蘇教版五年級下冊語文全冊教后記.doc
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.1、春光染綠我們雙腳教學反思春光染綠我們雙腳是一首輕快而又充滿激情的現(xiàn)代詩歌。它主要描繪了植樹活動給荒山帶來的巨變,表達了少年兒童以實際行動改造荒山野嶺的決心。在陽春三月學習這篇課文非常合適。在平時的教學中,一直認為文本的解讀要深刻,可備課時,我發(fā)覺春光染綠我們雙腳這首詩歌淺顯易懂,因此確定以“讀”為主要教學手段來解決這篇課文的教學。盡情地讀,想象情景來讀,對比著讀,我可以帶領學生走進詩歌的場景中,感受歡快,感受詩歌的韻律美,感受春光的美妙,感受大自然的生機,感受主人公的自豪。在上課時,我以飽滿的狀態(tài)先朗誦了兩遍,鼓勵學生盡情地朗誦,盡興地展示?!敖處熥陨砭褪墙虒W情境”,教師聲情并茂的范讀往往可以收到意想不到的效果,不僅可以讓課文的語言有效地浸潤學生,更重要的是為學生開辟了一個整體把握文本的時空。在我的帶動下,學生們讀得非常投入。通過各種形式的朗讀,學生對文本的理解相當透徹。特別是我提出:“我們走到哪里,哪里便披上綠袍?可不可以換成我們走到哪里,哪里便披上綠衣?”時,學生的回答令我驚喜?!安荒軗Q,因為綠袍比綠衣的面積大,說明同學植了很多樹?!薄巴瑢W們把荒山野嶺變成了青山碧嶺,所以要用綠袍。”“如果換成綠衣,就不壓韻了,這首詩壓o韻。”可見,讀真的是一種既簡單又有效的教學手段。2、只揀兒童多處行教學反思這篇課文是冰心寫的一篇散文,課文以歡快的筆調(diào)描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機,令人感到十分快樂。教學的重點是引導學生結(jié)合具體的語言文字理解花兒和兒童一樣是那么生機勃勃,令人快樂的。難點是理解“為什么作者說只揀兒童多處行就能找到春天。為了提高課堂的有效性,我細細研讀了教材、教學參考書、備課手冊、新補充閱讀上的課文助讀,還上網(wǎng)了解了冰心,閱讀了一些冰心老人的作品。教學完本課后,覺得有幾點教學是成功的。一、抓住主線,理清思路,掌握內(nèi)容。在學生讀通課文內(nèi)容后,讓學生思考作者是按怎樣的順序來寫的?待學生說出是按游覽順序來寫的之后,就追問:作者的游覽路線是怎樣的?默讀課文,畫出表示作者行蹤的詞語。然后交流板書:頤和園門口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂。接著讓學生根據(jù)作者的游覽路線及板書提示給課文分段,并概括段意。反思:以作者的游覽路線為抓手引導學生分段,便于學生很好地理清文章思路,把握課文主要內(nèi)容,為全文的學習打下了堅實的基礎。二、抓住突破口,落實重點,分散難點。初步感知了課文內(nèi)容后,我就緊抓課文的題目展開深入的教學“找找文中哪些句子表現(xiàn)了兒童多”。主要從以下幾個方面進行:1、重點學習第1自然段,通過圈畫一些關(guān)鍵詞體會頤和園門口的兒童多。再理解這個比喻句中的“大魔術(shù)匣子”指什么?“小天使”又比喻什么?在此基礎上,說說這樣寫的好處突出了孩子的活潑可愛、朝氣蓬勃。最后進行賞讀品味。2、出示自學要求,按照同樣的學習方法自學第24自然段,可同桌交流補充。3、集體交流。圍繞“你找到了哪些描寫兒童多的句子?課文中的兒童是一群怎樣的兒童呢?”兩個問題展開。逐一出示表現(xiàn)兒童多的句子,理解、品悟、朗讀。4、重點學習第5、6自然段,引導學生欣賞海棠花的美,理解“噴花的飛泉”比喻“密密層層的海棠花”的妙。再結(jié)合第8自然段作者的感嘆,找出花兒和兒童的共同點。5、回歸全文,理解“為什么”只揀兒童多處行“就一定能找到春天?”反思:以“作者為什么說只揀兒童多處行?”為突破口,引導學生自由讀書感悟,既落實了教學重點,又為下文攻克難點作了很好的鋪墊。三、通過找出關(guān)鍵的詞語或者句子讓學生感悟,學生在交流的過程就能有根有據(jù)地表達自己的見解。特別是“課文中的兒童是一群怎樣的兒童?”這個問題能引導學生在文字的背后挖掘文本的深刻內(nèi)涵。如“看見成千盈百的孩子-一群接著一群的小天使。”讓學生體會游春兒童的多和快樂之外,結(jié)合“小天使”來深入挖掘,這些兒童還是怎樣的兒童呢?(天使般的兒童、春天般的兒童、鮮花般的兒童)學生對兒童就有了新的認識這是一群兒可愛、純真、快樂、活潑,充滿朝氣的兒童。下面的句子我同樣抓了“小小的身軀上噴發(fā)著太陽的香氣息”,兩個“匆匆”等一些最能體現(xiàn)兒童特點的詞句,通過朗讀、想象等感悟兒童像春天一樣生機勃勃,充滿活力。四、拓寬閱讀,走近作者,感悟真情。在第三課時的教學中,我安排了一個教學環(huán)節(jié):請學生上臺交流朗讀課外讀的冰心奶奶的作品選段或閱讀感受。(課前推薦閱讀小橘燈、再寄小讀者、繁星等)反思:冰心奶奶是我們大家敬仰的偉大作家,她的許多作品都抒發(fā)了童真的無邪和偉大的母愛,處處流露出她對少年兒童的喜愛和關(guān)心。我覺得僅僅通過學習一篇課文來了解冰心奶奶真的是太膚淺了。為了讓學生能更近距離的走近冰心奶奶,了解冰心奶奶,我就組織學生開展讀書活動,通過閱讀冰心奶奶的作品來走進她的內(nèi)心,體會她那顆關(guān)懷少年兒童的拳拳愛心。這個教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)設,為學生搭建了交流平臺,不僅是對本課的延續(xù),更是讓學生在閱讀中深刻感受冰心奶奶對少年兒童的喜愛和關(guān)心,使他們的內(nèi)心油然而生一種對冰心奶奶的敬愛、欽佩之情,及促使他們積極閱讀冰心奶奶作品的愿望。3、早教學反思之一早一文記敘了三味書屋的陳設、后園的梅花和魯迅書桌上的“早”字的來歷,贊揚魯迅先生時時早、事事早的精神,暗示人們要珍惜時間。在早第二課時教學中,我把重點放在了體會臘梅的冰清玉潔和魯迅的為人上了,一開始我讓學生欣賞臘梅的圖片目的就是讓學生感受臘梅的美,引出文章中有關(guān)句子,在指導學生體會詞語“潤澤透明”時,我還是運用了圖片,讓學生直觀感受,學生看后很受啟發(fā),朗讀起來也更認真,體會更深刻。這樣通過感受臘梅外在的美,聯(lián)想到臘梅的早,由此引出魯迅書桌上的早,自然流暢。在課上我精心準備了課件,幫助學生抓住重點詞語體會課文,效果也不錯,不過在教學中還是存在一些不足,如我設計的各個環(huán)節(jié)之間的過渡語不夠自然,有時為了完成預先的教學設計而忽略了課堂生成的及時處理,使課上顯得有些拘束。這些都是需要我不斷改進的。在教學最后,我設計了名言的補充,這一環(huán)節(jié)還是挺受學生歡迎的,能幫助學生積累不少名言,豐富學生知識,對他們也是很有益的,以后的課上類似的延伸應多一些。4、早柴扉為何不開新課程理念下的多元性教法法國著名兒童心理學家盧梭說:“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情,那簡直是最愚蠢的?!毙抡n程標準指出:教師“要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。今天教學古詩游園不值,學生們?yōu)椤安耢闉楹尾婚_”展開了激烈的爭論。一部分同學認為:柴扉久不開是因為主人不在家,沒人來開;另一部分同學認為:柴扉久不開是因為主人愛惜蒼苔,怕作者的木底鞋在上面留下腳印,不愿意開;還有一部分同學認為:柴扉久不開是因為敲門聲太小,主人沒聽見,所以沒來開。三方各持己見,爭得面紅耳赤。三類學生三種不同的理解,我頗感意外,決定改變先前的教學設計,由贊成兩種不同意思的同學分別組成正、反方,進行一場辯論會,并要求學生結(jié)合插圖仔細閱讀全詩,細細揣摩詩人表達的意思。大家興趣盎然,一會兒搖頭晃腦大聲吟誦,一會兒又默默看圖深深凝思,一會兒查字典,找資料,一會兒交頭接耳小聲談論經(jīng)過充分醞釀,雙方各自推出代表展開了激烈的辯論。-堅持沒人來開的同學認為:題目是游園不值,是說作者去游園,因為主人不在,沒能進去,才沒游成;堅持不愿意開的同學認為:古詩第一句“應憐屐齒印蒼苔”,意思是說大概是園主人太愛惜蒼苔,怕“我”的木底鞋在上面留下腳?。粓猿智瞄T聲太小的同學認為:“小扣”是輕輕地敲。既然是輕輕地敲,主人又不一定在花園里,又怎么能聽見呢?真是公說公有理,婆說婆有理,難分高下。最后一齊把希望的目光投向我。面對學生們的爭執(zhí),我沒有把教參對詩句的分析和自己的理解生硬灌輸給學生,而是都給予了肯定,表揚了他們認真鉆研的精神,但同時也指出:應,即便讀yng,意思是大概,表示猜測。對于“柴扉為何久不開”,作者也只是猜測;還可以當“應該、應當”講。但無論是沒人來開,還是不愿意開,還是敲門聲太小,總的來說,柴門久不開,作者沒能進到園里去,沒有遇到所要訪的人,感到掃興和遺憾。這為后面意外地看到紅杏埋下伏筆,更添驚喜??鬃釉唬簩W貴患無疑,疑則進也;小疑則小進,大疑則大進;疑者,前進之機也;一番覺悟,一番長進。因材施教,善于啟發(fā)誘導,使學生能夠充分發(fā)表自己獨特的見解,展示自己的個性特長,這豈不是新課程理念下的多元性教法嗎?5、游園不值是宋代詩人葉紹翁的作品,詩中描繪了一幅美妙的春景圖,詩人抓住景物的特點,是陶冶學生情操和發(fā)展學生想象力的好教材,我教這首詩主要抓住了兩點:即理解詞句這個難點和啟發(fā)想象這個重點。詞句的理解:“屐齒”、“蒼苔”、“柴扉”等都是學生感到生疏的,我利用學生已有的知識經(jīng)驗,讓基本了解意思的同學,說說從哪看到的,對差異大的詞,我放在句中去理解,教學效果較好。二、啟發(fā)想象:我啟發(fā)學生想象,主要以理解詩意,導入意境為目的。前兩句引導學生以久不開而想象園主人心情,想象詩人的心理活動,后兩句啟發(fā)學生想象園中的情景,把萬紫千紅的景象顯示出來。從而體驗出自然界中春天的生命是旺盛的,無私的,是關(guān)不住的。學生不僅體會到詩中表達的對美好春天的贊美之情,還進一步聯(lián)想到生活的哲理。宿新市徐公店描繪的是詩人住在新市徐公店所見的生機勃勃的暮春景色。上完這節(jié)課后,我對整個教學過程和同事的評價作了回顧、反思,感觸頗多,現(xiàn)小結(jié)如下:一、多法并用,感受詩境1、抓重點詞為了幫助學生理解詩意,我抓住重點詞語“籬落疏疏”、“一徑深”、“未成陰”等,采用圖文對照讀、回憶舊知想一想、出謀劃策畫一畫等多種方式,把古詩意境通過學生學習體驗活動變成具體的圖景,從而讓學生體會菜園的美麗、恬靜,感受花叢追蝶的快樂。同時,有效地提高了學生的審美能力和古詩解讀能力,激發(fā)了學生學習古詩的興趣。2、以讀為本為了增強教學效果,激發(fā)學生朗讀的情感,感受到大自然的壯美,體會到詩人的思想感情,我千方百計創(chuàng)設情景,營造氛圍,使學生置身于大自然中。我引導學生先看圖,說說圖意,感受美。然后讓學生自讀自悟,聯(lián)系看圖,感悟圖文相通之處,從圖悟文,把課文與圖意融為一體,啟發(fā)學生思考和想象,加深對詩句的領會、理解。與此同時,我以讀為本,把讀和理解、讀與想象等有機結(jié)合,并不斷提高讀的要求,讓學生邊讀邊思考,學習理解地讀,投入感情地讀;讓學生在讀中感悟,在誦中生情,在吟中入境。在一次一次地朗讀中,使學生在讀中感受詩詞的想象力,領悟到祖國語言文字的凝煉。二、創(chuàng)設情景,升華感情從一年級到現(xiàn)在,我班學生已經(jīng)積累了40多首古詩,孩子很希望有個展示的機會。時值春天大好時機,我想,何不收集幾張圖片來讓學生看看美好的春光,說說此時此刻想到的詩句,況且也能促進本課情感目標的達成。果然,孩子們的情緒很高,不僅能對著圖片恰如其分地說出詩句,還能發(fā)出由衷的贊嘆:“春天真美?。∥覑鄞禾?!”“春天真是個魔術(shù)師,把大地裝扮得這么美麗?!薄斑@真是春色滿園關(guān)不??!”我知道我成功了,因為孩子的靈性在閃耀了,孩子的情感在噴發(fā)了。當然,也有不足之處:1、預設欠充分課堂具有動態(tài)生成的特點,并且這種生成并不是無法捉摸的。只要預設充分,精彩菜會涌現(xiàn)。如:在設計教案時,我意識到“籬落疏疏”是個教學難點,準備用圖片、板畫、擴詞來解決。在兩次試教中,學生都能一點就通,難點突破不再是個難題了。但在這次教學中,情況出人意料,學生竟理解為“籬笆很密”。我想如果開始能收集一張“密不可鉆的籬笆”圖片比較一下,詩意就顯而易見了。2、方法欠鞏固在理解詩意之前,我讓學生回顧了以前理解詩意的方法,接著就讓學生學習今天的“邊看插圖邊讀詩”的方法來理解這首詩,最后就不了了之了。我想如果能把新舊方法并用,也許難點就會迎刃而解了;如果能在理解詩意中,強化新方法,也許學生的學習能力就會提高更快;如果能在拓展說詩中,引導學生感悟圖文相通的妙處,也許學生的感悟理解就會更深刻。期待更精彩的課堂到來。習作反思課后反思1:一節(jié)課下來,學生對如何布局謀篇應該心中有數(shù)了。要注重指導學生扣住自然現(xiàn)象的特點,還有一點就是要注重寫好它的變化過程。指導學生要運用好側(cè)面描寫,因為有些自然現(xiàn)象是一種很飄忽的東西,很難寫實、寫清。教師舉例要貼近實際,平時出現(xiàn)比較多的自然現(xiàn)象;選擇范文也要用心,要選擇條理清晰的文章,不是所有文字優(yōu)美的文章都適合當范文的,因為有些里面還包含著作者獨特的人生感受,學生不能體會,也無法仿效。課后反思1:一節(jié)課下來,學生對如何布局謀篇應該心中有數(shù)了。要注重指導學生扣住自然現(xiàn)象的特點,還有一點就是要注重寫好它的變化過程。指導學生要運用好側(cè)面描寫,因為有些自然現(xiàn)象是一種很飄忽的東西,很難寫實、寫清。教師舉例要貼近實際,平時出現(xiàn)比較多的自然現(xiàn)象;選擇范文也要用心,要選擇條理清晰的文章,不是所有文字優(yōu)美的文章都適合當范文的,因為有些里面還包含著作者獨特的人生感受,學生不能體會,也無法仿效。6、夢圓飛天教學反思在教學本課時,我通過在教學目標設計時從整體效應出發(fā),注意了縱向橫向之間的關(guān)系;從學生實際情感出發(fā),適應個別差異的需要,從而使教學目標取得一定的彈性效果。為了使學生充分理解閱讀材料,精心設計了問題,從吸引了學生的注意力,朗讀形式也多樣化。讓學生有種身臨其境的感受,用抑揚頓挫的聲音,朗誦了描寫發(fā)射時的片段,那種抑制不住的澎湃的心情涌上心頭,為祖國感到驕傲,為楊利偉感到驕傲。同時也激發(fā)起了學生朗讀的欲望,在朗讀中感悟,在朗讀中領會作者的意圖,達到了精讀理解的目的。激發(fā)學生的愛國主義情節(jié)。不足之處,由于學生預習過程中忽略了對詞語的理解,導致學生在活用詞語的時候達不到預期的效果,并且教學方式的趨向單一,使教學目標沒能更上一層樓,總體上達到了讓學生了解神六,教育學生的目的。課后反思:1第二教時重點教學了第二段,對文中三組畫面進行了教學。下面就第一組“送行”的畫面,談談我的教學。首先扣住“聚集”體會人們對神舟5號發(fā)射的關(guān)注,除此之外還要引導學生理解人們?yōu)槭裁慈绱岁P(guān)注?中國人、戰(zhàn)友、親人、外國同行等,體會此次飛天的重大意義。體會大眾的心情后再與第四小節(jié)的楊利偉“格外平靜”形成鮮明對比,體會楊利偉的訓練有素、鎮(zhèn)定自若、胸有成竹。同時也能對總指揮的“期待、信任”有正確的理解。教學前教師要對文本進行深入的解讀,善于捕捉那些關(guān)鍵的詞句,通過巧妙地引導帶領學生走入文本,通過生生互動、師生互動的相互啟迪讀文悟情。7、火星地球的孿生兄弟教學反思一直以來我總在思索著語文綜合性實踐活動的方法,尤其是農(nóng)村小學。每一次上到這一類科普說明文時,總是覺得自己胸無點墨,學生更是蒼白如紙。想要學生在課外搜集資料,在農(nóng)村還是比較困難。家中有電腦的不多,家里有相關(guān)科學類書籍的更是少之又少,如果我布置了這樣的實踐性作業(yè),估計也不可能有人完成。就算找到了相關(guān)資料,學生也不會分類整理,只是將網(wǎng)上的不加選擇的全搬而下,有時,資料里的話可能他們都讀不懂。該如何有效的完成這樣的課外作業(yè)呢?今天這一課的教學,是我這兩星期以來效果最好的一堂課,自我的認為我也已經(jīng)進入了課堂,學生也進入了課堂。整個第二課時的教學,我圍繞著課文中的兩個設問進行展開。學生學得也是饒有興趣。在一個個問題解開的同時,我突然發(fā)現(xiàn)我的板書有了一定的規(guī)律。有時上課特別隨意的我,發(fā)覺了其中的奧妙,把我們要解決的問題更為實際些,更加與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密些。于是一張研究表格誕生了。火星地球的“孿生兄弟”主題課內(nèi)需要解決的問題課外搜集1、相同點同樣還有其它相同之處么?2、不同點有生命3、水從何而來?1、隕石或彗星帶去2、潛藏在礦物中。彗星是什么樣的?4、為何留不???1、散失2、吸引力小整個散失的過程是怎么樣的?5、生命之謎未知現(xiàn)在?6、其它為了讓學生有足夠的時間完成自己的親自搜集,我與信息課的老師商量,讓學生進行上網(wǎng)查詢。整整用了一個多小時的查詢與記錄,學生們才有了許多收獲,看到更為詳盡的火星資料,更多精美的相關(guān)圖片。收獲的喜悅溢于言表,又用一節(jié)課,我讓他們認真地完成自己的這份表格。寫到這里,我也不知道,我這么做對孩子們有多少好處,或者說是老師在玩花樣,跟人學樣。只是覺得能夠在眾多的資料中學會選擇,學會取舍,也是一種本領,我想,慢慢地這樣的研究與整理,我又可以放些手了。課文第一自然段連用四個“同樣”,列舉了火星和地球的相似之處,告訴我們把火星和地球稱為“孿生兄弟”的原因。隨后,課文重點寫了火星上的水的來源和散失的原因。為了引起我們的注意,課文兩次運用設問,將兩大主要內(nèi)容清晰地展現(xiàn)在我們面前。在教學中,我讓學生抓住兩個問題,弄清楚課文的主要內(nèi)容,隨后分別在課文中找出相關(guān)語句來讀懂課文。我讓學生體會到課文正是運用了設問的方法,才使我們讀起課文來感到綱目分明,我們以后寫作文時也可以運用設問,讓自己的作文顯得更加有條理。8、神奇的克隆教學反思神奇的克隆,既向我們介紹了關(guān)于克隆的科學知識,也讓我們體會到科學家們嚴謹求實、鍥而不舍的態(tài)度和精神,能讓我們樹立正確的科學觀,全面看待科學技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)科學精神和人文關(guān)懷的統(tǒng)一。這課教學教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)比較流暢,其間我學生的互動并由此撞擊出的火花也很有意思,雖然回想仍有這樣或那樣的缺陷?!叭f事開頭難”,上一堂課如果從一開始就調(diào)動起了學生的興趣,之后的進程也會輕松許多,而能做到這一點,首先得益于說明對象的特點??寺∈菍W生很感興趣的話題,神秘又屬高科技,符合孩子想一探究竟的好奇心理??杉热皇鞘吕硇哉f明文,自然不乏抽象概念,如果教師只是按照文字死板地介紹,再有趣的話題也會變得沉悶。針對學生很容易在較冗長的理論前產(chǎn)生厭倦的心理,可以從這幾方面入手:一、導入必須馬上抓住學生的眼球,這就需要我們設計學生感興趣的話題作為導入對象,如本文我就以“如果你是一個球迷,你一定希望世界上多一個“羅納爾多”引起學生的共鳴,這樣學生對什么是克隆、它究竟是如何進行運作、為何會有這么神奇的力量等問題產(chǎn)生濃厚的追問興趣。調(diào)起他們的胃口,我再引入概念解說,即使再枯燥學生也會認真聽講。一、充分利用反思維質(zhì)疑,激發(fā)興趣。作者在介紹什么是克隆時,本身一句話就可以說完,居然用了四個自然段。這是不是太啰嗦了?一石激起千層浪,學生興致盎然,紛紛思考,答案精彩紛呈。生:這樣更突出了神奇生:這樣能把克隆介紹得更詳細生:這是一種多方面的介紹一個個小手在高舉,一種種思維在跳躍。面對孩子們興奮的小臉,我感到的成功的快樂?!皩W習本段的寫作方法”這個難點也迎刃而解。二、用好資料,活學活用如克隆羊的誕生過程中,我激發(fā)學生的熱情,讓他們展示自己搜集到的資料。在介紹中,及時加上圖片展示。學生邊聽邊看圖片,其樂無窮,又怎會排斥反感?其后我讓學生再分類展示,克隆技術(shù)下誕生的其它動物品種,就激發(fā)起學生極大的熱情。三、開展辯論賽,讓學生在思考中提出觀點,活躍思維,在辯論中明確觀點,培養(yǎng)口頭表達能力。新課程標準提出要重視學生在閱讀過程中的主體地位,教師可以起引導作用,但絕不能替代學生的閱讀經(jīng)驗。而只有營造出輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛,才能有利于激發(fā)學生的思維和想象力。教師拋出問題,而后作為旁觀者,在必要時調(diào)動氣氛或適時的調(diào)整學生的語言表達并進行恰當?shù)墓膭?,而學生能根據(jù)已學到的關(guān)于克隆的知識進行分析辨別,并能提出有說服力的理由,我的目的就已達到。尤其令我高興的是,一開始擔心學生不嚴肅對待辯論,并只是從片面思考的情況并未出現(xiàn),而結(jié)果讓我備感欣慰,學生的回答都相當有條理且極具說服力。“你是支持還是反對克隆人”,學生有從倫理方面進行分析、想象,也有從人類基因方面進行考慮,提出將出色的基因進行克隆等,都很出采。但遺憾的是在辯論過程中作為教師我仍時?!安桓始拍钡乇砻饔^點,也許會間接影響到學生的立場。有時我應該作為一個完全的旁觀者,欣賞他們的表演就好,要把主動權(quán)給學生,相信他們的實力,使他們擁有更多自信,更多勇氣。最后,我感到困惑的是:理解和讀書之間的矛盾還是沒有處理好。雖然也知道在讀中理解,在理解中讀,但是一到課堂上,要么缺少讀書,要么理解不深入??磥?,自己還要錘煉基本功,才能真正享受到語文的樂趣。今天下午第二節(jié)上完了神奇的克隆這一課,雖說這是學生較為疲倦的時間段,但從上課的情況來看,學生的積極性還是可以的,發(fā)現(xiàn)學生對于“克隆”這項科學技術(shù)非常感興趣。當講到克隆可以為人類帶來種種好處與幸福時,我順勢讓學生以“如果我會克隆,我最想克隆”為起句,發(fā)揮想象說一說。有些同學說得非常好:“如果我會“克隆”我想克隆大熊貓,因為熊貓是我們國家的國寶,并且數(shù)量很少?!薄笆だ锩嬗旋垼俏覀儚膩頉]有見過它的真面目,假如我會克隆,我想克隆龍?!薄凹偃缥視寺?,我想克隆出我親愛的媽媽,讓她永遠活下去,不離開我?!睂W生似乎沉浸于克隆的世界里。如果不是因為時間的關(guān)系,我想他們還會有很多奇特的想法。因此,我抓住這一契機,布置了一道作文題假如我會克隆,讓學生將自己的想法寫出來。本節(jié)課還是存在著一些不足之處,如:個別學生沒有聽清楚老師提的問題,不思考就回答,以至誤導其他同學的思路;由于學生的精力不夠充沛,讀書時缺乏感情,有個別學生甚至有時不張口;小組合作時少部分學生沒有很好地投入到本小組的討論中,這在以后的教學中要給予鼓勵,鼓勵他們要參與到學習中來。9、海倫凱勒教后談海倫凱勒是一篇人物故事,敘述了海倫小時候不向命運低頭,刻苦學習盲文、練習說話,從而成功地考上大學的故事。課文中海倫不屈不撓的奮斗精神,讓我們深為感動。為了更好的體會海倫內(nèi)心的發(fā)展變化,在教學,我廣開渠道,收到較好效果。一、用體驗明白暴躁文章開頭描寫了海倫生活在無聲的、黑暗的、無語的世界中,她為此脾氣越來越暴躁。為了讓學生明白她為何會這樣,我讓學生閉上眼睛,捂上耳朵,緊閉嘴巴,堅持五分鐘。很多同學一開始還覺得好玩,后來都忍受不了,沒堅持完五分鐘就提前退出游戲了。這時,我讓學生想象,海倫每天生活在這樣的世界中,美麗的獻花她看不見,慈愛的媽媽她看不見,明媚的陽光她也看不見;悅耳的樂曲聽不到,萬籟的聲音聽不到,就連媽媽的呼喚也聽不到。她就生活在這樣的世界中,而且,所有的苦楚又沒法述說,憋在心里,久而久之,你想,她會怎么?學生就很自然的明白她的暴躁時情有可原的,是痛苦的。二、用讀悟感受刻苦關(guān)于海倫刻苦學習的句子,課文寫得很精彩,我就讓學生反復讀悟,從中感受她為了和人交流,花了常人難以想象的心血。例如,在教學學盲文時,我讓學生自己讀,找出描寫刻苦地句子,寫批注。在交流時,很多同學都找了這句“她拼命摸讀盲文,不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴,以至小手指都摸出了血。”他們有的從“拼命”、“不?!?、“如饑似渴”、“摸出血”等詞體會到她花了常人難以想象地心血,作了常人難以做到地努力。有的從“如饑似渴”地原意來體會,她地學習就像“干燥地海綿”,就像“渴極餓極的急需食物的人”;有的還聯(lián)系自己,自愧不如在此基礎上,反復誦讀,在誦讀中,讓學生為刻苦而感動,最終讓感動化為自己學習的動力。三、用對比體會勇氣在學習海倫學會盲文后,打開眼界的那個片段時,我讓學生和第一段對比讀。我讀:“從此,她與有聲有色的世界隔絕了。她面對著的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一聲媽媽,也不能傾訴心中的希望和要求。她變得暴躁起來,脾氣越來越壞?!鄙x:“我常常感受到一陣微風吹過”讀完后,讓學生說說海倫此時的心情。學生說,從這段想象中體會到了海倫從未有過的快樂和興奮。她從沒有看到過世界什么樣,卻能真切的感受“微風的柔”、“花瓣的美”,可見,知識對海倫的重要及給她帶來了勇氣和信心。四、用寫話升華情感學完課文后,我請學生用一句話寫出最想說的話。不一會兒,一句句話誕生了?!昂?,你不屈不撓的奮斗精神真令我佩服!”“海倫,看到你,想想自己,我恨慚愧,我一定瑤以你為榜樣。”“海倫,生活的強者,命運的主人!”“命運掌握在自己手中,讓我們以海倫為榜樣,共同努力學習吧!”很多學生都寫佩服她的勇氣,佩服她的不屈不撓,都表示要向她學生。這樣,榜樣就在不知不覺中豎起。10、二泉映月的艱辛歷程,表現(xiàn)他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。對于二泉映月這篇文質(zhì)兼美的文章,教師要引導學生體會其中蘊藏的內(nèi)涵和意境,并通過朗讀表現(xiàn)出自己內(nèi)心的體驗,充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的作用,容易使學生產(chǎn)生共鳴,從而披文入情入境。受到的情感熏陶會更濃,獲得的思想啟迪會更深。一上課,我出示畫面,網(wǎng)絡中優(yōu)美的畫面與文本描繪的情景相映成輝,學生仿佛身臨其境,感受到“二泉映月”是一處美景。在品讀課文時,為了啟發(fā)學生想象阿炳孤苦無依、賣藝度日的畫面,學生自由瀏覽“苦難人生”,通過補充閱讀背景資料,走近阿炳,感受“二泉映月”是阿炳的坎坷經(jīng)歷。我播放樂曲二泉映月,此時,師生在跌宕起伏的旋律聲中靜思默想,與文本對話,感悟到“二泉映月”不僅是一首名曲,還是阿炳那豐富的情懷。最后,我讓學生快速瀏覽“世人評說”,感悟“二泉映月”是一種精神。這樣的教學是彌補學生理解文本內(nèi)涵的有效手段,成為學生自主探究、感悟積累的有效平臺。11、鄭和遠航教學反思今天,我教完了鄭和遠航這篇課文,課文篇幅較長,教這樣的文章關(guān)鍵是找到文章的突破口。在教學中,我緊緊抓住課文中的重點詞句,引導學生質(zhì)疑,讓學生圍繞問題自讀,自悟,自我升華。 1、抓住了文中列舉的數(shù)字,讓學生通過這些數(shù)字體會遠航船隊規(guī)模之大,體會鄭和七次遠航歷時的久遠和范圍的廣泛。其中抓住了第二自然段中對寶船的介紹,通過朗讀體會寶船的雄偉壯觀和大明王朝雄厚的實力;并及時的引導他們朗讀,達到了比較好的效果。 2、抓住航行途中遇到的兇險來體會我國古代人民頑強的探索精神。在這一段的教學中,我主要突出了“險惡”的教學,引導學生找出“呼嘯”、“撲”、“撕裂”等關(guān)鍵詞,感悟鄭和在遠航中所遇到的兇險。引導學生細讀,從而更好的體會鄭和的勇敢機智頑強。遇到“險惡的風浪”,“鄭和總是鎮(zhèn)定自若,指揮船隊在波峰浪谷中奮勇向前”,一次次化險為夷;遇到“海盜的襲擊”憑著機智勇敢,讓“海盜們無處可逃,只好乖乖地當了俘虜”。通過朗讀“它表現(xiàn)了我國古代人民頑強的探索精神,也開闊了中國人的眼界。”再次激發(fā)學生的民族自豪感和對鄭和的崇敬之情。12、司馬遷發(fā)憤寫教學反思司馬遷發(fā)憤寫是一篇寫歷史人物故事的文章。敘述了漢代史官司馬遷在遭到酷刑之后,不忘父親囑托,忍辱負重,耗費18年時間完成輝煌巨著史記的事。在教學過程中通過朗讀、品詞析句,感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著述的精神。在司馬遷發(fā)憤寫第二課時教學時,我向?qū)W生發(fā)問:“發(fā)憤”是什么意思?由于我用電腦備課把“發(fā)憤”打成了“發(fā)奮”結(jié)果被尖眼的學生發(fā)現(xiàn)這時我才意識到自己的錯誤。那么司馬遷發(fā)憤寫史記”不能能寫成“司馬遷發(fā)奮寫史記”呢?帶著這個問題,我查閱了有書籍來了解其中的意義:現(xiàn)代漢語詞典是這樣解釋“發(fā)奮”的:1.振作起來;2.同“發(fā)憤”。我又查“發(fā)憤”:決心努力。我有在網(wǎng)絡上查找更為詳細的解釋來區(qū)別這兩個詞的異同點:“發(fā)奮”和“發(fā)憤”讀音相同,意思也相近。了解它們之間細微的差別,對正確使用這兩個詞非常必要。先看“奮”與“憤”,“奮”在繁體字當中是個形聲字,形旁是“隹”,和鳥有關(guān)。本義指鳥振翅飛翔。如“奮飛”。后來引申為振作、鼓動。如奮斗、興奮、勤奮、奮不顧身等?!皯崱币彩切温曌郑闻允切?,和人的心情有關(guān),指因為不滿意而感情激動。如氣憤、憤憤不平等。再看“發(fā)奮”和“發(fā)憤”。二者意義有別。發(fā)奮指振作起來,如發(fā)奮努力、發(fā)奮有為等。發(fā)憤指決心努力,如發(fā)憤忘食、發(fā)憤圖強等。發(fā)奮強調(diào)精神振作;發(fā)憤突出精神受到刺激而產(chǎn)生向上的內(nèi)動力。二者范圍有別?!鞍l(fā)奮”使用的范圍要比“發(fā)憤”大?!鞍l(fā)奮”可以指個人,也可以指群體或國家,而“發(fā)憤”一般指個人。二者功能有別?!鞍l(fā)奮”可以說“奮發(fā)”。如“發(fā)奮努力”可以說“奮發(fā)努力”,“發(fā)奮圖強”可以說“奮發(fā)圖強”。而“發(fā)憤”則不能說“憤發(fā)”。在司馬遷發(fā)憤寫這篇文章中,已經(jīng)講到司馬遷因“李陵事件:為替投降匈奴的李陵求情而觸怒了漢武帝,遭受宮刑。出獄后任中書郎,但是心情遭到異樣的打擊。幾次想血濺墻頭,但是想到父親的囑托沒有完成,自己一生的抱負沒有完成,這樣的死去一點意義都沒有,所以課文寫司馬遷“盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下一行行工整的隸字”,可見他的發(fā)憤是一種辱憤,對朝廷的不理解而憤恨,因憤恨而發(fā)憤。因此司馬遷“發(fā)憤”寫絕不能寫成司馬遷“發(fā)奮”寫13、精讀與略讀教學反思 這是一篇獨立閱讀課文,文字也很淺顯,學生通過閱讀,可以完全掌握本課的重難點,能夠體會到精讀與略讀對閱讀所帶來的好處。在上這一節(jié)課的時候,我在黑板上寫了這樣幾個思考題,讓學生自學課文:(1)什么是精讀,精讀有什么好處?(2)什么是略讀,略讀有什么好處?怎樣進行略讀?(3)結(jié)合實際,我們讀書的時候應該采取什么方法?學生開始了自學。我開始觀察班級中閱讀理解能力較差和平時不舉手的同學的自學情況。我發(fā)現(xiàn),他們也找到了相關(guān)的答案,只是沒有劃完整。接著,我讓學生分四人小組交流,每人回答一個問題。我同樣觀察了他們,李峰等也交流了自己找到的答案。接下來是全班交流。就這樣,在發(fā)言與補充發(fā)言中,完成了這一課的教學,學生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗也提出了在今后的學習中應該怎樣閱讀的方法。14、秦兵馬俑的第二課時,本課時的重點就是聯(lián)系課文內(nèi)容,體會兵馬俑的類型眾多,形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧,激發(fā)學生的民族自豪感。所以,本課時的教學,我還是以過渡段為中心,由復習秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手,然后自然過渡到重點段落(49),引導學生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。針對這一教學重點為,我主要設計了三個大問題:課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑?他們有著怎樣的鮮明形象?仔細讀讀課文,選擇你喜歡的一個兵馬俑介紹給大家,并說說你喜歡的原因?然后由學生帶著問題讀課文,在保證一定閱讀時間的基礎上,全班進行交流。這一部分的教學,學生的興趣倒是比較濃厚,課堂氣氛比較活躍。可由于交流匯報占了許多時間,學生閱讀感悟的時間倒是少了,給人的感覺像是在做表面文章。我想,造成這種現(xiàn)象的原因主要問題設計得不夠合理,而且教學沒有抓住重點。每個自然段的教學時間幾乎是平均分配,教學節(jié)奏沒有變化?;蛟S,在教學中,我可以先以“將軍俑”為例,具體分析一下他的鮮明形象,并指導學生朗讀,然后再讓學生照樣子來介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正“授之以漁”,而且也不至于讓學生的閱讀停留在泛泛而談的層面。另外,秦兵馬俑的出土震驚了世界,被譽為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影,有著極高的歷史價值。我想,僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學生的民族自豪感,肯定是不夠的。還應該利用一些教學資源,讓學生對秦兵馬俑有更多的了解。而在這點上,我做的也不理想,因為課前沒有讓學生收集更多的關(guān)于秦兵馬俑的資料,只是教教材,而沒有做到“用教材”,沒有開發(fā)和利用更多的教學資源。15、埃及的金字塔這篇課文。此課文主要介紹的是埃及金字塔的宏偉精巧,以及它的建造過程和方法。課前經(jīng)過對教材深入細致地解讀,參考了許多資料,并結(jié)合我班學生的實際情況,我將第二課時的教學目標確定為2個:1、著重引導學生體會金字塔的宏偉、精巧,并適時地灌輸寫作方法。2、通過具體的字、句體會埃及人民的勤勞和智慧。經(jīng)過反復的修改和編排,我最終將教學過程設計為如下5個環(huán)節(jié): 1、導入。通過第一課時的學習,學生已經(jīng)初步了解埃及金字塔的地理位置以及它舉世聞名的世界地位,那么本節(jié)課的導入,首先回顧上節(jié)課所學的知識,然后從埃及金字塔的舉世聞名入手,設置疑問:埃及金字塔為什么會如此聞名于世呢?讓我們再次跟隨作者一起,去品味、感受這茫茫大漠中的奇跡。如此引起學生濃厚的學習興趣。 2、基于教學目標,我把本節(jié)課的教學重點放在介紹胡夫金字塔外觀和構(gòu)造的第3自然段,那么對于介紹金字塔的作用、結(jié)構(gòu)及其名字的第2自然段,我采用學生自主學習的方式。首先學生自由朗讀,然后告訴我,從這一自然段中了解到了哪些關(guān)于金字塔的知識。設計時我曾想,學生到時候一定會捧著書本一字一句的把他們找到的讀出來,可沒想到,有的學生用一句話就概括全了。這讓我突然發(fā)現(xiàn),我的學生其實已經(jīng)具有一定的概括能力了,而之前,由于我低估了他們的能力以至于一直不敢放手,使學生不知不覺養(yǎng)成了依賴我的習慣。這個結(jié)果令我有些驚喜,同時也開始反思自己在以往的教學中沒有充分了解學生,并且未能給予他們足夠的信任。3、第三自然段是本課的重點,我主要引導學生通過一系列的數(shù)字來體會金字塔的宏偉和精巧,并最終轉(zhuǎn)向?qū)懽鞣椒ǖ捏w會。首先,請學生分別找出能讓他們感受到金字塔宏偉和精巧的句子,然后說一說,這些句子到底是哪些地方讓他們有了這樣的感受呢?在此引出“列數(shù)字”的說明方法。接著,一起來體會這些數(shù)字所代表的意義。對于難以想像的數(shù)據(jù),作者采用了什么方法讓我們更加容易理解呢?此處體會“作比較”的好處。最后,作者在這么多座金字塔中單選胡夫金字塔來體現(xiàn)埃及金字塔的宏偉與精巧,這就是應用了“舉例子”的說明方法。整個過程環(huán)環(huán)相扣,通過數(shù)字體會寫作方法,通過數(shù)學感受古埃及人民的勤勞與智慧。在語言教學中滲透著寫作教學,用寫作教學強化語言教學,并深化情感教學,彼此互為相長,學生也較容易理解與接受。另外,讀是語文教學中很重要的一部分,多讀能熟記,還能培養(yǎng)學生的語感,加深理解,因此作為重點教學內(nèi)容,此處安排讀的次數(shù)也比較多,講解前后各齊讀一次,中間自由默讀一次,以此來加深學生的印象。 4、 “這么宏偉精巧的建筑物,到底它是怎么建起來的?”對于金字塔的建造過程這一環(huán)節(jié),我想,與其我滔滔不絕的講述,不如讓學生自己在書本中找答案更能加深印象。于是,我采取與第2自然段相同的教學方法,通過設置上述疑問引起學生的興趣,然后讓學生自由朗讀,找尋答案并加以概括,那么尋找答案的過程也就是他們再次體會古埃及人民智慧的過程。最后引導學生發(fā)現(xiàn)金字塔的建造至今仍存在許多謎,以此激起他們對人類奧秘的好奇心和求知欲,但這不是重點,因此僅略為帶過。 5、最后一個自然段教學前,我先給學生做小結(jié),通過小結(jié)引導學生體會古埃及人民的勤勞、智慧和艱辛,因此金字塔不愧是埃及的象征,是埃及人民智慧的結(jié)晶,激起學生對古埃及人民以及金字塔的崇敬之情,然后帶著這種感情朗讀這一段。最后的總結(jié),讓學生明白一個道理:人類永遠都能創(chuàng)造奇跡,而我們在座的每一位同學將來也許就是奇跡的創(chuàng)造者。16、音樂之都維也納教學反思音樂之都維也納這篇課文是一篇散文,用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納獨特的城市風貌,講述了維也納被稱為“音樂之都”的淵源,表達了作者對音樂之都的贊美與向往。課文從音樂之都維也納的地理位置,維也納的歷史、城市建設、人民生活,維也納國家歌劇院和音樂之友協(xié)會大廈的宏偉壯觀及在世界上的影響等幾個方面說明維也納的確是一座名副其實的音樂之都。教學中,我引導學生通過默讀和反復誦讀,體會課文語言的簡潔、明快、優(yōu)美,學習作者緊扣音樂之都選取個性化素材,從不同方面介紹維也納這座城市的寫作方法。課的一開始,我談話導入課題,讀課題并想一想課題中的“都”是什么意思,為什么稱維也納是“音樂之都”。有了問題之后,再要求學生帶著問題課文。一要讀通讀順課文;二要邊讀邊想,課文告訴我們些什么。然后圍繞“為什么課題稱維也納是”音樂之都“這個問題,分別從古典音樂的搖籃、用音樂裝飾起來的城市、一天也離不開音樂、被稱為世界歌劇中心四個方面進行教學,這樣一步步地進行,學生對維也納被稱為”音樂之都”的原因有了一個整體的把握,為下面的精讀課文奠定了基礎。文章的五至七自然段分別介紹了被稱為“世界歌劇中心”的維也納國家歌劇院和被稱為“金色大廳”的音樂之友協(xié)會大廈的規(guī)模、設施以及它們在全世界的影響,更為直觀地向人們展示了音樂之都的風采。在組織學生閱讀時,我引導學生關(guān)注了以下幾點:一是從這些設施的創(chuàng)建時間來體會它們的古老;二是從課文的具體描述中,體會這兩處建筑的規(guī)模宏大和內(nèi)部豪華。形象生動的語言給學生留下了深刻的印象。這樣學生從各個方面感受到維也納的特殊魅力,情不自禁地走進音樂之都,身臨其境,盡情享受。我覺得我這堂課最大的特點就是:信息技術(shù)的應用優(yōu)化課堂教學效果音樂之都維也納這篇課文是關(guān)于外國風光的,它與學生距離太遠,對它的了解也過于片面,所以在教學實施過程中,多媒體課件提供大量圖片和音樂,拉近學生和課文內(nèi)容之間的距離。在教學中,一幅幅展現(xiàn)美麗的維也納迷人風采的圖片,創(chuàng)設了與課文內(nèi)容相似的情境,給學生帶來強烈的視覺沖擊,在這樣的學習情境下,學生誦讀課文的語言文字自然有了獨特的感受,真切地感悟語言文字所帶來的意境。當然這節(jié)課還存在著很多不足,比如課堂上學生讀得太少等,希望各位領導,各位老師能夠多提寶貴意見,我一定能夠積極改正,認真聽取。爭取讓自己的教學水平上一個臺階。17、愛如茉莉教學反思新課程標準指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?!睆脑O計教學開始,我就把學習和思考的主動權(quán)交給了學生。首先讓學生帶問題讀課文,接著從一組組“細節(jié)圖”中去感受“愛”,去體驗平凡小事所帶給人的溫暖。然后讓學生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷談自己對于愛的見解,充分關(guān)注了學生對“愛”的理解和認知,也使教師對學生的情感體驗有大略的了解。這樣的設計,不僅使學生很快進入到了學習主體的角色,也為教學的開展奠定了較濃厚的情感基礎。這是第二課時教學的設計思路。根據(jù)班級學生情況,本課的教學主要是以學生的自讀感悟為主,老師的點撥引導為輔。本班學生的朗讀及口語表達能力都比較優(yōu)秀,并且在理解詞句的含義上難度不大,大部分學生都能做到有感而發(fā),因此“讀中感悟,悟后有感而讀,在教學中體現(xiàn)學生的聽說讀寫能力,突顯學生亮點,促進課堂的精彩”這一出發(fā)點是符合實際并且行之有效的。從教材出發(fā),著眼于學生的實際水平,把閱讀主動權(quán)交給學生,培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的好習慣,自讀課文,找句子,寫體會,區(qū)別于以往教師牽著學生讀的被動局面,讓學生在自學階段就擁有屬于自己的閱讀天地。在閱讀匯報中,我尊重學生的個性體驗,因為這過程是學生自我學習體驗的一種展示,也是學生學習文本的一種積極交流。匯報中,深層次感悟及引導學生有感情朗讀是重頭戲,這兩者相輔相成。教學中,我采用情景渲染的方式,通過音樂、教師的熱情與細膩還有煽情語言,引導學生入情入境,感悟父母之間的真愛;或是讓學生邊讀邊想象,感受父母之間溫馨感人的畫面-從而使學生沉浸在愛的氛圍中,感悟字里行間那濃濃的愛,最后通過朗讀告訴我們愛就如平淡無奇卻是芳香宜人的茉莉。深層感悟,感動每個人,學生在感動了自己之后,在老師的引導與渲染之下,發(fā)自內(nèi)心地讀出那感人的語句,實現(xiàn)了學的有效目的。在教學結(jié)束時,為了讓學生更深入的體會如茉莉般平淡卻真切的愛,我積極引導學生從身邊的小事入手去思考,去感悟身邊的愛,讓學生明白愛就在身邊。在此基礎上,結(jié)合5.12汶川大地震中,體現(xiàn)出來的各種各樣的愛:母子之愛、國家領導人的博愛-這牽動千千萬萬人心的感人事跡,讓學生認識到:只要我們擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)愛的眼睛,一顆善于感受愛的心靈,我們的生活中到處充滿愛!這一設計使課文思想得到升華和延伸,是全文學習的一個亮點,關(guān)注了文本與學生學習、生活實踐的聯(lián)系,能讓學生更清楚地感受到每天來自不同角落的關(guān)愛,并懂得回報,從而激發(fā)學生學習的熱情。讓愛真正“鉆”入學生的心田。陶行知指出:“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人?!?學生置身于這種主動、生動、活潑的學習情境中,對課文進行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀,盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課堂上,不斷閃爍著學生美麗的創(chuàng)新思維的火花。學生體驗著成功的喜悅,追求著創(chuàng)新的價值,走向創(chuàng)新的人生。實踐證明,只有把學習的主動權(quán)交給學生,讓語文課達到真正意義上的“心靈自由”、“言論自由”、“行動自由”,語文課堂才會真正成為師生共同學習探討的樂土,才能稱之為有效。18、月光啟蒙教學反思昨天做了學校公開課,我選擇了月光啟蒙。這是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧靜的夏夜,伴著明月星光,為兒時的“我”唱歌謠、童謠,講神話故事、說謎語的動人情景?!把悦狼闈狻?、飽含“詩情、詩意”是本文最大的特點。教學中,我充分利用了多媒體教學手段,從美入手,以讀解文,以情促讀,通過開放的教學設計,詩化的教學語言,自主的閱讀實踐活動,把學生帶入優(yōu)美的意境,起到了較好的教學效果。 第一、整個教學設計由質(zhì)疑到解疑。先由課文第一句話“童年的夏夜是最美妙的?!比胧?,提出問題“夏夜的美妙體現(xiàn)在哪些方面?”引導學生從“月夜的美,母親形象的美,還有母親的聲音美”三個方面著手走近文本。再緊緊圍繞文章的中心“為什么說母親不識字,卻是我的啟蒙老師?”生發(fā)開來,理解母親的偉大。在文本的處理解讀方面我著重圍繞歌謠、童謠展開教學,創(chuàng)設情景,深入淺出地引導學生感悟,以學生為主體,充分體現(xiàn)新課改理念。 第二、理解“芳香的音韻”,我是這樣處理的:理解歌謠的內(nèi)容后,這么有詩情畫意的歌謠,你們想不想聽一聽母親那深情的吟唱,(聽音樂),再讓學生想象,如果你就是那個被媽媽摟在懷里的孩子,在這美麗的月光下,聽著母親用甜甜的嗓音深情吟唱的歌謠,你有什么感覺?讓學生跟著母親來唱一唱,幸福、停留在這一刻、深深地陶醉了,感覺很美妙、聽著母親的吟唱就像聞到花兒的芳香,就像聽到美妙的音韻,是一種全身心的享受。這就是“芳香的音韻”理解水道渠成,很自然。 第三、文章最后一段再次理解后,我用引讀,讓學生體會其中作者說這段話時的感情(感激、懷念、敬愛、令人驕傲、自豪)然后再引導學生體會還有深深地懷念之情。為此我設計的練習是把最后一段改成詩歌的形式:感謝您,母親!_,_,_。通過圖片,音樂的渲染,加上深情并茂的解說,讓學生感受到了作者的內(nèi)心(悲傷、難過、沉重、懷念)。讓學生感受到母愛的深沉。 但自我感覺也有許多遺憾不足之處: 指導朗讀“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風,像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。抓住了重點詞語“輕輕地”“甜甜的”“深情地”體會感悟,但感覺還讀得不夠到位,如:有的讀時突出了“輕輕地”我聽出來了,母親是輕輕地吟唱歌謠的,能不能讀的再“輕”一點,讓學生再讀就更好了。還有就是準備好的音樂沒有播放出來,減弱了情景感染力,這也是事先準備不夠充分造成的,在今后的教學中絕對不能再犯。19、我和祖父的園子教學反思這堂課,我得到了本校多位教師的熱情指導,評議,尤其感謝工大附中的盛大文老師,對我的這堂課提出了中肯的意見,下面是對我這堂課做一簡單小結(jié)。教材分析:我和祖父的園子是國標本蘇教版五年級下冊的一篇課文,節(jié)選自蕭紅的回憶性長篇小說呼蘭河傳。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景,表現(xiàn)了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園,表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調(diào),春天的泥土般新鮮的語言,詩意浪漫的景物描述,是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯,但意境很美,寓意不凡。學生分析:這篇文章重點寫了“我”跟著祖父在園子里勞動和玩耍的情景,洋溢著童真童趣,符合學生的心理,容易引起學生的共鳴,學生通過自主閱讀,可以感受到“我”童年生活的有趣、快樂。但文章字里行間祖父的愛,景物描寫清新雋永的意境,作者對自由生活的向往,歡樂的文字背后淡淡的哀愁,是學生較難理解與感悟的。因此,教學中要引導學生反復朗讀,細細品味,想像體驗,平等對話,從而觸摸文字的溫度,體會文字的意蘊,感悟文字的新鮮、自然之美教學設想:1、反復朗讀,品味感受這篇文章,文字優(yōu)美,是一篇值得反復讀的美文,因此在教學中我用了大量的時間,變換多種形式如:自讀、默讀、引讀、合作讀等來讓學生反復讀文,理解文本,豐富感受。通過讀文,學生對我童年生活的自由快樂,祖父對我的疼寵呵護,有了較為深入的了解。2、尋找文眼,形散神聚首先,在教學中要立足文本的特點,要遵循學生的閱讀規(guī)律,從學生閱讀的前理解出發(fā),尋找“牽一發(fā)而動全身”的線索,以此來推進教學流程。文中“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣,都是自由的”可謂文眼,扣住此句,引領學生,走進文本,研讀文本,體會園中景物的自由,“我”的自由自在,是祖父的愛給予“我”自由,以及心中有自由,看什么都是自由的,由淺入深,使學生對“自由”的理解逐步深刻與豐滿,使教學如同一篇散文,形散神聚。其次,在教學中始終抓住文題,通過( )的我,( )的祖父,( )的園子三個問題來引導學生體會這個園子不僅是“我”的樂園,更是一個充滿愛的園子,是我心目中美好的家園。3、激發(fā)想象,體會溫暖在本文的教學中,我采用了讓學生想象情境的方法,來讓學生體會祖父對我的愛,以激發(fā)朗讀的興趣,在學習課文5至10自然段時,讓學生想象祖父在我犯錯時,總會笑,他會說什么呢?這一教學設計在實際教學中取得了良好的教學效果,學生的眼前仿佛一次又一次地浮現(xiàn)了祖父的笑,笑中的溫暖洋溢在課堂中。4、本文教學中,文章中所帶的淡淡哀愁是學生很難理解與體會的,因此在收尾處我采用了配樂詩朗誦的形式,這時,教師不需多言,只需讓生靜靜感受。簡單滲透了淡淡的哀傷情緒,從課后教師的反饋中,這也成為我本文教學的亮點之一。不足:(1)、課堂容量較大,想面面俱到,但反而顧此失彼,得不償失。(2)、本文是一篇美文,在教學中讓生多讀,讀中悟情,教師如何抓住有利時機讓生入情入境,這是需要在以后的教學中繼續(xù)研討的。20、談禮貌教學反思談禮貌是一篇說理性的文章,告訴我們:禮貌待人,使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。與人交往的時候,以禮待人,恰當?shù)厥褂枚Y貌語言,能使人與人之間的關(guān)系更加和諧,社會生活更加美好。本文結(jié)構(gòu)嚴謹,說理性強。所舉事例注意從不同側(cè)面說明問題,當自己有求于人時,無意中做了對不起別人的事,別人無意中傷害自己時應該怎么說,怎么做。課文從不同角度為我們?nèi)绾味Y貌待人提供了范例。文中通過三個生動的事例從正反兩方面說明講究禮貌的重要性。為了使學生明白文中所闡述的事理,又了解使事理明晰突顯所采用的方法。在教學中,我以“三個故事”為主線,讓學生自讀感悟、圈畫批注,理解事例中事例內(nèi)涵。在交流中,引導學生關(guān)注人物的動作、神態(tài)、語言,揣摩人物心理,為了進一步理解,并讓- 配套講稿:
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- 蘇教版五 年級 下冊 語文 全冊教 后記
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