八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第1單元 第3課 我的第一本書(shū)導(dǎo)學(xué)案 （新版）新人教版

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第3課　我的第一本書(shū) 【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】 1．把握文章主要內(nèi)容，有條理地復(fù)述故事。 2．品味含義豐富的語(yǔ)句。 3．感悟“知識(shí)改變命運(yùn)”的深刻內(nèi)涵，體會(huì)作者對(duì)苦難生活的深刻體察和詩(shī)意感悟。 【課時(shí)計(jì)劃】 2課時(shí) 學(xué)生齊讀導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，圈點(diǎn)關(guān)鍵詞，做到對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)心中有數(shù)。 教法指導(dǎo)： 1．自主學(xué)習(xí) 讓學(xué)生圍繞“自主學(xué)習(xí)”中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 (1)帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語(yǔ)，盡量獨(dú)立完成“自主學(xué)習(xí)”中的思考題，準(zhǔn)備展示交流。 (2)記錄疑難問(wèn)題，將自主學(xué)習(xí)沒(méi)有解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，用于合作探究時(shí)解決。 2．合作學(xué)習(xí) (1)每個(gè)小組派1～2名代表展示“自主學(xué)習(xí)”中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長(zhǎng)的統(tǒng)一安排下合作完成“合作探究”中的思考題。 (2)同桌之間互相討論，有分歧不能達(dá)成一致的，小組討論；小組內(nèi)不能達(dá)成一致的，組長(zhǎng)記錄下來(lái)，以備全班討論時(shí)交流。 (3)全班討論時(shí)，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點(diǎn)撥引導(dǎo)，達(dá)到啟發(fā)思維的目的。 情景導(dǎo)入　激發(fā)興趣 我們從跨進(jìn)校門(mén)的那一天起，雙手捧讀過(guò)很多書(shū)，也許很多人已經(jīng)記不起自己讀的第一本書(shū)是什么樣了，但是我們從書(shū)中體會(huì)到了生活的酸甜苦辣。我們所要品讀的不僅是一本一本帶著文字的書(shū)，還有社會(huì)、人生這本無(wú)字的大書(shū)。我們常常告誡自己要快快樂(lè)樂(lè)地生活，但天有不測(cè)風(fēng)云，人有旦夕禍福，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待生活中的甘苦呢？今天這篇課文會(huì)給我們很多啟迪。 自主學(xué)習(xí)　展示交流 步驟一　知識(shí)梳理　夯實(shí)基礎(chǔ) 1．生難字詞 (1)字音 枉讀(wǎnɡ)　　　　　酷似(k)　　　　　紅薯(shǔ) 晾曬(linɡ) 摻和(chān) 蹲(dūn) 馬鬃(zōnɡ) 挎(ku) 愣(lnɡ) 翻來(lái)覆去(f) 脊背(jǐ) 盈眶(kunɡ) 調(diào)教(tio) 沙啞(yǎ) 訓(xùn)斥(ch) 迢迢(tio tio) 磨磨蹭蹭(cnɡ cnɡ) (2)詞義 幽默：有趣或可笑而意味深長(zhǎng)。 凄慘：凄涼悲慘。 奧秘：奧妙神秘。 翻來(lái)覆去：一次又一次；多次重復(fù)。 溫厚：溫和寬厚。 知書(shū)識(shí)禮：有知識(shí)，懂禮貌。指人有文化教養(yǎng)。 2．作者名片 牛漢(1923年10月～2013年9月)，原名史成漢，山西定襄縣人，蒙古族。20世紀(jì)40年代開(kāi)始詩(shī)歌創(chuàng)作，是“七月詩(shī)派”的重要成員，有“詩(shī)壇硬漢”之稱(chēng)。出版詩(shī)集《彩色的生活》《祖國(guó)》《愛(ài)與歌》《溫泉》《海上蝴蝶》及《牛漢詩(shī)選》等。 3．背景資料 20世紀(jì)二三十年代中國(guó)農(nóng)村貧窮、饑餓、寒冷，讀書(shū)在當(dāng)時(shí)是有錢(qián)人的事情。他的“第一本書(shū)”折射出20世紀(jì)初中國(guó)農(nóng)村的苦難生活、人間溫情和生活樂(lè)趣。 步驟二　整體感知　走進(jìn)文本 1．默讀課文，復(fù)述故事。 要求：交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事發(fā)生的過(guò)程；口齒清晰，聲音洪亮，發(fā)音準(zhǔn)確；語(yǔ)言精練生動(dòng)，表達(dá)流暢自然。學(xué)法指導(dǎo)：針對(duì)步驟四 【理解句子含義技巧】 1．從句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)入手，通過(guò)對(duì)其語(yǔ)境意義的把握來(lái)理解句子的含義。 2．從句子的結(jié)構(gòu)入手。如果是單句，要確定哪個(gè)是主干，哪個(gè)是枝葉；如果是復(fù)句，要知道有幾個(gè)層次，相互之間的關(guān)系是什么。通過(guò)確定句子的結(jié)構(gòu)，可以幫助我們把握句子的含義。 3．從句子在文中的位置入手。句子在文中的位置，對(duì)理解句子的含義至關(guān)重要。如果是總領(lǐng)句，必須從下文搜索相關(guān)信息；如果是總結(jié)句，就須上溯，從上文尋找相關(guān)信息，確定答題要點(diǎn)；如果是過(guò)渡句，就要密切關(guān)注上下文段的內(nèi)容，準(zhǔn)確理解它的內(nèi)涵。 4．從句子的表達(dá)特點(diǎn)入手。有些句子在表達(dá)上具有顯著的特點(diǎn)，比如，有些句子打破常規(guī)，采用超常的組合方式；有些句子運(yùn)用了一定的表現(xiàn)手法；有些句子運(yùn)用了一定的修辭手法。對(duì)以上這些句子，要從它們的表達(dá)特點(diǎn)入手，分析它們運(yùn)用了怎樣的手法或技巧，進(jìn)而揣摩它們的表達(dá)目的或表達(dá)效果，這樣，才會(huì)對(duì)句子有較深刻的理解。2.文題“第一本書(shū)”僅僅指那半本課本嗎？還可以做怎樣的理解？ 【交流點(diǎn)撥】“第一本書(shū)”不僅僅指那半本課本。也指“我”人生的第一課。這人生的第一課，蘊(yùn)含著生活的艱辛，人間的溫情，同學(xué)的友誼和上學(xué)的樂(lè)趣。 3．作者圍繞“我的第一本書(shū)”敘寫(xiě)了哪些事、哪些人？ 【交流點(diǎn)撥】事件：分書(shū)、修書(shū)、送書(shū)、轉(zhuǎn)學(xué)、人與狗的默契。 主要人物：我、父親、喬元貞、二黃毛。 合作探究　深悟文本 步驟三　質(zhì)疑問(wèn)難　深層探究 1．作者在“我的第一本書(shū)”中讀出了生活的“苦”與“樂(lè)”，試找出“書(shū)”中的苦與樂(lè)。 【交流點(diǎn)撥】“苦”：生活的貧困，學(xué)習(xí)條件的惡劣，小伙伴的輟學(xué)；“樂(lè)”：祖母的幽默，父親的仁慈，老師的寬厚，大狗、小狗的陪伴，對(duì)大自然的感應(yīng)。 2．作者是懷著怎樣的感情追憶他的“第一本書(shū)”的？ 【交流點(diǎn)撥】作者追憶“第一本書(shū)”的心情是沉重的，他是懷著敬重、珍愛(ài)的感情追憶“第一本書(shū)”的，同時(shí)這感情也是復(fù)雜的、百感交集的，因?yàn)槟潜緯?shū)里深藏著苦難的生活和惡劣的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境，同時(shí)也映照著那個(gè)時(shí)代人們的不幸命運(yùn)，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點(diǎn)樂(lè)趣和溫情。 3．你覺(jué)得“父親”是位怎樣的父親？“我”是個(gè)怎樣的孩子？ 【交流點(diǎn)撥】父親是一位溫和、善良、慈愛(ài)、有同情心，理解孩子，尊重孩子的友情，對(duì)孩子負(fù)責(zé)，同時(shí)也是樂(lè)于助人，知書(shū)識(shí)禮的舊社會(huì)小知識(shí)分子。 “我”是一個(gè)懂事、愛(ài)學(xué)習(xí)、樂(lè)于助人的孩子。 4．沒(méi)有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認(rèn)為他比“我”有出息，作者在文章的結(jié)尾處還特意補(bǔ)敘了喬元貞一生的“出息”：“他一輩子挎著籃子在附近幾個(gè)村子里叫賣(mài)紙煙、花生、火柴等小東西?！边@算是什么“出息”呢？作者為什么要做這樣的交代？ 【交流點(diǎn)撥】沒(méi)有課本的喬元貞考了第一名，說(shuō)明他是個(gè)聰明好學(xué)的孩子，父親以他老師的經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當(dāng)“我”拿回那半本書(shū)讓父親裝訂完整時(shí)，他哭著對(duì)“我”說(shuō)，他不能再上學(xué)了。這樣，那半本書(shū)或者說(shuō)父親為他裝訂的那本書(shū)，就是“他一生唯一的一本書(shū)”了。而“我”后來(lái)到條件好一些的學(xué)校上學(xué)，(再后來(lái)，“我”讀了中學(xué)，讀了大學(xué)，成了詩(shī)人。)而喬元貞這樣一個(gè)聰明好學(xué)的孩子卻在最需要學(xué)習(xí)的時(shí)候失學(xué)了，人生成長(zhǎng)的第一個(gè)階梯就這樣永遠(yuǎn)失去了，再加上當(dāng)?shù)氐奈幕?、?jīng)濟(jì)的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎，課文補(bǔ)敘喬元貞的命運(yùn)這一情節(jié)，引發(fā)我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解“知識(shí)改變命運(yùn)”的現(xiàn)實(shí)說(shuō)法。 步驟四　品析語(yǔ)言　理解含義 1．“我的童年沒(méi)有幽默，只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂(lè)和幻想。”作者對(duì)童年的感覺(jué)是怎么樣的？聯(lián)系下文看，“生命最初的快樂(lè)和幻想”是指什么？ 　【交流點(diǎn)撥】作者對(duì)童年的感覺(jué)是辛酸的，“童年沒(méi)有幽默”，寫(xiě)出了童年生活的艱苦和沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學(xué)都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言？但是畢竟是童年，無(wú)論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來(lái)的童年的好奇、天真和淘氣，能和小伙伴們?cè)谝黄?，和小?dòng)物們?cè)谝黄?，回到大自然中間，就是快樂(lè)的，而且童年時(shí)代只要玩起來(lái)，什么困苦都會(huì)忘。這就是“生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻”。這句話奠定了全文的感情基調(diào)，總領(lǐng)全文。 2．“我的第一本書(shū)實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫(xiě)寫(xiě)，如果不寫(xiě)，我就枉讀了這幾十年的書(shū)，更枉寫(xiě)了這幾十年的詩(shī)。人不能忘本?！痹谶@句話中，怎樣理解“枉讀了這幾十年的書(shū)”“枉寫(xiě)了這幾十年的詩(shī)”？“人不能忘本”的“本”在這里指什么？ 【交流點(diǎn)撥】這里“枉”字可以理解為：白白地，無(wú)價(jià)值地，無(wú)意義地。作者的第一本書(shū)既是求知的第一本書(shū)，更是人生的第一本書(shū)。如果這第一本書(shū)不寫(xiě)出來(lái)，那么這幾十年的讀書(shū)和寫(xiě)書(shū)(詩(shī))就失去了意義，變得毫無(wú)價(jià)值，因?yàn)槟阃浟酥R(shí)的源頭和人生的起點(diǎn)，你忘記了過(guò)去，即忘本。作者最后說(shuō)“人不能忘本”，巧妙地運(yùn)用了雙關(guān)的修辭手法，“本”這里既指課本，就是那第一本國(guó)語(yǔ)教材，也指人生成長(zhǎng)歷程中最初的、最有價(jià)值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。 步驟五　總結(jié)課文　拓展延伸 1．總結(jié)課文 本文是詩(shī)人牛漢的一篇隨筆。作者通過(guò)他對(duì)第一本書(shū)的追敘，折射出20世紀(jì)初中國(guó)農(nóng)村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂(lè)趣。 2．拓展延伸 當(dāng)今中學(xué)生的閱讀量應(yīng)當(dāng)關(guān)注，閱讀的內(nèi)容也值得重視。如果你的班級(jí)將舉行一次“我們?cè)撟x什么書(shū)”的專(zhuān)題討論會(huì)，就作家畢淑敏和汪曾祺的不同閱讀觀開(kāi)展討論。請(qǐng)你準(zhǔn)備好發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)并簡(jiǎn)述理由。 畢淑敏：名著一般多是經(jīng)過(guò)了許多年代的考驗(yàn)，是被大師們的智慧之磨研磨了無(wú)數(shù)次的精品，讀的時(shí)候像烈火烹油的滿(mǎn)漢全席，為大享樂(lè)。 汪曾祺：我讀書(shū)很雜，毫無(wú)系統(tǒng)，也沒(méi)什么目的。隨手抓起一本書(shū)來(lái)就看。覺(jué)得沒(méi)意思，就丟開(kāi)。 【交流點(diǎn)撥】示例：認(rèn)同畢淑敏的閱讀觀，因?yàn)殚喿x名著更能提升素養(yǎng)，啟發(fā)我們對(duì)人生和世界有深入的思考。或：認(rèn)同汪曾祺的閱讀觀，因?yàn)殚喿x雜書(shū)可以讓我們?cè)谳p松的閱讀中豐富知識(shí)，廣泛認(rèn)識(shí)世界。 【附：板書(shū)設(shè)計(jì)】 我的第一本書(shū) 課后反思　查漏補(bǔ)缺 這節(jié)課的成功之處在于： 不足之處在于：