結構? （1）堂上訓練二：明白作者行蹤，明確對應內容，了解情感起伏? 行蹤變化：家——小路——荷塘——小路——家? 內容變化：乘涼、眠歌——淡月、獨處——賞荷、賞月——聽蟬蛙憶江南——妻已睡熟? 情感變化：頗不寧靜——漸得寧靜——沉醉寧靜——漸失寧靜——頗不寧靜? （2）堂上訓練三：解讀課文結構，感悟結構特色? ①從離家開始，到回家結束，從妻眠開始，到妻睡結束，是一個回環(huán)照應的結構? ②依據(jù)回環(huán)結構，從頗不寧靜開始，自然應以頗不寧靜結束? ③從小路到小路，從漸得寧靜到漸失寧靜，構成了第二重回環(huán)? ④以荷塘月色為中間核心，前后內容對稱分布，匠心獨運，天下無匹? ⑤更深一層解讀：從刻意離開家門開始，到不經(jīng)意回到家門結束，形成了從刻意逃避現(xiàn)實到不經(jīng)意間又回歸現(xiàn)實的循環(huán)，內心里欲避而不可避的悲哀在文字上全無形跡，斧鑿無痕，堪稱絕妙神筆? （三）解讀人物形象——堂上訓練四（以討論方式展開）? 1.課后練習題以為，作者作為追求進步的知識分子，面對社會現(xiàn)實，思想矛盾復雜，形之于文，既有淡淡的哀愁，也有難得偷來片刻逍遙的淡淡喜悅應該如何理解？? 觀點指路：“頗不寧靜”四字，一語道破朱先生本是有愁之人，離家賞月意在借景消愁，但哀愁竟不可消，“熱鬧是他們的，我什么也沒有”“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”均是明證，因而“難得偷來片刻逍遙”的結論，自是正確無疑但逍遙難得，卻反證了“淡淡哀愁”的錯誤，因月色而沉醉寧靜的普遍見解，也證明了“淡淡喜悅”的不可認同論者見文中有愁有喜，相互交織，便以為愁也淡淡喜也淡淡，實在不過是膚淺的見解，自古及今，真正的性情中人是全不這樣的? 2.課后練習題以為，作者心地溫厚，個性平和，處事謹慎，有所追求又“放不開”應該如何理解？? 觀點指路：? ①離家之時，先想到墻外孩子們的歡笑，可見平日里是常留意的，行文時自然而然便流于筆底，這正是溫厚的證明? ②個性平和之人，情感不會偏激，做事不會張揚，隨意隨和，能容萬物朱先生愛熱鬧，也愛冷靜，愛群居，也愛獨處，正是平和性情的體現(xiàn)更重要的是，朱先生心中有愁，卻不刻意張揚，賞月得喜，卻也并不狂歡，一如湖上清波，不見狂瀾，微風過處，送來縷縷清香? ③悄悄地披衫出去，輕輕地推門進屋，一前一后兩個動作，與徐志摩《再別康橋》完全相同，只是不要驚動家人，處事謹慎，于此見之? ④朱先生離家賞月，以消解心中的“頗不寧靜”，也算是有所追求了但月光只是淡淡的，不能朗照，月光之外，偏又有許多樹影，那種“朗朗明月照乾坤”的景象終是無法見得，但朱先生以為“這恰是到了好處”，這算是“放不開”的一個證明熱鬧的蟬聲蛙聲也算是美好的事物，心無掛礙的人，隨它熱鬧去便是了，也樂得逍遙自在，但朱先生忽然便觸動心底哀愁，于是變成“熱鬧是他們的，我什么也沒有”了，這算是“放不開”的又一個證明與此相同的是對江南采蓮的回憶，朱先生是寫出了神往的，但“可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了”，情緒起落只在瞬間，其放不開的心態(tài)已顯露無遺，而這正是真性情的具體流露，真實自然，毫無矯飾? （四）品讀課文4、5、6三段，熟悉描寫手法，分析語言特色，評價表達效果——堂上訓練五（以討論方式展開）? 1.聽課文4、5、6三段朗誦錄音，感受優(yōu)美的語言，細膩的情感? 2.討論分析描寫手法及其表達效果? 描寫方法的理解：? ①疊字求形法——如：曲曲折折、遠遠近近、高高低低、隱隱約約、田田、縷縷、密密、脈脈、靜靜、薄薄等，疊字使事物之形更為逼真? ②修辭傳神法——文中修辭主要有比喻（宜逐一指出并解析）、擬人（如裊娜、羞澀、風致、倩影、豐姿、肩并肩密密地挨著等）、通感（歸在比喻當中）等，修辭手法的運用寫出了事物的神韻，寫出了作者內心的寧靜? ③層層疊進法——第4段由荷葉到荷花到荷香再到荷波，層層疊進，自然順接，最后卻又能以荷葉作結，構成回環(huán)，真是奇絕? ④人物相襯法——第6段通過樹影以環(huán)境之靜襯托蟬蛙的熱鬧，是物與物的相襯；而“熱鬧是他們的，我什么也沒有”便使蟬蛙的熱鬧與作者的孤寂失落構成了反襯，是為人與物的相襯，最終將作者情感的起伏具體地表現(xiàn)了出來? 3.堂上訓練六——朗讀并背誦課文4、5、6三段，再次感受優(yōu)美的語言，細膩的情感?