2017-2018學(xué)年高中語(yǔ)文 第四單元 建構(gòu)精神家園 10.2 蘇武傳課件 魯人版必修4.ppt

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蘇武傳,資源助讀,知識(shí)整合,一、作者簡(jiǎn)介班固像班固(32—92),字孟堅(jiān),東漢史學(xué)家、文學(xué)家。東漢安陵(今陜西咸陽(yáng))人?！逗鬂h書(shū)班固傳》稱(chēng)他“年九歲,能屬文誦詩(shī)賦,及長(zhǎng),遂博貫載籍,九流百家之言,無(wú)不窮究。所學(xué)無(wú)常師,不為章句,舉大義而已”。,資源助讀,知識(shí)整合,其父班彪曾續(xù)司馬遷《史記》作《史記后傳》,未成而故。班固立志繼承父業(yè),在《后傳》基礎(chǔ)上,進(jìn)一步廣搜材料,編寫(xiě)《漢書(shū)》。后因有人向漢明帝誣告他篡改國(guó)史,被捕入獄。其弟班超上書(shū)解釋,始得獲釋,被任命為蘭臺(tái)令史,經(jīng)過(guò)二十多年努力,寫(xiě)成了《漢書(shū)》。班固還擅長(zhǎng)作賦,撰有《兩都賦》《幽通賦》等。漢和帝永元初年,班固隨竇憲出征匈奴,不久竇憲因“謀反案”被誅,班固也受牽連被捕,死于獄中。,資源助讀,知識(shí)整合,二、作品背景匈奴民族,興起于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,強(qiáng)盛于秦末漢初。秦漢之際,匈奴貴族憑借強(qiáng)大的軍事力量,勢(shì)力范圍不斷擴(kuò)大。文、景時(shí)代,漢王朝采取與匈奴和親政策來(lái)加強(qiáng)漢匈民族聯(lián)系。武帝時(shí),漢王朝力量逐漸增強(qiáng),多次與匈奴作戰(zhàn),取得了幾次勝利后,轉(zhuǎn)而重視結(jié)盟,希望解除匈奴對(duì)漢王朝的威脅。恰好匈奴單于有意示好,漢朝也想趁機(jī)和解,于是派蘇武出使與匈奴修好。,資源助讀,知識(shí)整合,三、相關(guān)常識(shí)《漢書(shū)》,又稱(chēng)《前漢書(shū)》,由我國(guó)東漢時(shí)期的歷史學(xué)家班固編撰,是中國(guó)第一部紀(jì)傳體斷代史,“二十四史”之一?！稘h書(shū)》是繼《史記》之后我國(guó)古代又一部重要史書(shū),與《史記》《后漢書(shū)》《三國(guó)志》并稱(chēng)為“前四史”。《漢書(shū)》全書(shū)主要記述了上起西漢的漢高祖元年,下至新朝的王莽地皇四年,共229年的史事?！稘h書(shū)》包括本紀(jì)十二篇,表八篇,志十篇,列傳七十篇,共一百篇,后人劃分為一百二十卷,共八十余萬(wàn)字。,資源助讀,知識(shí)整合,一、讀準(zhǔn)字音,資源助讀,知識(shí)整合,二、辨識(shí)通假,,,,,,,,,資源助讀,知識(shí)整合,三、一詞多義,,,,,,,,,,資源助讀,知識(shí)整合,,,,,,,,,,,,,資源助讀,知識(shí)整合,,,,,,,,資源助讀,知識(shí)整合,四、古今異義,,,,,,,,,,,,,資源助讀,知識(shí)整合,,,,,資源助讀,知識(shí)整合,五、詞類(lèi)活用,,,,,,,,,,,,資源助讀,知識(shí)整合,,,,,資源助讀,知識(shí)整合,六、特殊句式(1)漢天子,我丈人行也(判斷句)(2)乃遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者(定語(yǔ)后置句)(3)見(jiàn)犯乃死,重負(fù)國(guó)(被動(dòng)句)(4)為降虜于蠻夷(介詞結(jié)構(gòu)后置句)(5)大臣亡罪夷滅者數(shù)十家(被動(dòng)句,定語(yǔ)后置句)(6)子卿尚復(fù)誰(shuí)為乎(賓語(yǔ)前置句),,,,,,,資源助讀,知識(shí)整合,七、名句積累(1)武謂惠等:“屈節(jié)辱命,雖生,何面目以歸漢!”(2)女為人臣子,不顧恩義,畔主背親,為降虜于蠻夷,何以女為見(jiàn)?(3)臣事君,猶子事父也。子為父死亡所恨。(4)今得殺身自效,雖蒙斧鉞湯鑊,誠(chéng)甘樂(lè)之。(5)水至清則無(wú)魚(yú),人至察則無(wú)徒。(班固《漢書(shū)東方朔傳》)(6)繩鋸木斷,水滴石穿。(班固《漢書(shū)枚乘傳》),,,,,,,,,,,初讀?整體感知,再讀?細(xì)節(jié)揣摩,三讀?重難探究,四譯?文白對(duì)譯,一、理清文章思路,二、說(shuō)說(shuō)文章主旨本文集中敘寫(xiě)了蘇武在出使匈奴被扣留期間的事跡,頌揚(yáng)了他在敵人面前富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈,饑寒壓不倒,私情無(wú)所動(dòng)的浩然正氣,充分肯定了他堅(jiān)毅忠貞、大義凜然、視死如歸的民族氣節(jié)。,初讀?整體感知,再讀?細(xì)節(jié)揣摩,三讀?重難探究,四譯?文白對(duì)譯,【任務(wù)一】把握文章的內(nèi)容,分析人物形象1.蘇武是在什么情況下出使匈奴的?提示:在連年的戰(zhàn)爭(zhēng)之后,且鞮侯送回漢朝的使臣,漢武帝準(zhǔn)備禮待單于的情況下,蘇武出使匈奴。2.文中匈奴的招降有幾次?各運(yùn)用什么方法?提示:有三次。第一次匈奴讓衛(wèi)律勸降,被蘇武斥退;第二次用艱苦的環(huán)境折磨,蘇武臥冰餐雪,持節(jié)不改;第三次讓李陵勸降,遭蘇武駁斥。,初讀?整體感知,再讀?細(xì)節(jié)揣摩,三讀?重難探究,四譯?文白對(duì)譯,3.對(duì)于衛(wèi)律和李陵的勸降,蘇武的回答在措辭和態(tài)度上有什么不同?提示:面對(duì)不可一世的衛(wèi)律,蘇武正氣凜然、怒目呵斥,措辭堅(jiān)決,與對(duì)方進(jìn)行激烈的斗爭(zhēng)。而面對(duì)李陵時(shí),蘇武一方面有悲在心,為故友感到惋惜,措辭較柔和;另一方面堅(jiān)持心中的原則,在投降問(wèn)題上說(shuō)話斬釘截鐵、毫不退讓。4.本文塑造了一個(gè)怎樣的蘇武形象?簡(jiǎn)要談?wù)勀愕睦斫狻Ｌ崾?蘇武有清醒的外交意識(shí),待人接物不卑不亢,面對(duì)威逼利誘堅(jiān)貞不二,長(zhǎng)達(dá)十九年守節(jié)不移,表現(xiàn)了富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈的民族氣節(jié)。,初讀?整體感知,再讀?細(xì)節(jié)揣摩,三讀?重難探究,四譯?文白對(duì)譯,5.蘇武入胡遭遇變故曾兩度欲引刀自決,后來(lái)被困地窖、牧羊北海時(shí)卻又千方百計(jì)要活下去。這前后不一的做法是否矛盾?會(huì)不會(huì)影響他愛(ài)國(guó)志士的光輝形象?提示:不矛盾,也不會(huì)影響蘇武的形象。引刀自絕是表示堅(jiān)決不投降的決心,維護(hù)尊嚴(yán);堅(jiān)強(qiáng)地活下去是打消匈奴摧毀其肉體、征服其意志的念頭,同樣是在維護(hù)自己尊嚴(yán)。,初讀?整體感知,再讀?細(xì)節(jié)揣摩,三讀?重難探究,四譯?文白對(duì)譯,【任務(wù)二】學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作手法1.課文在寫(xiě)人時(shí),有詳有略。本文主人公是誰(shuí)?哪些人物寫(xiě)得詳細(xì)?哪些人物寫(xiě)得簡(jiǎn)略?提示:,初讀?整體感知,再讀?細(xì)節(jié)揣摩,三讀?重難探究,四譯?文白對(duì)譯,2.本文是如何運(yùn)用對(duì)比映襯手法來(lái)塑造蘇武這一形象的?提示:,初讀?整體感知,再讀?細(xì)節(jié)揣摩,三讀?重難探究,四譯?文白對(duì)譯,初讀?整體感知,再讀?細(xì)節(jié)揣摩,三讀?重難探究,四譯?文白對(duì)譯,3.作者是如何運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)蘇武這一形象的?提示:蘇武留匈奴十九年,經(jīng)歷坎坷曲折。作者抓住蘇武經(jīng)歷中的關(guān)鍵之處,運(yùn)用典型環(huán)境,使蘇武這個(gè)人物躍然紙上。蘇武出使匈奴,因突發(fā)事變,被幽禁。在他的周?chē)?有操著生殺予奪之權(quán)的單于和衛(wèi)律的屠刀,有貪生怕死的副使張勝的屈降,有曾為同事、朋友的李陵的聲淚俱下的勸降。而在冰天雪地“廩食不至”的北海牧羊,更是欲將蘇武置于死地。這些典型環(huán)境,把蘇武這個(gè)人物推到了矛盾斗爭(zhēng)的風(fēng)口浪尖上,讓人物一展風(fēng)采。,初讀?整體感知,再讀?細(xì)節(jié)揣摩,三讀?重難探究,四譯?文白對(duì)譯,真正值得提倡的忠誠(chéng),就是要忠誠(chéng)于明君(因?yàn)槊骶浦螄?guó)),而非昏君。而那些不分黑白,一味盲目服從君主,為君主作無(wú)謂的犧牲的行為我們稱(chēng)之為“愚忠”。你認(rèn)為蘇武的忠誠(chéng)是愚忠嗎?提示:,初讀?整體感知,再讀?細(xì)節(jié)揣摩,三讀?重難探究,四譯?文白對(duì)譯,初讀?整體感知,再讀?細(xì)節(jié)揣摩,三讀?重難探究,四譯?文白對(duì)譯,初讀?整體感知,再讀?細(xì)節(jié)揣摩,三讀?重難探究,四譯?文白對(duì)譯,官至二千石以上的官吏,其子弟可任為郎。蘇武的父親蘇建曾為代郡太守,以功封平陵侯,所以蘇武享受這種待遇。兄弟并為郎:哥哥和弟弟一道做郎官。兄弟,指蘇武的哥哥蘇嘉和弟弟蘇賢。郎,官名,皇帝的近侍。稍:逐漸地。栘(y):漢宮中的園名。連伐胡:接連地討伐匈奴。窺觀:,初讀?整體感知,再讀?細(xì)節(jié)揣摩,三讀?重難探究,四譯?文白對(duì)譯,初讀?整體感知,再讀?細(xì)節(jié)揣摩,三讀?重難探究,四譯?文白對(duì)譯,其義:贊賞他的道義。中郎將:官名。持節(jié):手拿旄節(jié)。節(jié),使者所持的一種信物,也稱(chēng)“旄節(jié)”。賂:贈(zèng)送。假吏:指代理的屬吏。募士斥候:招募人充當(dāng)士兵和斥候。斥候,偵察敵情的人。俱:一起,一同?！熬恪焙笫÷詣?dòng)詞謂,初讀?整體感知,再讀?細(xì)節(jié)揣摩,三讀?重難探究,四譯?文白對(duì)譯,初讀?整體感知,再讀?細(xì)節(jié)揣摩,三讀?重難探究,四譯?文白對(duì)譯,初讀?整體感知,再讀?細(xì)節(jié)揣摩,三讀?重難探究,四譯?文白對(duì)譯,初讀?整體感知,再讀?細(xì)節(jié)揣摩,三讀?重難探究,四譯?文白對(duì)譯,初讀?整體感知,再讀?細(xì)節(jié)揣摩,三讀?重難探究,四譯?文白對(duì)譯,初讀?整體感知,再讀?細(xì)節(jié)揣摩,三讀?重難探究,四譯?文白對(duì)譯,初讀?整體感知,再讀?細(xì)節(jié)揣摩,三讀?重難探究,四譯?文白對(duì)譯,初讀?整體感知,再讀?細(xì)節(jié)揣摩,三讀?重難探究,四譯?文白對(duì)譯,初讀?整體感知,再讀?細(xì)節(jié)揣摩,三讀?重難探究,四譯?文白對(duì)譯,初讀?整體感知,再讀?細(xì)節(jié)揣摩,三讀?重難探究,四譯?文白對(duì)譯,初讀?整體感知,再讀?細(xì)節(jié)揣摩,三讀?重難探究,四譯?文白對(duì)譯,初讀?整體感知,再讀?細(xì)節(jié)揣摩,三讀?重難探究,四譯?文白對(duì)譯,初讀?整體感知,再讀?細(xì)節(jié)揣摩,三讀?重難探究,四譯?文白對(duì)譯,初讀?整體感知,再讀?細(xì)節(jié)揣摩,三讀?重難探究,四譯?文白對(duì)譯,初讀?整體感知,再讀?細(xì)節(jié)揣摩,三讀?重難探究,四譯?文白對(duì)譯,初讀?整體感知,再讀?細(xì)節(jié)揣摩,三讀?重難探究,四譯?文白對(duì)譯,初讀?整體感知,再讀?細(xì)節(jié)揣摩,三讀?重難探究,四譯?文白對(duì)譯,初讀?整體感知,再讀?細(xì)節(jié)揣摩,三讀?重難探究,四譯?文白對(duì)譯,技法借鑒,主題閱讀,古今異義詞的辨析技巧技法指導(dǎo)當(dāng)閱讀古詩(shī)文遇到與現(xiàn)代漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)形式一模一樣的雙音節(jié)詞語(yǔ)時(shí),如不稍作辨析,易混淆古今詞義,造成誤解,從而偏離文意,不能準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容。對(duì)于容易混淆的古今同形異義的雙音節(jié)詞語(yǔ),下面介紹三種辨析方法來(lái)區(qū)分古今詞義的差異。,技法借鑒,主題閱讀,一、利用朗讀時(shí)語(yǔ)音的不同或停頓詞是音義結(jié)合的產(chǎn)物,一個(gè)詞的詞義和語(yǔ)音之間是有一定的關(guān)聯(lián)的。一個(gè)詞的語(yǔ)音不同,這個(gè)詞所表示的詞義也有所不同。所以,我們可以通過(guò)朗讀時(shí)語(yǔ)音的不同來(lái)判斷詞義間的差異。用朗讀時(shí)語(yǔ)音的停頓,可以把詞跟詞的界限劃分開(kāi)來(lái),以此來(lái)判斷詞與詞之間的意義的差異。例如:《鴻門(mén)宴》:“從此道至吾軍?！薄皬拇恕痹诰渲胁⒉皇乾F(xiàn)代漢語(yǔ)中的“從這個(gè)時(shí)候起”的意思,“從此”是介詞“從”+代詞“此”,意為“從,這”,朗讀時(shí)應(yīng)在“從”后有一個(gè)簡(jiǎn)單的停頓“從/此道至吾軍”。,技法借鑒,主題閱讀,二、結(jié)合上下文語(yǔ)境對(duì)于一些古今詞義差異特別大的詞語(yǔ),或是古義在現(xiàn)代漢語(yǔ)中已經(jīng)消亡的詞語(yǔ),應(yīng)該利用上下文語(yǔ)境來(lái)確定它的詞義。例如:《孔雀東南飛》:“可憐體無(wú)比,阿母為汝求?！薄翱蓱z”是一個(gè)形容詞,在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的意思是值得憐憫,根據(jù)上下文,用現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞義理解此句,句意不通。這句話是焦仲卿的母親所說(shuō),她在勸焦仲卿速遣劉蘭芝,娶東家女為妻,因此,“可憐”是用于形容東家女的,在此處是“可愛(ài)”之意。,技法借鑒,主題閱讀,三、比較互證法運(yùn)用詞義本身的內(nèi)在規(guī)律,通過(guò)詞與詞之間意義的關(guān)系和多義詞諸義項(xiàng)的關(guān)系對(duì)比,較其異,證其同,達(dá)到探求和判定詞義的目的,這種訓(xùn)詁方法,可以稱(chēng)作“比較互證”。有些古今同形異義的雙音節(jié)詞語(yǔ),課本中并未加注釋的,這些詞用現(xiàn)代漢語(yǔ)的意思去理解似乎也說(shuō)得通,但細(xì)敲之下,卻發(fā)現(xiàn)不然。,技法借鑒,主題閱讀,對(duì)點(diǎn)小練找出下列句中的古今異義詞,并指出在句中的意思。1.先帝不以臣卑鄙2.率妻子邑人來(lái)此絕境3.若舍鄭以為東道主4.行李之往來(lái),共其乏困5.微夫人之力不及此參考答案:1.卑鄙:身份低微,出身低下。2.妻子:妻子兒女。3.東道主:東方道路上(招待過(guò)客)的主人。4.行李:出使的人。5.夫人:那人,指秦穆公。,技法借鑒,主題閱讀,時(shí)窮節(jié)乃現(xiàn)名句誦讀同物既無(wú)慮,化去不復(fù)悔。(陶淵明《讀》)無(wú)人信高潔,誰(shuí)為表予心。(駱賓王《在獄詠蟬》)門(mén)前萬(wàn)事不掛眼,頭雖長(zhǎng)低氣不屈。(蘇軾《戲子由》)沖天香陣透長(zhǎng)安,滿城盡帶黃金甲。(黃巢《菊花》)千錘萬(wàn)鑿出深山,烈火焚燒若等閑。(于謙《石灰吟》)持節(jié)云中,何日遣馮唐?(蘇軾《江城子密州出獵》),技法借鑒,主題閱讀,素材趣讀1.蘇武出使匈奴時(shí),因隨行人員參與了匈奴人的叛亂而被扣留。危難之中,蘇武處處維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)和利益,抱定必死的決心,決不屈節(jié)辱命。在受審時(shí),他即以自刎來(lái)避免受辱。面對(duì)衛(wèi)律的威脅利誘,他先是巋然不動(dòng),后來(lái)則直言怒斥,更以?xún)蓢?guó)安危責(zé)之。在匈奴將他置于凍餓之境時(shí),蘇武仍然沒(méi)有屈服,在極為艱苦的條件下依然“杖漢節(jié)牧羊,臥起操持”,念念不忘自己是漢朝的使者。蘇武憑借頑強(qiáng)的意志和信念,在大漢的史書(shū)上書(shū)寫(xiě)下了不屈的堅(jiān)貞氣節(jié)。2.1940年初,楊靖宇率領(lǐng)東北抗日聯(lián)軍與40萬(wàn)日寇作戰(zhàn),頑強(qiáng)抵抗,身負(fù)重傷,寧死不屈,壯烈犧牲。楊將軍死后,日本人剖開(kāi)他的遺體,想看看在冰天雪地的長(zhǎng)白山上是什么讓抗日聯(lián)軍頑強(qiáng)抵抗、不屈不撓。結(jié)果,他們?cè)跅罹赣畹奈咐锟吹降氖且安?、?shù)皮和棉絮。其實(shí),他們還看到了中國(guó)人民抵御外侮的氣節(jié)。,